Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса

Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса

рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности учащихся (сильных, слабых)

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!

Тема: «Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса».

 

Цель : рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

 

Задачи:

• изучить педагогическую, психологическую и методическую литературу по данной проблеме;
• рассмотреть вопрос ,что же служит воспитанию положительной мотивации учения;
• довести до коллег рекомендации по оптимизации общения с детьми.

Форма проведения: круглый стол

Дата проведения: 27.11.2016 г.

Место проведения: спальный корпус.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Мастер – класс

« Учебная мотивация как показатель качества обучения. Пути повышения успеваемости кадет 7 курса»

Цель: - рассмотреть общую структуру мотивации к учению в младшем подростковом возрасте и показать педагогам, как можно организовать свою деятельность по формированию познавательной мотивации у разных по уровню обученности  учащихся (сильных, слабых)

Ученик – это не сосуд, который нужно наполнить, а свеча, которую нужно запалить.

Младший подростковый возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения, желания учиться, т.к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Тема нашего мастер – класса неслучайна. Итоги  I четверти прошлого года, результаты административных контрольных работ показали снижение мотивации  к учению учащихся и спад качества знаний. Попробуем разобраться в данной проблеме и посмотреть, какие способы ее решения.

Для того чтобы учащийся по – настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставят перед ним в ходе учебной деятельности, были не только понятны, но и интересны, внутренне приняты им. Наличие интереса является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса.

Вспомним, что такое мотив, мотивация.

Мотив – это пробуждение к деятельности, то, ради чего учащийся совершает ту или иную деятельность.

Мотив – это направленность школьника на отдельные стороны учебной работы, связанная с внутренним отношением ученика к ней.

Мотивация – побуждение, вызывающее активность организма и определяющее его направленность.

Мотивация – совокупность побуждений к деятельности.

Формировать и развивать мотивацию – значит не заложить готовые мотивы и цели в голову учащегося, а поставить его в условия и ситуацию развертывания активности, где бы желательные мотивы и цели складывались и развивались бы с учетом прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений самого ученика. Ну это легко сказать-трудно сделать.

Что же служит Воспитанию положительной мотивации учения это конечно общая атмосфера в классе, участие каждого ученика в коллективных формах организации разных видов деятельности; помощь воспитателя ученику не в виде прямого вмешательства в выполнение задания, а в виде советов, привлечение школьников к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки.

Формированию мотивации способствуют занимательное занятие, необычная форма подачи материала, вызывающая удивление учащихся, эмоциональность речи воспитателя(классного руководителя),познавательные игры, дискуссии, анализ жизненных ситуаций, умелое применение воспитателем поощрения и наказания.
 учебной деятельности по анализу и устранению ошибок и пр.).

Как  развивать  у  школьника  интерес к  предмету?

Известный дидакт, одна из ведущих разработчиков проблемы формирования интереса в процессе учебы – Щукина Г.И. считает, что интересный урок можно создать за счет следующих условий:

• личности учителя (очень часто даже скучный материал, объясняемый любимым учителем, хорошо усваивается);
• содержания учебного материала (когда ребенку просто нравится содержание данного предмета);
• методов и приемов обучения.

Если первые два пункта не всегда в нашей власти, то последний – поле для творческой деятельности любого воспитателя.

От приготовления домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Но организация домашней учебной работы кадет, пожалуй, самое трудное звено в учебно-воспитательном процессе.

Прежде всего, острым является вопрос о перегрузке школьников домашними заданиями. Мы, как классные руководители, должны следить за нормативами полученного задания кадетам.

В Санитарных правилах и нормах (СанПиН 2.4.2 - 576-96) опре­делено время, выделяемое на выполнение домашнего задания по всем предметам, вместе взятым. Так, в V-VI - 2,5 ч., в VII-VIII – 3ч., IX-XI классах -4 ч.

Что мы должны знать в организации домашней работы кадет:

• Контроль за учебной деятельностью (более частый опрос ученика, проверка всех домашних заданий, активизация самоконтроля в учебной деятельности и др.).
• Различные формы взаимопомощи (здесь нам помогут активы класса и правильное распределение обязанностей). И конечно контроль за выполнением, обязовали кадету проверить правило сами проконтролируйте. Иначе в следующий раз будет выполняться ни так.
• Дополнительные занятия с учеником учителя.
• Стимулирование учебной деятельности (поощрение, создание ситуаций успеха, побуждение к активному труду и др.).Конкурс самое организованное отделение т.д.

Требования, основывающиеся на психолого-педагогических закономерностях учебно-познавательной деятельности по овладению изучаемым материалом

• Суть первого и важнейшего правила заключается в том, что процесс осмысления и усвоения знаний должен носить рассредоточенный характер.

Это значит, что для всестороннего осмысления и прочного усвоения програм­много материала ученику следует вдумчиво учить уроки не в один присест, а обращаться к их изучению несколь­ко раз в течение некоторого времени. Только при этом  условии в памяти остается «глубоко проторенный след», а знания сохраняются на долгое время.

• Второе правило: домашние задания необходимо вы­полнять в день их получения.
• Третье правило: если домашнее задание включает в себя усвоение материала по учебнику и выполнение практических упражнений, его выполнение нужно начи­нать с работы над учебником.
• Четвертое правило: приступая к выполнению практи­ческих заданий, следует внимательно просмотреть те упражнения, которые выполнялись по изучаемой теме на уроке, и продумать, какие теоретические положения ис­пользовались в процессе их выполнения
• Пятое правило: выполнять домашнее задание лучше всего несколькими циклами. Это означает, что после выполнения заданий по всем предме­там необходимо сделать перерыв на 10-15 мин, и после этого по­вторить выполненные задания, воспроизводя их в той же после­довательности, что и в первый раз. Такое отсроченное повторение повышает степень запоминания материала и способствует выра­ботке у учащегося навыка быстрого переключения с одной темы на другую.
• Шестое правило: во время перерывов между подго­товкой домашних заданий по отдельным учебным пред­метам нельзя подвергать себя сильным внешним воздей­ствиям, в частности, смотреть телевизор, петь, вступать в споры и т. д.
• Седьмое правило: очень важно, чтобы домашние за­дания выполнялись ежедневно в одно и то же время и на постоянном месте.
• Восьмое правило: после подготовки домашних за­даний по урокам, которые были сегодня, необходимо сде­лать 20—30-минутный перерыв и повторить материал к занятиям на завтрашний день с применением приемов самоконтроля, осуществляя, таким образом, рассредото­ченное усвоение знаний.
• Девятое правило: весьма полезно, чтобы учащийся непосредственно перед сном уделил 15— 20 мин беглому просмотру (повторению) изученного ма­териала по учебникам и, не подвергая себя никаким до­полнительным раздражениям, в спокойном состоянии ло­жился спать.

Вывод

• Мотивация оказывает самое большое влияние на продуктивность учебного процесса и определяет успешность учебной деятельности. Отсутствие мотивов учения неизбежно приводит к снижению успеваемости, деградации личности, а в конечном счёте к совершению подростками правонарушений.

Советы психолог по оптимизации общения с детьми.

      Никогда не ругайте ребенка обидными словами за неспособность что – то понять или сделать;

      Прежде, чем ругать ученика за неумение, попытайтесь понять причину его затруднений;

      Объединитесь с ребенком против его трудностей, станьте его союзником;

      Если у вас трудности общения с учеником, если вы не понимаете друг друга, не спешите обвинять его в этом, возможно, вы по – разному мыслите, воспринимаете, чувствуете;

      Показывайте ребенку искреннюю заинтересованность в нем. Дети сразу чувствуют фальшь. При оказании помощи выбирайте доверительный стиль общения.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию.

“Считай несчастным тот день или тот час,

в который ты не усвоил ничего нового  и ничего не прибавил  к своему образованию”

Желаю Вам удачи!!!