Личный кабинет

Формирование операционно-технического компонента мнемической деятельности у детей 5-6 лет средствами дидактических игр


Данная статья посвящена проблеме развития операционно – технического компонента мнемической деятельности у детей 5-6 лет средствами дидактических игр.

 

Одним из наиболее интенсивных периодов развития человека является период дошкольного возраста. В этом возрасте активно развиваются познавательные процессы, интеллектуальные способности, являющиеся важнейшей составной частью психического развития ребенка. Памяти в дошкольном возрасте принадлежит доминирующая роль. Необходимость обращения исследований в область познавательного развития подчеркивается регламентирующими деятельность образовательных организаций документами. Во введенном Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования говорится о том, что, одной из главных задач на этапе дошкольного детства выступает познавательное развитие дошкольника [1].

Память – форма психического отражения, которое заключается в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта. Память связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим. Значение памяти огромно, без нее невозможна никакая деятельность.

В разработку данного психического процесса внесли заметный вклад как зарубежные, так и  отечественные исследователи:  Д. Бродбент, Ф. Бартлетт, П. Жане, Л. С. Выготский,  П. И. Зинченко, А. Н. Леонтьев, В. Я. Ляудис, Г. К. Середа, А. А. Смирнов,                             Л. В. Черемошкина, В. Д. Шадриков и др.

Весомый вклад в развитие операционной стороны мнемической деятельности внесли Е. Г. Артамонова, Ю. А. Афонькина, Л. С. Выготский, Н. М. Гнедова, Л. М. Житникова,      П. И. Зинченко, З. М. Истомина, А. Р. Лурия, А. А. Смирнов и  др.

Анализ литературных источников показал, что существует множество средств по развитию памяти детей, но наиболее успешным на наш взгляд является использование дидактических игр. Дидактическая игра создается взрослым специально в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их. Влияние дидактических игр на развитие памяти изучали В. Н. Аванесова, Ю. А. Афонькина,              А. К. Бондаренко, Д. В. Менджерицкая, А. И. Сорокина и др. В то же время, недостаточно исследована проблема влияния дидактической игры на развитие операционно – технического компонента мнемической деятельности.

Целью нашего исследования являлось установление исходного состояния операционно-технического компонента мнемической деятельности у детей 5-6 лет и его формирование средствами дидактических игр.

Мы предположили, что процесс формирования операционно-технического компонента мнемической деятельности у детей 5-6 лет будет эффективен, если: 1) осуществлять поэтапное формирование операционно-технического компонента мнемической деятельности; 2) в процессе игровой деятельности формировать у детей мнемические приёмы, основанные на смысловой обработке материала (классификация, смысловое соотнесение); 3) включать в систему работы игры, направленные на развитие мышления, внимания.

Исследование проводилось  на базе МБДОУ «Детский сад № 201 «Островок детства»       г. Чебоксары Чувашской Республики. Общее количество участников составило 40 человек.

Для изучения особенностей операционно-технического компонента мнемической деятельности у детей 5-6 лет были подобраны следующие методики: «10 слов» (А. Р. Лурия) [3], «Смысловое соотнесение» (А. Н. Леонтьев) [2].

Оценка уровня сформированности операционно-технического компонента мнемической деятельности (ОТК МД) у детей 5-6 лет осуществлялась в соответствии с выделением его элементов, их отдельных критериев. Особое внимание мы уделили оценке таких показателей как: характер медиаторов, самостоятельность использования различных средств запоминания, хранения и воспроизведения информации; объём и способность удерживать информацию; скорость достижения мнемической цели; контроль процесса МД; оценочное отношение к полученному результату.

Данные, полученные при проведении методики «10 слов» показали, что высокий уровень развития ОТК МД характерен для 5% испытуемых ЭГ и КГ, у 60% детей ЭГ и 40% - КГ выявлен средний уровень развития данного компонента МД, низкий уровень наблюдается у 35% дошкольников ЭГ и 55% - КГ.

По результатам проведения методики «Смысловое соотнесение», можно сделать вывод, что преобладающим уровнем развития ОТК МД является средний (40% детей ЭГ и 70% - КГ), значительно меньшему числу дошкольников присущ высокий уровень данного компонента МД (10% - ЭГ, 20% - КГ). В то же время, половина испытуемых ЭГ (50%) и десятая часть (10%) КГ продемонстрировала значения низкого уровня.

Анализируя данные, полученные в ходе проведения методик, можно сделать вывод: дети 5-6 лет различаются между собой по уровню развития ОТК МД (преобладает средний уровень развития ОТК МД); они испытывают трудности в использовании мнемических приемов; выявлена достаточно низкая скорость достижения мнемической цели; у большинства детей наблюдается слабоосознанное запоминание предлагаемого материала; большинству испытуемых требуется помощь экспериментатора при выполнении задания; зафиксированы разные варианты оценивания итогов мнемической деятельности: от адекватных до неадекватных вариантов; у детей наблюдается значительное число ошибок в ходе выполнения задания.

Полученные данные свидетельствуют о необходимости проведения целенаправленной и систематической работы по формированию операционно-технического компонента мнемической деятельности у детей. С этой целью нами была разработана программа формирующих мероприятий.

Цель формирующего этапа исследования – разработать и апробировать комплекс дидактических игр, направленных на развитие операционно-технического компонента мнемической деятельности у детей 5-6 лет.

В программе использовались дидактические игры, предложенные Ю. А. Афонькиной, Л. М. Житниковой, И. Ю. Матюгиным, Г. А. Урунтаевой.

Вся работа на формирующем этапе эксперимента велась с детьми ЭГ (20 детей). Каждое занятие рассчитано на 30 минут при соблюдении режима проведения 2 раза в неделю. Весь цикл рассчитан на 1,5 месяц

На первом этапе проводилась работа по созданию, установлению контакта с детьми, одновременно он включал в себя создание условий для повышения интереса у детей к дидактическим играм, а также включал в себя игры, направленные на развитие внимания и мышления. Сюда вошли такие игры, как: «Зеркало», «Сделай как я!», «День и ночь»,  «Запомни и найди», «Вспомни и покажи», «Повторяй наоборот», «Расставь, как было», «Самые внимательные», «Собери цветок», «Назови одним словом», «Что бывает …»,  «Найди пару».

На втором этапе мы развивали произвольность памяти, обучали детей приемам запоминания-припоминания, прежде всего, основанных на смысловой обработке материала. Сюда вошли такие игры, как: «Узнай, что изменилось», «Кто скорее соберет?», «Звери», «Запоминаем вместе», «Пары слов»,  «Слова», «Назови три предмета», «Найди нужную картинку», «Птицы», «Запомни слова», «Я положил в мешок».

Направлением третьего этапа является закрепление результатов первых двух этапов. Данный этап был основан на применении игр, предусматривающих закрепление мнемических приемов запоминания, а также совершенствование процессов внимания и мышления. Сюда вошли такие игры, как: «Рыбы», «Игрушки идут на праздник», «Кому что нужно?», «Кого везут в зоопарк?», «Пары слов», «Нарисуй и расскажи», «Кто спрятался?», «Фотоаппараты».

С целью проверки эффективности коррекционно-развивающей программы была проведена повторная диагностика, которая позволила проследить изменения в операционно-техническом компоненте мнемической деятельности детей.

Данные, полученные по итогам проведения методики «10 слов», показывают, что в группе детей произошла положительная динамика: на 20% увеличилось количество детей в  ЭГ на высоком уровне, на среднем – на 5% за счет снижения числа детей характеризующихся низким уровнем ОТК МД. В КГ наблюдаются незначительные изменения. Изменения статистически достоверны в ЭГ (x2=98,27) с вероятностью допустимой ошибки 0,001%.

По результатам методики «Смысловое соотнесение» можно сделать вывод о более значительных изменениях в развитии ОТК МД у дошкольников ЭГ (на 15% увеличилось количество детей на высоком уровне; на среднем уровне – на 20% за счет уменьшения числа детей на низком уровне), которые подтверждаются статистически (x2=57) с вероятностью допустимой ошибки 0,001%. Незначительные, статистически незначимые изменения характерны для испытуемых КГ.

После проведения формирующего этапа эксперимента у детей были выявлены следующие изменения ОТК МД: испытуемые часто прибегали к логическим приемам запоминания-припоминания. Выросла скорость достижения мнемической цели, у большинства детей наблюдается осознанное запоминание предлагаемого материала, для многих испытуемых характерно самостоятельное решение возникших трудностей,  зафиксировано адекватное  оценивание итогов мнемической деятельности, у детей наблюдается незначительное число ошибок в ходе выполнения задания.

Таким образом, выдвинутая нами гипотеза о том, что формирование операционно-технического компонента мнемической деятельности у детей 5-6 лет средствами дидактических игр эффективно при реализации таких условий как: поэтапное формирование операционно-технического компонента мнемической деятельности; формирование
приёмов, основанных на смысловой обработке материала (классификация, смысловое соотнесение); включение в систему работы игр, направленных на развитие мышления внимания, подтвердилась.

 

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

  1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс] (Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155). Режим доступа: http://www.garant.ru (дата обращения 15.12.2016).
  2. Леонтьев А. Н. Развитие памяти. Экспериментальное исследование высших психологических функций. М.: Учпедгиз, 1931.
  3. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии. М.: ЭКСМО-Пресс, 1999.

 

 

 

Добавлено: 11.10.2020
Рейтинг: 8.45
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+