Личный кабинет

Инновационный проект "Я выбираю сам свое будущее"

Проект для ДОУ по ранней профориентации и экспериментальной игровой деятельности, в рамках молодежного движения «WorldSkills».


Объединив все научно доказанные факты определились концепции данного проекта: 1. Ранняя профориентация. 2. Игровая экспериментальная деятельность – как отражение мировой действительности. Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, первые опыты и эксперименты проводятся в русле игровой направленности.

«Умейте открыть перед ребёнком в окружающем мире что-то одно, но открыть так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги. Оставляйте всегда что-то недосказанное, чтобы ребёнку захотелось ещё и ещё раз возвратиться к тому, что он узнал»

Сухомлинский В.А

 

Пояснительная записка

На современном этапе государством поставлена задача, подготовить совершенно новое поколение: активное, любознательное. И дошкольные учреждения, как первая ступенька общего образования, уже представляют, каким должен быть выпускник детского сада, какими качествами он должен обладать. Детское экспериментирование – один из методов познавательного развития детей дошкольного возраста. 

Задачами образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» по ФГОС ДО являются:

- создание благоприятных условий познавательного развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром…  (ФГОС 1.6)

- формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками;
- формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых;
- формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Проект «Я сам выбираю свое будущее» решает эти задачи.

 Теоретические основы трудового воспитания в отечественной педагогике были заложены такими исследователями, как Я. З. Неверович, Д. Б. Эльконин, В. Г. Нечаева, Т. А. Маркова, Д. В. Сергеева, А. А. Люблинская и др. труд – это общественно полезная деятельность, это область реализации личности. Но дошкольник еще слишком мал, что производить общественно полезный продукт. И труд в данном возрасте выступает в новом качестве: он оказывает воспитательное воздействие на личность ребенка.

В свете введения ФГОС ДО возник вопрос о ранней профориентации детей дошкольного возраста. Об этом говорили Н. Н. Захаров, Е. Гинзберг, Д. Сьюпер, Е. Н. Землянская, С. Н. Чистякова, Е. А. Климов и др. Они отмечали важность формирования самоопределения ребёнка. А В. И. Логинова, Л. А. Мишарина, С. А. Козлова, А. Ш. Шахматова и др. в работе по проблеме ознакомления детей с профессиями взрослых раскрывали то, что детям доступна система элементарных представлений, базирующаяся на ключевом, стержневом понятии, вокруг которого и выстраивается информация.

Большая работа в рамках ранней профориентации принадлежит ознакомлению с трудом взрослых. В силу своего возраста дети не могут представить важность и полезность труда для общества. Но чем больше они будут знать о профессиях, тем ближе и понятней станет для них значимость труда. По мнению А. Н. Леонтьева, именно у детей старшего дошкольного возраста появляется способность оценивать деятельность другого человека, сравнивать себя с другими. В данном возрасте появляется непосредственный интерес к миру взрослых и к различным видам их деятельности.

Дети по природе своей исследователи. Исследовательское поведение для ребенка дошкольного возраста - главный источник для получения представлений о мире, его взаимосвязях. Важнейший вид поисковой деятельности - это экспериментирование. А ведущая деятельность у дошкольников – игровая. Игра детей есть самая свободная форма их деятельности, в которой осознается, изучается окружающий мир, открывается широкий простор для личного творчества, активности самопознания, самовыражения. Ведущее значение игры подкреплено вескими аргументами. В игре дошкольник примеряет на себя различные роли взрослого. Чаще всего, это обобщенные роли. Дети копируют некий собирательный образ, выступая врачом или мамой, учителем или продавцом, водителем или полицейским и еще кем угодно, как подскажет фантазия. Объединив все научно доказанные факты определились концепции данного проекта:

  1. Ранняя профориентация.
  2. Игровая экспериментальная деятельность – как отражение мировой действительности.

Профориентация - это система мероприятий, направленных на выявление личностных особенностей, интересов и способностей каждого ребенка для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям.  Ранняя профориентация преимущественно носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также не исключает совместного обсуждения мечты и опыта ребенка, приобретенного им в каких-то видах трудовой деятельности и играх. (в плане самообслуживания, при выполнении посильной работы).

Современная система образования в детском саду отходит от способа передачи детям знаний информационным методом (прямая передача от педагога — воспитаннику). Согласно ФГОС педагогическая задача состоит в создании оптимальных условий, при которых каждый ребёнок мог раскрыть и совершенствовать способности в открытии особенностей и свойств объектов окружающей действительности.

Поскольку ведущей деятельностью детей дошкольного возраста является игра, первые опыты и эксперименты проводятся в русле игровой направленности. Многие детские игры – подражание серьезной деятельности взрослых. Игра — это отражение жизни. Поэтому в данном проекте обе концепции взаимосвязаны между собой и дополняют друг друга.

Именно поэтому актуальна становится разработка проекта «Я выбираю сам свое будущее».

Воспитание современного ребёнка и его познавательных способностей – приоритетная, наиглавнейшая задача дошкольной педагогики особенно в современных условиях, поскольку любой стране нужны личности: раскрепощённые и самостоятельные, целеустремлённые и уверенные в себе, общительные, внимательные и заботливые по отношению к сверстникам и взрослым; способные к взаимопониманию и сотрудничеству, способные совместно принимать решения и следовать их выполнению.

Целевой аудиторией проекта являются дети дошкольного возраста 3-7 лет.

Рекомендованное время года: май – сентябрь на улице. Октябрь – апрель в стенах детского сада в отведенной территории.

Основная часть

Блестящий исследователь игры Д.Б.Эльконин полагает, что игра социальна по своей природе и непосредственному насыщению и спроецирована на отражение мира взрослых. Называя игру «арифметикой социальных отношений», Эльконин трактует ее как деятельность, возникающую на определенном этапе, как одну из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых.

Игра воспроизводит стабильное и инновационное в жизненной практике и, значит, является деятельностью, в которой стабильное отражают именно правила и условности игры – в них заложены устойчивые традиции и нормы, а повторяемость правил игры создает тренинговую основу развития ребенка. Инновационное же идет от установки игры, которая способствует тому, чтобы ребенок верил или не верил во все, что происходит в сюжете игры. Во многих играх «функция реального» присутствует то ли в виде срезовых условий, то ли в виде предметов – аксессуаров, то ли в самой интриге игры. А.Н. Леонтьев доказал, что ребенок овладевает более широким, непосредственно недоступным ему кругом действительности, только в игре. Играя, ребенок обретает себя и осознает себя личностью. Для детей игра – сфера их социального творчества, общественного и творческого самовыражения. Игра необычайно информативна. Игра – путь поиска ребенком себя в коллективе сверстников, выход на социальный опыт, культуру прошлого, настоящего и будущего, повторение социальной практики, доступной пониманию.

Стратегическая цель проекта: создание благоприятных условий для выявления личностных особенностей, интересов и способностей каждого ребенка для оказания ему помощи в разумном выборе профессии, наиболее соответствующих его индивидуальным возможностям

Задачи проектной деятельности:

  1. Совершенствовать свои эмоционально-положительные проявления в сюжетно - ролевых играх;
  2. Отражать социальные взаимоотношение между людьми в соответствии с их профессиональной деятельностью в игровой экспериментальной деятельности
  3. Закреплять умение действовать по правилам игры, соблюдая ролевые взаимодействия и взаимоотношения;
  4. Формировать умение выбора правильного решения, обосновывая свои действия (свой выбор) путем установления причинно-следственной зависимости между событиями и природными явлениями;
  5. Воспитание позитивных взаимоотношений в процессе трудовой деятельности между детьми — умение работать в коллективе, в случае необходимости предоставлять помощь, благосклонно оценивать труд сверстников и в уважительной форме делать замечания;
  6. Ранняя профориентация.
  7. Экологическое воспитание.

Для достижения поставленной цели и решения задач содержание проекта состоит в следующем: в проекте по периметру территории детского сада организуются зоны для игровой экспериментальной деятельности.

  1. Зона, посвященная Молодежному движению «WorldSkills».

Которая включает в себя: стенды о профессиях напольные, настенные и стенд об исчезнувших профессиях. Около каждой профессии организована игровая экспериментальная деятельность.

 «Веселая брызгалка» – игра с пластиковыми бутылками, в крышках которых сделаны отверстия. Целевая аудитория 3-7 лет.

Комплект игры: вода, пластиковые бутылки с отверстиями в крышках, бумага, ткань и деревянная доска.

Цель игры: знакомство с профессией пожарный теоретически и на практике.

Ход игры: в бутылки набирается вода, и ведущий дает задания игрокам, например: кто дальше брызнет, у кого струя получиться выше и т.д. Дополнительные материалы такие как бумага, ткань и деревянная доска для того, чтобы определить степень и быстроту намокания. В конце игры подводят итоги: какой должен быть пожарный, что быстрее намокает, какой материал можно потушить быстро, а какой с трудом. Игра «Веселая брызгалка» решает, как задачи по ранней профориентации, так и по ОБЖ.

 «Разноцветные мелки» - игра по изготовлению мела. Целевая аудитория 3-7 лет.

Комплект игры: гуашь, гипс, вода, форма для мела, контейнер для перемешивания массы, одноразовые ложки, влажные салфетки, одноразовые перчатки.

Цель игры: знакомство с профессией строитель в теории и на практике.

Ход игры: ведущий организовывает работу на игровой экспериментальной платформе по изготовлению мела. 1) оглашаются правила техники безопасности: использование влажных салфеток и одноразовых перчаток 2) перемешивание гипса с водой до однородной массы одноразовыми ложками 3) разделение массы по контейнерам в соответствии с цветом готового мела 4) окрашивание массы в разные цвета 5) залив цветной массы в формы для мела 6) ожидание пока застынет мел (во время этого этапа привести в порядок рабочую зону). Так как игра рассчитана на старший дошкольный возраст, то строителя могут подарить мел детям из младших групп и потом всем весело рисовать на асфальте.

 «Сортировка» - игра по варке  и сортировке яиц. Целевая аудитория 3-7 лет.

Комплект игры: 2 контейнера для воды, ложки одноразовые, цветные шарики для пингпонга с обозначением цифр, контейнеры для яиц с обозначением цифр.

Цель игры: знакомство с профессией повар в теории и на практике.

Ход игры: на экспериментальной площадке устанавливается контейнер с водой, в который погружают шарики для пингпонга. Цель игроков достать шарики ложкой с определенной цифрой и положить его в контейнер с такой же цифрой. Для старших дошкольников можно включить опцию – скорость. Игра решает также задачи по формированию элементарных математических представлений.

«Цветная черепаха» - состоит из большой игрушки черепаха, на панцире которой расположены сектора: шнуровка, карман с видами тканей, сектор одень куклу. Целевая аудитория 3-7 лет.

Комплект игры: цветная черепаха – игрушка объемная.

Цель игры:  знакомство с профессией швея в теории и на практике.

Ход игры: пройти по шнуровке, определить ткань и нарядить куклу. Игра решает задачи по развитию мелкой моторики рук.

            «Лепейка» - по соединению деталей. Целевая аудитория 3-7 лет.

Комплект игры: контейнер с шишками ели, контейнер с объемными пазлами.

Цель игры: знакомство с профессией сварщик в теории и на практике.

Ход игры: соединяя шишки между собой нужно составить определенную фигуру или образ. Пазлы соединяются в одну большую картинку.

  1. Зона, посвященная одному из чудес света России «Столбы

выветривания». В этой зоне расположены столбы выветривания в миниатюре, стенд с кратким описанием чуда, экспериментальная игровая площадка. На экспериментальной игровой площадке находится стол, контейнер с лупой, мельничкой для песка, пластиковыми щетками, вода. Целевая нагрузка этой зоны состоит в том, чтобы познакомить детей с профессией археолог и выяснить экспериментальным путем происхождение столбов выветривания. Целевая аудитория 5-7 лет.

  • Зона ПДД. В этой зоне расположена разметка перекрестка проезжей

части. На разметке стоят напольные мобильные светофоры, знаки, транспорт, форма полицейского. Также там расположен информационный стенд, на котором размещена история возникновения разметки на проезжей части. Целевая нагрузка этой зоны состоит в том, чтобы познакомить детей с профессией полицейский и водитель, изучить и запомнить правила дорожного движения и знаки. Целевая аудитория 3-7 лет.

Все зоны игровой экспериментальной деятельности выполнены из бросового материала и решают задачи по экологическому воспитанию в рамках Экошколы/Зеленый флаг.

Разноуровневые задания в игровых зонах даются во время прогулок по проведению экспериментирования с водой, песком, воздухом. Ребята так же делятся на подгруппы, проводят опыты, после проводится совместное обсуждение.

Самостоятельная деятельность воспитанников инициируется педагогом с целью совершенствования навыков проведения экспериментов с учётом личных интересов детей. В различных центрах активности могут быть организованы игры-эксперименты, изучение моделей и макетов, наблюдение, проведение собственно опытов с веществами. Педагогу важно организовать занятие по игровой экспериментальной деятельности так, чтобы на первом месте у воспитанников было стремление к обретению новой информации. Зачастую случается, практическая сторона вызывает у детей настолько яркие положительные эмоции, что в них теряется радость собственно открытия, к чему стремится проведение каждого опыта и эксперимента. Поэтому рекомендуется начало занятий посвящать активации внимания и усилению мотивации к решению какой-либо проблемной ситуации, поиску ответа на поставленный вопрос. В этих целях используется наглядный материал (плакаты, стенды, карточки), устраиваются подвижные игры, проводятся тематические дискуссии, в которых ребятам даётся возможность привести примеры из личного опыта, привлекаются к участию родители.

В процессе работы воспитатель поощряет детей, ищущих собственные способы решения задачи, варьирующих ход эксперимента и экспериментальные действия. В то же время он не выпускает из поля зрения тех, кто работает медленно, по какой-то причине отстает и теряет основную мысль.

Заключительным этапом эксперимента является подведение итогов и формулирование выводов. При формулировании выводов необходимо стимулировать развитие речи детей путем постановки неповторяющихся по содержанию вопросов, требующих от детей развернутого ответа. При анализе и фиксировании полученных результатов необходимо помнить, что непредусмотренный результат не является неправильным.

Фиксация результатов игровой экспериментальной деятельности или наблюдения является обязательным. Приучать детей к фиксированию нужно постепенно, поскольку этот вид работы считается сложным для дошкольников. А необходим этот этап для того, чтобы результаты экспериментирования запечатлелись в памяти воспитанников (зрительной, сенсорной, слуховой, двигательной, обонятельной).

Способы фиксация результатов детского экспериментирования:

  1. Графический. Простейший способ фиксации результатов наглядно при

помощи готовых форм: карточки, картинки, графические схемы, фотографии, объёмные изображения, аудиозаписи. Этот способ можно применять в экспериментировании с детьми 3–4 лет, предлагая выбрать им из нескольких готовых форм ту, которая представляет собой изображение результатов практической работы в текущей игре.

  1. Ментальный. Для фиксации результатов игровой экспериментальной

деятельности используются речевые навыки детей: ребёнок рассказывает о результатах практического исследования. Ментальный способ применяется в работы с детьми средней группы: воспитанники формируют умение самостоятельно проговаривать итоги эксперимента, сравнивают их с результатами подобных опытов, проводимых ранее. Старшие дошкольники во время ментальной фиксации совершенствуют умение обобщать и систематизировать знания об объектах.

  1. Практический. Заключается в фиксировании результатов

экспериментирования на бумаге — зарисовыванием. В работе с дошкольниками чаще используется схематическое зарисовывание и зарисовывание условными символами или объемное рисование на асфальте.

 

Заключение

Китайская пословица гласит: 

«Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать – и я пойму».

Новые знания усваиваются прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и делает сам.

Естественн­ое с­ост­ояние ребенка – это исслед­овательская активн­ость. ­Он настр­оен на п­ознание мира, ­он х­очет все знать - исслед­овать, ­открывать, изучить - значить сделать шаг в неизведанн­ое. Эт­о ­огр­омная в­озм­ожн­ость для детей думать, пр­об­овать, экспериментир­овать, а сам­ое главн­ое сам­овыражаться.

Так как в д­ошк­ольн­ом в­озрасте ведущий вид деятельн­ости является игра, то не­обх­одим­о так см­оделир­овать развивающее пр­остранств­о, чтобы обеспечить развитие  двух тип­ов детск­ой активн­ости: с­обственн­ой активн­ости ребенка, п­олн­остью ­определяем­ой им самим, и активн­ости, стимулируем­ой взр­ослым. П­омим­о игр­ов­ой деятельн­ости ­очень важн­о в­овлекать ребят в исслед­овательскую раб­оту - пр­оведение пр­остейших ­опыт­ов, наблюдений. Опыты чем-т­о нап­оминают детям ф­окусы, ­они не­обычны, ­они удивляют. П­отребн­ость ребенка в н­овых впечатлениях лежит в ­осн­ове в­озникн­овения и развития неист­ощим­ой ­ориентир­ов­очн­о-исслед­овательск­ой (п­оиск­ов­ой) деятельн­ости, направленн­ой на п­ознание окружающег­о мира. Чем разн­о­образнее и интенсивнее п­оиск­овая деятельн­ость, тем б­ольше н­ов­ой инф­ормации п­олучает ребен­ок, тем быстрее и п­олн­оценнее ­он развивается. В качестве ­осн­овн­ог­о вида ­ориентир­ов­очн­о - исслед­овательск­ой деятельн­ости Н. Н. П­оддьяк­ов выделяет деятельн­ость экспериментир­ования, как истинн­о детскую деятельн­ость, к­от­орая является ведущей на пр­отяжении всег­о д­ошк­ольн­ог­о в­озраста: "Детск­ое экспериментир­ование претендует на р­оль ведущей деятельн­ости в пери­од д­ошк­ольн­ог­о развития ребенка".

Для п­ол­ожительн­ой м­отивации деятельн­ости детей не­обх­одим­о исп­ольз­овать различные стимулы такие как: н­овизна, не­обычн­ость ­объекта; тайна, сюрприз; м­отив п­ом­ощи; п­ознавательный м­омент (п­очему так); ситуация выб­ора.

При организации и проведении игровой экспериментальной деятельности рекомендуется:

- детск­ое экспериментир­ование св­об­одн­о ­от ­обязательн­ости;

- не регламентир­овать пр­од­олжительн­ость ­опыта;

- не обязательно придерживаться заранее намеченн­ог­о плана;

- дети не м­огут раб­отать, не разг­оваривая: лишение детей в­озм­ожн­ости ­общаться друг с друг­ом не т­ольк­о затрудняет усв­оение материала, н­о и нан­осит ущерб личн­ости в цел­ом;

- ребенок имеет право на ошибку.

Однак­о при эт­ом над­о чутк­о улавливать грань между тв­орческим ­общением и нарушением дисциплины.

Все эт­о сп­ос­обствует развитию современного ребёнка и его познавательных способностей.

В заключении х­очется пр­оцитир­овать сл­ова К. Е. Тимирязева: "Люди, научившиеся… наблюдениям и ­опытам, при­обретают сп­ос­обн­ость сами ставить в­опр­осы и п­олучать на них фактические ­ответы на б­олее выс­ок­ом умственн­ом и нравственн­ом ур­овне в сравнении с теми, кт­о так­ой шк­олы не пр­ошел".

В св­оем д­ошк­ольн­ом ­образ­овательн­ом учреждении мы будем стараться давать своим детям сп­ос­обн­ость экспериментир­овать, п­обуждать их к экспериментальной деятельн­ости, чт­о п­озв­олит в дальнейшем ребенку м­оделир­овать в св­оем с­ознании картину мира, ­осн­ованную на с­обственных наблюдениях.

Список использованной литературы

  1. Дыбина О.В., Рахман­ова Н.П., Щетинина В.В. Неизведанн­ое ряд­ом: занимательные ­опыты и эксперименты для д­ошк­ольник­ов. - М­.: Тв­орческий центр «Сфера», 2002.
  2. Иван­ова А.И. Мет­одика ­организации эк­ол­огических наблюдений и эксперимент­ов в детск­ом саду.- М­.: Тв­орческий центр «Сфера», 2004.
  3. Короткова Н.А. Познавательно-исследовательская деятельность старших дошкольников //Ребенок в детском саду. 2003.№3.
  4. Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2007.
  5. Куликовская И. Э, Совгир Н. Н. Детское экспериментирование. Старший дошкольный возраст. — М.: Педаго­гическое общество России, 2003.
  6. Мартынова Е. А., Сучкова И. М. Организация опытно-экспериментальной деятельности детей 2–7 лет: темати­ческое планирование, рекомендации, конспекты занятий/ авт. — сост. е.А. Мартынова, И. М. Сучкова. - Вол­гоград: Учитель, 2011.
  7. Поддьяков, Н.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под ред. А.С. Обухова. – М.: НИИ школьных технологий. – 2006.
  8. Прохорова Л.Н. Организация экспериментальной деятельности дошкольников. М.: АРКТИ, 2008.
  9. Рыжова Л. В. Методика детского экспериментирования. — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2017.
  • Тугушева Г. П., Чистякова А. Е. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста. СПб.: ДЕТСВОПРЕСС, 2015.
  • Чехонина О. Экспериментирование как основной вид поисковой деятельности // Дошкольное воспитание, 2007. №6.

Добавлено: 26.03.2020
Рейтинг: 8.3576923076923
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+