Личный кабинет

Роль педагога в формирование детской одарённости.

Факторы, способствующие развитию одарённости.


Считаю, что от природы все дети одарённые. Наиболее эффективной и актуальной для меня представляется практика работы с детьми по методу Марии Монтессори. Согласно Монтессори, школа – это «подготовленное пространство, в котором ребёнок, свободный от чрезмерного вмешательства взрослых, сможет жить в соответствии с законами своего развития».

Считаю, что от природы все дети одарённые. Наиболее эффективной и актуальной для меня представляется практика работы с детьми по методу Марии Монтессори.

Тех, кто побывал в школах Монтессори, более всего поражает тот факт, что детей не принуждают к труду, им нравится работать.

Метод Марии Монтессори основан на естественной работе разума. В традиционных методах воспитания и обучения детей господствовало убеждение, что ребёнок до определённого возраста не занимается трудом без какого-либо внешнего стимула. Он может играть продолжительное время, но работать – нет! Точка зрения Монтессори на этот вопрос была совершенно иной. Если дети не проявляли естественного желания учиться, то проблема заключалось не в детях, а в способе представления предмета изучения. Она была убеждена: если дети скучают, невнимательно слушают и не понимают того, что им говорят, это происходит только потому, что используемые методы обучения воздвигают непреодолимые барьеры для «самопроизвольной» работы детского разума.

Согласно Монтессори, школа – это «подготовленное пространство, в котором ребёнок, свободный от чрезмерного вмешательства взрослых, сможет жить в соответствии с законами своего развития». Один из таких законов – это сенситивный период в развитии.

М.Монтессори про сенситивные периоды: «Дети проходят через различные периоды, в течение которых они расрывают свои физические возможности и способности. В течение какого-то времени дети проявляют необычайно сильный интерес к определённым предметам и упражнениям, который напрасно искать в более позднем возрасте. В течение этого периода ребёнок наделён особой восприимчивостью, которая заставляет его концентрировать внимание на определённых аспектах окружающего мира, осталяя без внимания другие. Такое внимание – не только результат простого любопытства; это больше напоминает пылкую страсть. Сильное эмоциональное чувство, поднимающееся сначала из глубин подсознания, соприкасаясь с внешним миром, приводит в движение удивительную по силе творческую активность, формирую таким образом сознание».

Интенсивная и продолжительная активность, соответствующая какому-либо сенситивному периоду, не утомляет, а скорее наоборот. После работы, проделанной по велению внутреннего импульса, ребёнок чувствует себя лучше, сильнее, увереннее. Почему? Потому что с помощью этой так называемой «работы» он создаёт себя.

Основной принцип педагогики Монтессори: учитель предоставляет ребёнку полную свободу. Но свобода не означает заброшенности. Свободное рзавитие возможно только при отсутствии препятствий. И педагог должен очистить пространство от всего, что мешает расцвету личности. Если мы выращиваем цветок, мы не ждём от него тех свойств, которых нет в природе. Мы стремится обеспечить росточку самые благоприятный условия, почву, ботагую питательными веществами. Так и учитель готовит пространство, где вырастет человек. В этом его задача.

Важнейшая цель подготовленной окружаюшей среды – сделать ребёнка максимально независимым от взрослого. А именно: позволить ему делать все самому – жить своей собственной жизнью, - не прибегая ежеминутно к помощи взрослых.

Таким образом, подготовленное окружение – это такая среда, в которой активность ребёнка постепенно увеличивается, а активность учителя постепенно уменьшается. Здесь ребёнок все увереннее управляет своей жизнью, шаг за шагом осознавая свои силы. Пока он зависит от взрослых, он не может развиваться должным образом. Находясь в подготовленном окружении, ребёнок входит с ним в общение, что имеет для него огромное значение, и начинает любить его. Эта любовь к окружению не исключает любви ко взрослому, она исключает зависимость от него. Взрослый – наставница – становится как бы частью его окружения, и её задача, как и задача окружения, заключается в том, чтобы помочь ребёнку достичь совершенства своими собственными силами.

Несмотря на термин «самообразование», дети не всегда черпают русурсы в самих себе. Пример других, советы и предложения со стороны также играют немалую роль в обучении. Искусство пеадгога в том и состоит, чтобы угадать нужный момент и пустить в ход все необходимые средства.

Также исскуство педагога состоит и в том, чтобы развивать «концентрацию» («поляризацию») внимания. Каждый ребёнок может переживать состояния концентрации. А учитель должен лишь создать благоприятные условия. Каждый такой момент для ребёнка – открытие, которое воодушевляет его. Педагог обеспечивает ученику ряд «открытий», проникновений в законы природы, науки и искусства.

Самый мощный «поляризатор» внимания – действие. Именно действуя, ребёнок совершает большую часть самых ценных открытий.

Считаю, что от природы все дети одарённые. Наиболее эффективной и актуальной для меня представляется практика работы с детьми по методу Марии Монтессори.

Тех, кто побывал в школах Монтессори, более всего поражает тот факт, что детей не принуждают к труду, им нравится работать.

Метод Марии Монтессори основан на естественной работе разума. В традиционных методах воспитания и обучения детей господствовало убеждение, что ребёнок до определённого возраста не занимается трудом без какого-либо внешнего стимула. Он может играть продолжительное время, но работать – нет! Точка зрения Монтессори на этот вопрос была совершенно иной. Если дети не проявляли естественного желания учиться, то проблема заключалось не в детях, а в способе представления предмета изучения. Она была убеждена: если дети скучают, невнимательно слушают и не понимают того, что им говорят, это происходит только потому, что используемые методы обучения воздвигают непреодолимые барьеры для «самопроизвольной» работы детского разума.

Согласно Монтессори, школа – это «подготовленное пространство, в котором ребёнок, свободный от чрезмерного вмешательства взрослых, сможет жить в соответствии с законами своего развития». Один из таких законов – это сенситивный период в развитии.

М.Монтессори про сенситивные периоды: «Дети проходят через различные периоды, в течение которых они расрывают свои физические возможности и способности. В течение какого-то времени дети проявляют необычайно сильный интерес к определённым предметам и упражнениям, который напрасно искать в более позднем возрасте. В течение этого периода ребёнок наделён особой восприимчивостью, которая заставляет его концентрировать внимание на определённых аспектах окружающего мира, осталяя без внимания другие. Такое внимание – не только результат простого любопытства; это больше напоминает пылкую страсть. Сильное эмоциональное чувство, поднимающееся сначала из глубин подсознания, соприкасаясь с внешним миром, приводит в движение удивительную по силе творческую активность, формирую таким образом сознание».

Интенсивная и продолжительная активность, соответствующая какому-либо сенситивному периоду, не утомляет, а скорее наоборот. После работы, проделанной по велению внутреннего импульса, ребёнок чувствует себя лучше, сильнее, увереннее. Почему? Потому что с помощью этой так называемой «работы» он создаёт себя.

Основной принцип педагогики Монтессори: учитель предоставляет ребёнку полную свободу. Но свобода не означает заброшенности. Свободное рзавитие возможно только при отсутствии препятствий. И педагог должен очистить пространство от всего, что мешает расцвету личности. Если мы выращиваем цветок, мы не ждём от него тех свойств, которых нет в природе. Мы стремится обеспечить росточку самые благоприятный условия, почву, ботагую питательными веществами. Так и учитель готовит пространство, где вырастет человек. В этом его задача.

Важнейшая цель подготовленной окружаюшей среды – сделать ребёнка максимально независимым от взрослого. А именно: позволить ему делать все самому – жить своей собственной жизнью, - не прибегая ежеминутно к помощи взрослых.

Таким образом, подготовленное окружение – это такая среда, в которой активность ребёнка постепенно увеличивается, а активность учителя постепенно уменьшается. Здесь ребёнок все увереннее управляет своей жизнью, шаг за шагом осознавая свои силы. Пока он зависит от взрослых, он не может развиваться должным образом. Находясь в подготовленном окружении, ребёнок входит с ним в общение, что имеет для него огромное значение, и начинает любить его. Эта любовь к окружению не исключает любви ко взрослому, она исключает зависимость от него. Взрослый – наставница – становится как бы частью его окружения, и её задача, как и задача окружения, заключается в том, чтобы помочь ребёнку достичь совершенства своими собственными силами.

Несмотря на термин «самообразование», дети не всегда черпают русурсы в самих себе. Пример других, советы и предложения со стороны также играют немалую роль в обучении. Искусство пеадгога в том и состоит, чтобы угадать нужный момент и пустить в ход все необходимые средства.

Также исскуство педагога состоит и в том, чтобы развивать «концентрацию» («поляризацию») внимания. Каждый ребёнок может переживать состояния концентрации. А учитель должен лишь создать благоприятные условия. Каждый такой момент для ребёнка – открытие, которое воодушевляет его. Педагог обеспечивает ученику ряд «открытий», проникновений в законы природы, науки и искусства.

Самый мощный «поляризатор» внимания – действие. Именно действуя, ребёнок совершает большую часть самых ценных открытий.

Считаю, что от природы все дети одарённые. Наиболее эффективной и актуальной для меня представляется практика работы с детьми по методу Марии Монтессори.

Тех, кто побывал в школах Монтессори, более всего поражает тот факт, что детей не принуждают к труду, им нравится работать.

Метод Марии Монтессори основан на естественной работе разума. В традиционных методах воспитания и обучения детей господствовало убеждение, что ребёнок до определённого возраста не занимается трудом без какого-либо внешнего стимула. Он может играть продолжительное время, но работать – нет! Точка зрения Монтессори на этот вопрос была совершенно иной. Если дети не проявляли естественного желания учиться, то проблема заключалось не в детях, а в способе представления предмета изучения. Она была убеждена: если дети скучают, невнимательно слушают и не понимают того, что им говорят, это происходит только потому, что используемые методы обучения воздвигают непреодолимые барьеры для «самопроизвольной» работы детского разума.

Согласно Монтессори, школа – это «подготовленное пространство, в котором ребёнок, свободный от чрезмерного вмешательства взрослых, сможет жить в соответствии с законами своего развития». Один из таких законов – это сенситивный период в развитии.

М.Монтессори про сенситивные периоды: «Дети проходят через различные периоды, в течение которых они расрывают свои физические возможности и способности. В течение какого-то времени дети проявляют необычайно сильный интерес к определённым предметам и упражнениям, который напрасно искать в более позднем возрасте. В течение этого периода ребёнок наделён особой восприимчивостью, которая заставляет его концентрировать внимание на определённых аспектах окружающего мира, осталяя без внимания другие. Такое внимание – не только результат простого любопытства; это больше напоминает пылкую страсть. Сильное эмоциональное чувство, поднимающееся сначала из глубин подсознания, соприкасаясь с внешним миром, приводит в движение удивительную по силе творческую активность, формирую таким образом сознание».

Интенсивная и продолжительная активность, соответствующая какому-либо сенситивному периоду, не утомляет, а скорее наоборот. После работы, проделанной по велению внутреннего импульса, ребёнок чувствует себя лучше, сильнее, увереннее. Почему? Потому что с помощью этой так называемой «работы» он создаёт себя.

Основной принцип педагогики Монтессори: учитель предоставляет ребёнку полную свободу. Но свобода не означает заброшенности. Свободное рзавитие возможно только при отсутствии препятствий. И педагог должен очистить пространство от всего, что мешает расцвету личности. Если мы выращиваем цветок, мы не ждём от него тех свойств, которых нет в природе. Мы стремится обеспечить росточку самые благоприятный условия, почву, ботагую питательными веществами. Так и учитель готовит пространство, где вырастет человек. В этом его задача.

Важнейшая цель подготовленной окружаюшей среды – сделать ребёнка максимально независимым от взрослого. А именно: позволить ему делать все самому – жить своей собственной жизнью, - не прибегая ежеминутно к помощи взрослых.

Таким образом, подготовленное окружение – это такая среда, в которой активность ребёнка постепенно увеличивается, а активность учителя постепенно уменьшается. Здесь ребёнок все увереннее управляет своей жизнью, шаг за шагом осознавая свои силы. Пока он зависит от взрослых, он не может развиваться должным образом. Находясь в подготовленном окружении, ребёнок входит с ним в общение, что имеет для него огромное значение, и начинает любить его. Эта любовь к окружению не исключает любви ко взрослому, она исключает зависимость от него. Взрослый – наставница – становится как бы частью его окружения, и её задача, как и задача окружения, заключается в том, чтобы помочь ребёнку достичь совершенства своими собственными силами.

Несмотря на термин «самообразование», дети не всегда черпают русурсы в самих себе. Пример других, советы и предложения со стороны также играют немалую роль в обучении. Искусство пеадгога в том и состоит, чтобы угадать нужный момент и пустить в ход все необходимые средства.

Также исскуство педагога состоит и в том, чтобы развивать «концентрацию» («поляризацию») внимания. Каждый ребёнок может переживать состояния концентрации. А учитель должен лишь создать благоприятные условия. Каждый такой момент для ребёнка – открытие, которое воодушевляет его. Педагог обеспечивает ученику ряд «открытий», проникновений в законы природы, науки и искусства.

Самый мощный «поляризатор» внимания – действие. Именно действуя, ребёнок совершает большую часть самых ценных открытий.

Считаю, что от природы все дети одарённые. Наиболее эффективной и актуальной для меня представляется практика работы с детьми по методу Марии Монтессори.

Тех, кто побывал в школах Монтессори, более всего поражает тот факт, что детей не принуждают к труду, им нравится работать.

Метод Марии Монтессори основан на естественной работе разума. В традиционных методах воспитания и обучения детей господствовало убеждение, что ребёнок до определённого возраста не занимается трудом без какого-либо внешнего стимула. Он может играть продолжительное время, но работать – нет! Точка зрения Монтессори на этот вопрос была совершенно иной. Если дети не проявляли естественного желания учиться, то проблема заключалось не в детях, а в способе представления предмета изучения. Она была убеждена: если дети скучают, невнимательно слушают и не понимают того, что им говорят, это происходит только потому, что используемые методы обучения воздвигают непреодолимые барьеры для «самопроизвольной» работы детского разума.

Согласно Монтессори, школа – это «подготовленное пространство, в котором ребёнок, свободный от чрезмерного вмешательства взрослых, сможет жить в соответствии с законами своего развития». Один из таких законов – это сенситивный период в развитии.

М.Монтессори про сенситивные периоды: «Дети проходят через различные периоды, в течение которых они расрывают свои физические возможности и способности. В течение какого-то времени дети проявляют необычайно сильный интерес к определённым предметам и упражнениям, который напрасно искать в более позднем возрасте. В течение этого периода ребёнок наделён особой восприимчивостью, которая заставляет его концентрировать внимание на определённых аспектах окружающего мира, осталяя без внимания другие. Такое внимание – не только результат простого любопытства; это больше напоминает пылкую страсть. Сильное эмоциональное чувство, поднимающееся сначала из глубин подсознания, соприкасаясь с внешним миром, приводит в движение удивительную по силе творческую активность, формирую таким образом сознание».

Интенсивная и продолжительная активность, соответствующая какому-либо сенситивному периоду, не утомляет, а скорее наоборот. После работы, проделанной по велению внутреннего импульса, ребёнок чувствует себя лучше, сильнее, увереннее. Почему? Потому что с помощью этой так называемой «работы» он создаёт себя.

Основной принцип педагогики Монтессори: учитель предоставляет ребёнку полную свободу. Но свобода не означает заброшенности. Свободное рзавитие возможно только при отсутствии препятствий. И педагог должен очистить пространство от всего, что мешает расцвету личности. Если мы выращиваем цветок, мы не ждём от него тех свойств, которых нет в природе. Мы стремится обеспечить росточку самые благоприятный условия, почву, ботагую питательными веществами. Так и учитель готовит пространство, где вырастет человек. В этом его задача.

Важнейшая цель подготовленной окружаюшей среды – сделать ребёнка максимально независимым от взрослого. А именно: позволить ему делать все самому – жить своей собственной жизнью, - не прибегая ежеминутно к помощи взрослых.

Таким образом, подготовленное окружение – это такая среда, в которой активность ребёнка постепенно увеличивается, а активность учителя постепенно уменьшается. Здесь ребёнок все увереннее управляет своей жизнью, шаг за шагом осознавая свои силы. Пока он зависит от взрослых, он не может развиваться должным образом. Находясь в подготовленном окружении, ребёнок входит с ним в общение, что имеет для него огромное значение, и начинает любить его. Эта любовь к окружению не исключает любви ко взрослому, она исключает зависимость от него. Взрослый – наставница – становится как бы частью его окружения, и её задача, как и задача окружения, заключается в том, чтобы помочь ребёнку достичь совершенства своими собственными силами.

Несмотря на термин «самообразование», дети не всегда черпают русурсы в самих себе. Пример других, советы и предложения со стороны также играют немалую роль в обучении. Искусство пеадгога в том и состоит, чтобы угадать нужный момент и пустить в ход все необходимые средства.

Также исскуство педагога состоит и в том, чтобы развивать «концентрацию» («поляризацию») внимания. Каждый ребёнок может переживать состояния концентрации. А учитель должен лишь создать благоприятные условия. Каждый такой момент для ребёнка – открытие, которое воодушевляет его. Педагог обеспечивает ученику ряд «открытий», проникновений в законы природы, науки и искусства.

Самый мощный «поляризатор» внимания – действие. Именно действуя, ребёнок совершает большую часть самых ценных открытий.

Считаю, что от природы все дети одарённые. Наиболее эффективной и актуальной для меня представляется практика работы с детьми по методу Марии Монтессори.

Тех, кто побывал в школах Монтессори, более всего поражает тот факт, что детей не принуждают к труду, им нравится работать.

Метод Марии Монтессори основан на естественной работе разума. В традиционных методах воспитания и обучения детей господствовало убеждение, что ребёнок до определённого возраста не занимается трудом без какого-либо внешнего стимула. Он может играть продолжительное время, но работать – нет! Точка зрения Монтессори на этот вопрос была совершенно иной. Если дети не проявляли естественного желания учиться, то проблема заключалось не в детях, а в способе представления предмета изучения. Она была убеждена: если дети скучают, невнимательно слушают и не понимают того, что им говорят, это происходит только потому, что используемые методы обучения воздвигают непреодолимые барьеры для «самопроизвольной» работы детского разума.

Согласно Монтессори, школа – это «подготовленное пространство, в котором ребёнок, свободный от чрезмерного вмешательства взрослых, сможет жить в соответствии с законами своего развития». Один из таких законов – это сенситивный период в развитии.

М.Монтессори про сенситивные периоды: «Дети проходят через различные периоды, в течение которых они расрывают свои физические возможности и способности. В течение какого-то времени дети проявляют необычайно сильный интерес к определённым предметам и упражнениям, который напрасно искать в более позднем возрасте. В течение этого периода ребёнок наделён особой восприимчивостью, которая заставляет его концентрировать внимание на определённых аспектах окружающего мира, осталяя без внимания другие. Такое внимание – не только результат простого любопытства; это больше напоминает пылкую страсть. Сильное эмоциональное чувство, поднимающееся сначала из глубин подсознания, соприкасаясь с внешним миром, приводит в движение удивительную по силе творческую активность, формирую таким образом сознание».

Интенсивная и продолжительная активность, соответствующая какому-либо сенситивному периоду, не утомляет, а скорее наоборот. После работы, проделанной по велению внутреннего импульса, ребёнок чувствует себя лучше, сильнее, увереннее. Почему? Потому что с помощью этой так называемой «работы» он создаёт себя.

Основной принцип педагогики Монтессори: учитель предоставляет ребёнку полную свободу. Но свобода не означает заброшенности. Свободное рзавитие возможно только при отсутствии препятствий. И педагог должен очистить пространство от всего, что мешает расцвету личности. Если мы выращиваем цветок, мы не ждём от него тех свойств, которых нет в природе. Мы стремится обеспечить росточку самые благоприятный условия, почву, ботагую питательными веществами. Так и учитель готовит пространство, где вырастет человек. В этом его задача.

Важнейшая цель подготовленной окружаюшей среды – сделать ребёнка максимально независимым от взрослого. А именно: позволить ему делать все самому – жить своей собственной жизнью, - не прибегая ежеминутно к помощи взрослых.

Таким образом, подготовленное окружение – это такая среда, в которой активность ребёнка постепенно увеличивается, а активность учителя постепенно уменьшается. Здесь ребёнок все увереннее управляет своей жизнью, шаг за шагом осознавая свои силы. Пока он зависит от взрослых, он не может развиваться должным образом. Находясь в подготовленном окружении, ребёнок входит с ним в общение, что имеет для него огромное значение, и начинает любить его. Эта любовь к окружению не исключает любви ко взрослому, она исключает зависимость от него. Взрослый – наставница – становится как бы частью его окружения, и её задача, как и задача окружения, заключается в том, чтобы помочь ребёнку достичь совершенства своими собственными силами.

Несмотря на термин «самообразование», дети не всегда черпают русурсы в самих себе. Пример других, советы и предложения со стороны также играют немалую роль в обучении. Искусство пеадгога в том и состоит, чтобы угадать нужный момент и пустить в ход все необходимые средства.

Также исскуство педагога состоит и в том, чтобы развивать «концентрацию» («поляризацию») внимания. Каждый ребёнок может переживать состояния концентрации. А учитель должен лишь создать благоприятные условия. Каждый такой момент для ребёнка – открытие, которое воодушевляет его. Педагог обеспечивает ученику ряд «открытий», проникновений в законы природы, науки и искусства.

Самый мощный «поляризатор» внимания – действие. Именно действуя, ребёнок совершает большую часть самых ценных открытий.

Добавлено: 24.12.2019
Рейтинг: 7.55
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+