От повторения к словотворчеству: как формируется словарный запас дошкольника

Фотографии: Unsplash / Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Как слово обретает смысл в голове ребенка, как рождается фраза, какие части речи самые сложные и почему детское словотворчество — это не только смешно, но и очень важно, — рассказывает логопед Марина Беляева. 

Как слово обретает смысл для ребенка

Слово — это то, чего не существует в физическом мире. Его нельзя увидеть или потрогать. А это значит, понять, что это такое, ребенок может только на определенном уровне когнитивного развития. 

Процесс осмысления слова довольно длительный, он продолжается весь дошкольный и часть школьного периода. Для конкретных слов он происходит быстрее, для образных — дольше. 

• В 1 год усваиваются слова, которые обозначают конкретные предметы.
• В 2 года усваиваются слова первой степени обобщения — наименования однородных предметов, действий, качеств: «мама», «кошка», «машинка» (применительно к не только к своим, но и к другим мамам, кошкам и машинкам). 
• В 3 года усваиваются слова второй степени обобщения —  родовые понятия: «одежда», «животные», «игрушки».
• В 4-6 лет усваиваются слова третьей степени обобщения — родовые понятия для слов из предыдущей группы. Ребенок начинает понимать, что растения — это деревья, травы, цветы, животные  — травоядные и хищники, движение  —  бег, плавание, прыжки. 

Возьмем для примера слово «кошка». 

Сначала ребенок видит конкретную кошку. Предположим, она рыжая, небольшая, с пушистым хвостом. Эта кошка живет у него дома и приходит к нему каждое утро. Для него она  —  единственная в мире. Никакой другой объект или субъект на данном этапе кошкой быть не может. 

Потом ситуация меняется: например, ребенок приезжает в гости к бабушке. Там он видит другую кошку — для него это пока совершенно иное существо. Но мама говорит, что это тоже кошка. И тогда в мозгу у ребенка происходит сравнительная операция: он начинает вмещать в слово «кошка» не только свою кошку, но теперь еще и бабушкину. Причем последняя может выглядеть совсем по-другому: например, она черно-белая и гладкошерстная. 

Затем происходит сверхгенерализация: ребенок начинает искать общие признаки, которые определяют, что же такое кошка. Часто они  поначалу оказываются слишком общими: например, все меховое и пушистое. В результате такой сверхгенерализации «кошкой» может стать и меховая подушка, и швабра. 

Со временем мозг будет уточнять и сужать признаки кошки. Ребенок поймет, что это животное небольшого роста, с четырьмя лапами, хвостом и с усами. Хотя это все равно пока не очень точно. Например, многие собаки тоже подходят под это определение.

В конце концов мозг выводит на основе наблюдений сложный комплекс признаков, определяющих именно кошку. После этого ребенок может называть этим словом животных, которые не очень похожи друг на друга расцветкой, шерстью, размерами и т. д.

Как рождается фраза

Когда ребенок усваивает значения слов, он параллельно начинает сам произносить звуки, слоги, слова и накапливать словарь. Если в год малыш может в среднем произносить всего три слова (хотя бывает и до 50), то к трем годам его словарный запас может достигать уже полутора тысяч слов.

Интересно, что при ограниченном словаре в первые годы жизни ребенок может вкладывать в те немногие слова, которыми он в состоянии оперировать, совершенно разные смыслы. Например, он может говорить «мама» в значении «мама, дай мне поесть». Или «кошка» в значении «мама, посмотри, это кошка. Я хочу, чтобы ты за меня порадовалась, что я это заметил».

Это — голофразы, т. е. законченные фразы, которые состоят из одного слова. У ребенка в речи может быть до 30 таких голофраз. Чаще всего это глаголы: для  возникновения речи они важнее, чем прилагательные и существительные. Самые первые  — «ешь», «пей», «неси», «кати», «дай»; т. е. такие, которые легко произнести и чье значение легко визуализировать.  

Позже у ребенка появляется двухсловная фраза. Обычно она состоит из существительного и глагола в побудительной форме (потому что чаще всего именно ее и слышит ребенок). Поэтому он будет говорить «Мама дай». Позже двухсловная фраза эволюционирует: ребенок начинает употреблять глагол в третьем лице единственного числа, описывая события из окружающего мира: «Машина едет», «Кошка спит». 

К двум годам появляется трехслованя фраза: к существительному и глаголу присоединяется дополнение. Например, «мама, дай би-би».

В этот период дети овладевают активной речью по-разному. Одни малыши очень быстро и смело начинают произносить фразы, не заботясь о том, правильно ли они все сказали. Другие, наоборот, очень осторожно подходят к их построению. Родителям даже может показаться, что ребенок какой-то «не такой», «молчун». Но на самом деле в это время его мозг активно накапливает различные грамматические конструкции; ребенок учится подбирать подходящие слова, ставить их в нужную форму. Потом такие дети начинают говорить короткими, но очень грамотно построенными фразами. И это тоже нормальный способ осваивать активную речь.

Какие части речи самые сложные 

Вместе со становлением трехсловной фразы у ребенка очень быстро, скачкообразно начинает развиваться грамматика. Первым делом  —  окончания. В норме разные окончания должны проявляться в речи почти сразу после появления фраз. Хотя бы чуть-чуть, с ошибками  —  но попытки изменения должны быть.

Постепенно дети начинают согласовывать слова, склонять существительные по падежам. Сначала появляются родительный и дательный, потому что мы чаще всего употребляем их в речи. Самым последним формируются предложный и творительный.

Глаголы появляются сначала в побудительном наклонении, потом переходят в инфинитив и постепенно начинают согласовываться в числе и лице. Род — самая сложная задачка, им ребенок овладевает в последнюю очередь. 

Прилагательные появляются в речи позже существительных и глаголов. Сначала их немного, но со временем станет больше;  они начнут согласовываться с другими словами в числе и падеже, и — позже всего — в роде. Еще позднее появляются числительные: они усваиваются сложно и еще труднее согласуются с прилагательными и существительными.

А вот наречия возникают в речи очень рано, потому что мы постоянно употребляем их в быту: «тут», «там», «вот», «надо», «плохо», «хорошо». С предлогами, наоборот, все сложно: их употребление связано не только с речью, но и с координацией в пространстве. Эта функция формируется у детей долго, поэтому проблемы в употреблении предлогов — обычное дело.

Как зарождается словотворчество 

Где-то в возрасте 4 — 4,5 лет родители могут наблюдать удивительное явление — детское словотворчество. У ребенка возникает потребность добывать откуда-то все больше и больше слов, и в этот момент он начинает слышать, как это делают взрослые. Задолго до уроков по морфологии он начинает различать, где у слова корень, окончание, суффикс, приставки, и как все это можно использовать, чтобы получить новое слово.

Период словотворчества есть у всех детей, но иногда мы этого не замечаем — если слова, созданные ребенком совпадают с нормами языка. Мы обращаем на это внимание, только когда вдруг слышим какое-то новое, забавное слово.

А между тем словотворчество — удивительное явление, которое возможно только при определенном уровне когнитивного развития. Этот механизм запускается тогда, когда мозг уже способен обобщать слова и понятия, находить у них общие признаки. Так наша речь становится пластичной и независимой от конкретной ситуации: мы можем описать ее, даже если не знаем какого-то конкретного, «правильного» слова.