Личный кабинет

Способы подготовки учащихся начальной школы к ОГЭ и ЕГЭ

В статье описывается как в начальной школе начинается подготовка к выполнению ОГЭ и ЕГЭ


Статья предлагает материал из опыта работы по подготовки учащихся начальной школы к выполнению заданий подобных заданиям ЕГЭ и ОГЭ

Способы подготовки учащихся начальной школы к ОГЭ и ЕГЭ

Слайд 1

Современное педагогическое сообщество в последнее время широко обсуждает вопрос о путях повышения результативности итоговых испытаний выпускников средней школы. Анализ результатов показывает, что многие обучающиеся не достаточно подготовлены по программе «Чтение: работа с информацией», реализация которой является обязательной в контексте ФГОС – 2.   Новый стандарт требует от учителя формирования не только предметных умений, но и метапредмертных –  универсальных учебных действий, которые помогут продолжить образование в основной школе.

С введением Нового стандарта в корне изменилось представление об оценке достижения планируемых результатов. Выпускник начальных классов должен показать способность: (слайд 2)

  • решать учебные и практические задачи на основе предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий (УУД).
  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
  • подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану; 
  • составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания

Для того чтобы ученики смогли приобрести все эти навыки, мне кажется необходимым ввести контроль за их формированием. Те виды проверочных, тестовых и  контрольных работ, которые я предлагаю на ваше рассмотрение, с одной стороны, позволяют более целенаправленно проводить уроки литературного чтения, а с другой – активизируют читательскую позицию детей. Ведь теперь, самостоятельно составляя план прочитанного произведения, давая оценку поступкам героев, выделяя главные качества их характера, обогащая свой язык новыми словами и понятиями, запоминая эпитеты и метафоры, они по-новому вдумчиво относятся к каждому уроку, зная, что в итоге их ждет контрольная работа. Проверочные и контрольные работы носят различный характер. Некоторые из них выполняются после того, как в течение нескольких уроков велась работа по анализу какого-то крупного, значительного произведения. В другом случае это обобщающая работа по сравнению нескольких произведений одного и того же писателя (по произведениям А.П. Чехова, К.Г. Паустовского, Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.И. Куприна). Контрольные работы по литературному чтению целесообразно проводить и за полугодие, и за год, чтобы в процессе подготовки к ним дети могли систематизировать полученные знания.

С введением Нового стандарта претерпели изменения тексты контрольных работ. Задания формулируются иначе. Чтобы успешно справиться с такими работами, надо готовиться к ним в течение всех лет обучения в начальной школе. Задания работы проверяют не только предметные, но и метапредметные умения. В конце каждого года обучения проводится комплексная работа на межпредметной основе.

 При составлении контрольных работ учитываю структуру материалов. (слайд 3) Контрольная работа обязательно содержит задания с выбором одного верного ответа, (слайд 4) двух - трёх ответов из 5-6, задания на соответствие и последовательность процессов и явлений. Обязательно включаю вопросы, требующие полного развёрнутого ответа. Это помогает сформировать навык работы с подобными заданиями.

(слайд 5) Итоговые проверочные работы построены по типу ЕГЭ. Поэтому, работая над подготовкой учащихся к четвертным и итоговым проверочным работам по основным предметам, учитель соответственно будет готовить детей к будущим выпускным испытаниям.

      Для этого сначала нужно разобраться, что представляет собой ЕГЭ. Как известно, в течение нескольких последних лет Министерство образования РФ проводит эксперимент, нацеленный на поиск новых форм проведения выпускных экзаменов в школе. Одна из форм – единый государственный экзамен (ЕГЭ). Экзамен состоит из трёх частей. Проанализировав задания ЕГЭ за несколько лет, можно сделать вывод о возможности начала подготовки к этому виду проверки знаний уже в начальной школе.

      Покажу, как можно планомерно готовить учеников к ОГЭ и ЕГЭ по литературному чтению на примере (слайд 6) УМК «Начальная школа XXI века» («Вентана Граф»). Авторы УМК ответственно подошли к внедрению ФГОС: обновили содержание учебников, рабочих тетрадей, хрестоматий. (слайд 7) Создали методические материалы, которые помогают в работе учителя.

В 1-4 классах чтение выступает и как предмет обуче­ния, и как средство получения нужной информации, обо­гащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное — раз­вития личности младшего школьника.

При этом учащиеся должны уметь читать текст про себя и понимать его. Такое чтение предполагает и соответствующие формы работы учащихся и учителя, а также методику контроля за правильностью чтения и понимания содержания прочитанного.

На уроках чтения я стараюсь добиваться навыка полноценного чтения, а это – выразительное, беглое, правильное, сознательное чтение.

Выразительность, беглость и правильность чтения я слышу на уроке. А сознательность чтения проверить сложнее, но эту проблему помогает решить комплект учебников Л.А. Ефросининой, по которой работает наша школа.

Данный курс помогает учителю начальных классов ответы на вопросы: «Как решать задачи литературного развития младших школьников? Как научить младших школьников овладевать умением читать (вслух и молча)? Как сформировать необходимые УУД? Как обеспечить выпускнику начальной школы необходимый уровень компетентности и читательской грамотности?».

В комплект входят кроме учебников, хрестоматий, тетрадей, методических рекомендаций – книга (слайд 8) «Оценка знаний» (2 части).  

            Разработанная авторами  система проверочных (текущих) и контрольных (итоговых) заданий позволяет не только оценить базовые (обязательные) знания, умения и навыки учащихся по предмету, но и определить уровни сформиро­ванное  их учебно-познавательной (умение учиться) и чи­тательской деятельности, а кроме того, представить ди­намику развития творческих способностей и значимых психологических качеств личности (воля, эмоции, само­сознание, отношение к другим людям и миру, ценностные ориентации и т. д.).

Виды проверочных и контрольных заданий (слайд 9)

Для организации текущей и итоговой проверки и оцен­ки результатов обучения предлагаются задания разных видов:

  • комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
  • литературные диктанты (для проверки литератур­ной эрудиции и грамотности);
  • тесты по изученному произведению, теме, раз­делу;
  • тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание про­читанного;
  • диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятель­ности;
  • тексты и задания для индивидуальной проверки на­выка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
  • тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3 и 4 классов);
  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
  • итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
  • контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1 классе, в конце первого полугодия во 2 классе). Начиная со второ­го полугодия во 2 классе задания по работе с детской кни­гой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

        Процесс обучения чтению понимается не только как воссоздание звукового образа слова, а овладение познавательной, коммуникативной деятельностью. В центре урока стоит содержание текста, его огромный воспитывающий потенциал. Функции урока – максимальное извлечение информации.

       Огромной развивающей и обучающей силой обладает тестирование. Тестирование один из приемов проверки качества усвоения читаемого произведения.

   Тестирование (слайд 10) – индивидуальный опрос или система заданий, предлагаемая одновременно всем учащимся.

Этот метод я использую на разных этапах урока. Приведу несколько примеров:

  1. ТЕСТ НА УСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ (Т.с.) (слайд 11)

Тест на усвоение содержания может быть составлен на основе произведения любого жанра или его части. Тест используется при проверке осознанности, начиная с 1 класса.

Все вопросы в 1-м классе задаются с вопросительной интонацией, затем вопросительные предложения заменяются повествовательными предложениями, а дети должны согласиться с утверждением учителя или отвергнуть его.

К концу 1-го класса учащиеся научаются тестированию и, начиная со 2-го класса, необходимо использовать для составления теста повествовательные предложения, читая их с соответствующей интонацией, без выделения слова, несущего основную смысловую нагрузку.

Например: Русская народная сказка “Курочка ряба”.

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.с.

+

+

-

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

  1. Жили себе дед да баба, у них была пестрая курочка (+) (пестрая окраска, “рябой” - с примесью рыжего.)
  2. Снесла курочка яичко на улице (+).
  3. Дед нечаянно разбил яичко (-) (мышка хвостиком раздавила).
  4. ТЕСТ, СОСТАВЛЕННЫЙ НА ОСНОВЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ВНЕШНОСТИ, ХАРАКТЕРА, СКЛАДА УМА ГЕРОЯ.

На доске заранее написаны имена тех героев, на которых дается описание, с указанием номера по порядку.

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

А.Толстой “Приключения Буратино”. (слайд 12)

  1. Умная, строгая, с голубыми волосами.
  2. Лиса.
  3. Хитрая плутовка, рыжая.
  4. Мальвина.
  5. Негодяй, жадный, злой, с длинной бородой.
  6. Буратино.
  7. Непослушный, деревянный, с длинным носом.
  8. Базилио.
  9. Разбойник, хитрый, жадный, усатый.
  10. Карабас Барабас.
 
   
   
   
   

 

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.о.

2

1

5

3

4

 

 

 

 

 

1

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

Данные тесты обычно проводятся тогда, когда после чтения составляется характеристика героя: внешний вид, черты характера, что необходимо для подготовки к мини-сочинениям.

После изучения темы или раздела учащимся предлагается тест для проверки знаний.

Цель: проверить полученные знания учащихся по разделу

Каждый тест, который предлагает автор нашего учебника,  состоит из заданий разной сложности: (слайд 13) около 60 % заданий до­ступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20 % заданий повышенной сложности дос­тупны учащимся второго уровня подготовки и 20 % зада­ний — учащимся третьего уровня подготовки. Таким об­разом, дифференциация при составлении теста позволя­ет выполнить задания каждому ребёнку на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1 класса и для первого полугодия 2 класса. Начиная со второго полугодия 2 класса предлагается три вариан­та теста.

Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2-4 классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым кре­стиком (х). На проведение теста отводится один урок. За­дание считается выполненным, если ученик отметил пра­вильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 бал­лом, невыполненное — 0 баллов.

Данные тесты апробируются на учащихся нашей школы. На основании полученных данных мы проводим коррекцию знаний учащихся.

С недавнего времени, в наш век компьютеризации, мы все чаще используем в своей работе  компьютер. (слайд 14)

В нашей школе каждый класс имеет интерактивные доски, проекторы, есть выхода в интернет,  2 мобильных класса. Поэтому каждый учитель имеет возможность на своих уроках использовать он-лайн тестирование и тестирование, использую технические средства. Это помогает проверить знания учащихся быстро и с интересом для детей, и в тот же момент разобрать его особенности и ход решения.

 

 (слайд 15)

На своих уроках при помощи мобильного класса я могу быстро проверить знания учащихся по изученной на уроке теме, используя интерактивные тесты («Литературные сказки»). По окончании теста компьютер сам выставляет оценку, может предложить посмотреть ошибки, которые были допущены и их исправить при повторном прохождении теста.

Можно использовать и интерактивную доску. (слайд 16)

Программа SMART Notebook имеет коллекцию LAT-2.0 RU, где можно самому создать тест и затем использовать его на уроке. Например при изучении произведений Л. Н. Толстого я предлагаю своим ученикам тест по рассказу «Лев и собачка».

Для он-лайн тестов я нашла сайт (слайд 17)  «Образовательные тесты», который предлагает уже готовые работы по всем предметам школы, а так же можно создать свои собственные тесты, скачав бесплатную программу,  которые необходимы для конкретной программы, урока или всей темы. (слайд 18)  Учащиеся проходят тест и компьютер сразу выдает результат.

http://testedu.ru/test/literatura/4-klass/

Еще мне хочется остановиться на том, как ведётся работа в этом направлении в 4 классе?

В течении 1-3 четвертей работаем так же как и говорилось ранее, а вот в конце третьей четверти, когда основной программный материал практически изучен, я начинаю использовать на уроках типовые тестовые задания по предметам. Мне и моим коллегам помогают следующие материалы - (слайд 19)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Тамара Александровна Круглова: Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания. ФГОС
Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы.
Книга содержит 10 вариантов типовых тестовых заданий итоговой аттестации за курс начальной школы.
Назначение пособия - обработка практических навыков учащихся по подготовке к экзамену в 4-м классе по литературному чтению.
Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

2.      Литературное чтение, Итоговая аттестация, 1-4 класс, Тестовые тренировочные задания, Дорофеева Г.В., 2012.

Предлагаемое пособие подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования. Тестовые задания построены на основе принципов ЕГЭ и ориентированы на проверку, контроль и оценку знаний младших школьников по учебному предмету `Литературное чтение` за первые четыре года обучения. Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

Структура данных тестов приближена к структуре Кимов для учащихся 9 и 11 классов.

(слайд 20) Часть А– это задания с 1 по 12 (10), в которых предлагается выбрать правильный ответ из 4-х.

Часть Б – это задания 13-14 (11-15)  требуют краткой записи ответов.

Часть С – это задание 15 (16) требует лаконичного ответа, а также выполнения задания творческого характера.

(слайд 21)  Данная работа с тестами позволяет оказать своевременную помощь детям в усвоении литературоведческих понятий при работе с литературными текстами.

Диагностические задания (слайд 22)  

Эта форма проверки позволяет выявить не только уро­вень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение уча­щихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осущест­влять самоконтроль и самооценку и т. д.).

Работа направлена на проверку умений, являющихся составной частью читательской компетентности, и составлена на основе литературного текста, доступного восприятию третьеклассников в начале учебного года.

 Содержание работы определено Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3-5 ответов, среди ко­торых один верный. Работа включает набор заданий, уста­навливающих сформированность основных элементов ум­ственной деятельности, которые условно обозначим сло­вами: осведомленность (два субтеста — задачи), аналогия, классификация, обобщение.

Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на отработанном материале (часть — целое, противоположность, функциональные свя­зи, вид — род, причина — следствие).

Например, ученик на уроке получает отметки «4» и «5», а выполняет диагностические задания на среднем или низком уровне. Возникают вопросы: «почему?», «из-за чего?». Учитель ищет причины этих противоречий, отби­рает нужные формы работы с каждым учеником, чтобы преодолеть выявленные недостатки.

(слайд 22)  Для 1 класса составлен тест из пяти заданий, для 2 клас­са — из 10 заданий, для 3 и 4 классов даются по два теста на каждый год (первое полугодие — 10 заданий, второе полу­годие — 15 заданий).

Диагностические задания выполняются каждым учени­ком на бланках-карточках и оцениваются в баллах: (слайд 23)

  • баллов — задание не выполнено;
  • балл — выполнена часть задания или допущены ошибки;
  • балла — задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют опреде­лить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):

высокий — ученик по большинству заданий получает 2 балла;

средний — ученик по большинству заданий получает 1 балл;

низкий — ученик по большинству заданий получает 0 баллов.

 

Анализируя выполнение диагностических заданий, учитель может увидеть соотношение между предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и читательской деятельности, внести коррективы в организацию учебного процесса с учетом индивидуаль­ных особенностей учащихся.

 

Диагностические работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить реальный уровень развития учащихся. Через 2–3 месяца можно предложить этот же тест малоуспешным учащимся, чтобы установить их продвижение или отставание, выявить причины последнего и оказать помощь.

 

Все результаты заносятся в таблицы, для того, чтобы было видно продвижение учащихся.

 

Таблица результативности выполнения диагностических тестов и заданий

(слайд 24)

 

Фамилия, имя

№ задания и оценка (в баллах)

1

2

3

4

5

Кол-во

баллов

Уровень

Примечание

Андрущенко Николай

2

1

0

1

2

6

средний

 

Ахваткин Валерий

2

2

1

2

1

8

средний

 

Гениевская Елизавета

2

2

2

2

2

10

высокий

 

 

 

 

Особое место занимает (слайд 25)   комплексная контрольная работа, которая проводится в конце каждого года обучения.

Цель комплексной проверочной работы:

·         оценка достижения планируемых результатов у младших школьников по междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»

·         Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

В соответствии со стандартами второго поколения задания комплексных работ ориентированы не только на проверку освоения отдельных знаний, но и оценку способности учащихся начальных классов решать учебные и практические задачи на основе полученных знаний, сформированных умений и универсальных учебных действий.

 

Оценивается способность учеников:

·         работать с информацией, представленной в различном виде;

·         решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений;

·         применять универсальные учебные действия.

Структура комплексной работы: (слайд 26)  

·         текст разного содержания;

·         12-20 заданий на межпредметной основе;

·         рекомендации по оценке выполнения заданий;

·         план комплексной работы: объект оценки умения, тип задания, максимальный балл.

(слайд 27)  Результаты выполнения комплексной работы мы оформляем в виде аналитической справке, в которой указываем:

  • количество учащихся, выполнявших работу;
  • непосредственно результаты выполнения каждого задания;
  • качество выполнения работы (уровни) в количественном и процентном отношении;
  • типичные ошибки, допущенные учащимися (т. е. выполнили задание от 0 до 50 % уч-ся);
  • задания, выполненные на высоком уровне (т. е. выполнили от 75 % до100 % уч-ся);
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу на максимальное количество баллов;
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу ниже минимального уровня;
  • общие выводы;
  • планируемые мероприятия.

 В заключение хотелось отметить, что проводимая педагогами работа по составлению и проведению комплексных работ в начальной школе позволяет: (слайд 28)  

  • выявить уровень достижения планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» (раздел «Чтение. Работа с текстом»)
  • определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи;
  • мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.

Какие выводы сделала я лично для себя:

- большую работу нужно проводить на формирование осмысленного и беглого чтения учащихся.

- систематически прово

Способы подготовки учащихся начальной школы к ОГЭ и ЕГЭ

Слайд 1

Современное педагогическое сообщество в последнее время широко обсуждает вопрос о путях повышения результативности итоговых испытаний выпускников средней школы. Анализ результатов показывает, что многие обучающиеся не достаточно подготовлены по программе «Чтение: работа с информацией», реализация которой является обязательной в контексте ФГОС – 2.   Новый стандарт требует от учителя формирования не только предметных умений, но и метапредмертных –  универсальных учебных действий, которые помогут продолжить образование в основной школе.

С введением Нового стандарта в корне изменилось представление об оценке достижения планируемых результатов. Выпускник начальных классов должен показать способность: (слайд 2)

  • решать учебные и практические задачи на основе предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий (УУД).
  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
  • подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану; 
  • составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания

Для того чтобы ученики смогли приобрести все эти навыки, мне кажется необходимым ввести контроль за их формированием. Те виды проверочных, тестовых и  контрольных работ, которые я предлагаю на ваше рассмотрение, с одной стороны, позволяют более целенаправленно проводить уроки литературного чтения, а с другой – активизируют читательскую позицию детей. Ведь теперь, самостоятельно составляя план прочитанного произведения, давая оценку поступкам героев, выделяя главные качества их характера, обогащая свой язык новыми словами и понятиями, запоминая эпитеты и метафоры, они по-новому вдумчиво относятся к каждому уроку, зная, что в итоге их ждет контрольная работа. Проверочные и контрольные работы носят различный характер. Некоторые из них выполняются после того, как в течение нескольких уроков велась работа по анализу какого-то крупного, значительного произведения. В другом случае это обобщающая работа по сравнению нескольких произведений одного и того же писателя (по произведениям А.П. Чехова, К.Г. Паустовского, Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.И. Куприна). Контрольные работы по литературному чтению целесообразно проводить и за полугодие, и за год, чтобы в процессе подготовки к ним дети могли систематизировать полученные знания.

С введением Нового стандарта претерпели изменения тексты контрольных работ. Задания формулируются иначе. Чтобы успешно справиться с такими работами, надо готовиться к ним в течение всех лет обучения в начальной школе. Задания работы проверяют не только предметные, но и метапредметные умения. В конце каждого года обучения проводится комплексная работа на межпредметной основе.

 При составлении контрольных работ учитываю структуру материалов. (слайд 3) Контрольная работа обязательно содержит задания с выбором одного верного ответа, (слайд 4) двух - трёх ответов из 5-6, задания на соответствие и последовательность процессов и явлений. Обязательно включаю вопросы, требующие полного развёрнутого ответа. Это помогает сформировать навык работы с подобными заданиями.

(слайд 5) Итоговые проверочные работы построены по типу ЕГЭ. Поэтому, работая над подготовкой учащихся к четвертным и итоговым проверочным работам по основным предметам, учитель соответственно будет готовить детей к будущим выпускным испытаниям.

      Для этого сначала нужно разобраться, что представляет собой ЕГЭ. Как известно, в течение нескольких последних лет Министерство образования РФ проводит эксперимент, нацеленный на поиск новых форм проведения выпускных экзаменов в школе. Одна из форм – единый государственный экзамен (ЕГЭ). Экзамен состоит из трёх частей. Проанализировав задания ЕГЭ за несколько лет, можно сделать вывод о возможности начала подготовки к этому виду проверки знаний уже в начальной школе.

      Покажу, как можно планомерно готовить учеников к ОГЭ и ЕГЭ по литературному чтению на примере (слайд 6) УМК «Начальная школа XXI века» («Вентана Граф»). Авторы УМК ответственно подошли к внедрению ФГОС: обновили содержание учебников, рабочих тетрадей, хрестоматий. (слайд 7) Создали методические материалы, которые помогают в работе учителя.

В 1-4 классах чтение выступает и как предмет обуче­ния, и как средство получения нужной информации, обо­гащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное — раз­вития личности младшего школьника.

При этом учащиеся должны уметь читать текст про себя и понимать его. Такое чтение предполагает и соответствующие формы работы учащихся и учителя, а также методику контроля за правильностью чтения и понимания содержания прочитанного.

На уроках чтения я стараюсь добиваться навыка полноценного чтения, а это – выразительное, беглое, правильное, сознательное чтение.

Выразительность, беглость и правильность чтения я слышу на уроке. А сознательность чтения проверить сложнее, но эту проблему помогает решить комплект учебников Л.А. Ефросининой, по которой работает наша школа.

Данный курс помогает учителю начальных классов ответы на вопросы: «Как решать задачи литературного развития младших школьников? Как научить младших школьников овладевать умением читать (вслух и молча)? Как сформировать необходимые УУД? Как обеспечить выпускнику начальной школы необходимый уровень компетентности и читательской грамотности?».

В комплект входят кроме учебников, хрестоматий, тетрадей, методических рекомендаций – книга (слайд 8) «Оценка знаний» (2 части).  

            Разработанная авторами  система проверочных (текущих) и контрольных (итоговых) заданий позволяет не только оценить базовые (обязательные) знания, умения и навыки учащихся по предмету, но и определить уровни сформиро­ванное  их учебно-познавательной (умение учиться) и чи­тательской деятельности, а кроме того, представить ди­намику развития творческих способностей и значимых психологических качеств личности (воля, эмоции, само­сознание, отношение к другим людям и миру, ценностные ориентации и т. д.).

Виды проверочных и контрольных заданий (слайд 9)

Для организации текущей и итоговой проверки и оцен­ки результатов обучения предлагаются задания разных видов:

  • комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
  • литературные диктанты (для проверки литератур­ной эрудиции и грамотности);
  • тесты по изученному произведению, теме, раз­делу;
  • тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание про­читанного;
  • диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятель­ности;
  • тексты и задания для индивидуальной проверки на­выка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
  • тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3 и 4 классов);
  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
  • итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
  • контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1 классе, в конце первого полугодия во 2 классе). Начиная со второ­го полугодия во 2 классе задания по работе с детской кни­гой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

        Процесс обучения чтению понимается не только как воссоздание звукового образа слова, а овладение познавательной, коммуникативной деятельностью. В центре урока стоит содержание текста, его огромный воспитывающий потенциал. Функции урока – максимальное извлечение информации.

       Огромной развивающей и обучающей силой обладает тестирование. Тестирование один из приемов проверки качества усвоения читаемого произведения.

   Тестирование (слайд 10) – индивидуальный опрос или система заданий, предлагаемая одновременно всем учащимся.

Этот метод я использую на разных этапах урока. Приведу несколько примеров:

  1. ТЕСТ НА УСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ (Т.с.) (слайд 11)

Тест на усвоение содержания может быть составлен на основе произведения любого жанра или его части. Тест используется при проверке осознанности, начиная с 1 класса.

Все вопросы в 1-м классе задаются с вопросительной интонацией, затем вопросительные предложения заменяются повествовательными предложениями, а дети должны согласиться с утверждением учителя или отвергнуть его.

К концу 1-го класса учащиеся научаются тестированию и, начиная со 2-го класса, необходимо использовать для составления теста повествовательные предложения, читая их с соответствующей интонацией, без выделения слова, несущего основную смысловую нагрузку.

Например: Русская народная сказка “Курочка ряба”.

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.с.

+

+

-

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

  1. Жили себе дед да баба, у них была пестрая курочка (+) (пестрая окраска, “рябой” - с примесью рыжего.)
  2. Снесла курочка яичко на улице (+).
  3. Дед нечаянно разбил яичко (-) (мышка хвостиком раздавила).
  4. ТЕСТ, СОСТАВЛЕННЫЙ НА ОСНОВЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ВНЕШНОСТИ, ХАРАКТЕРА, СКЛАДА УМА ГЕРОЯ.

На доске заранее написаны имена тех героев, на которых дается описание, с указанием номера по порядку.

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

А.Толстой “Приключения Буратино”. (слайд 12)

  1. Умная, строгая, с голубыми волосами.
  2. Лиса.
  3. Хитрая плутовка, рыжая.
  4. Мальвина.
  5. Негодяй, жадный, злой, с длинной бородой.
  6. Буратино.
  7. Непослушный, деревянный, с длинным носом.
  8. Базилио.
  9. Разбойник, хитрый, жадный, усатый.
  10. Карабас Барабас.
 
   
   
   
   

 

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.о.

2

1

5

3

4

 

 

 

 

 

1

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

Данные тесты обычно проводятся тогда, когда после чтения составляется характеристика героя: внешний вид, черты характера, что необходимо для подготовки к мини-сочинениям.

После изучения темы или раздела учащимся предлагается тест для проверки знаний.

Цель: проверить полученные знания учащихся по разделу

Каждый тест, который предлагает автор нашего учебника,  состоит из заданий разной сложности: (слайд 13) около 60 % заданий до­ступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20 % заданий повышенной сложности дос­тупны учащимся второго уровня подготовки и 20 % зада­ний — учащимся третьего уровня подготовки. Таким об­разом, дифференциация при составлении теста позволя­ет выполнить задания каждому ребёнку на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1 класса и для первого полугодия 2 класса. Начиная со второго полугодия 2 класса предлагается три вариан­та теста.

Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2-4 классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым кре­стиком (х). На проведение теста отводится один урок. За­дание считается выполненным, если ученик отметил пра­вильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 бал­лом, невыполненное — 0 баллов.

Данные тесты апробируются на учащихся нашей школы. На основании полученных данных мы проводим коррекцию знаний учащихся.

С недавнего времени, в наш век компьютеризации, мы все чаще используем в своей работе  компьютер. (слайд 14)

В нашей школе каждый класс имеет интерактивные доски, проекторы, есть выхода в интернет,  2 мобильных класса. Поэтому каждый учитель имеет возможность на своих уроках использовать он-лайн тестирование и тестирование, использую технические средства. Это помогает проверить знания учащихся быстро и с интересом для детей, и в тот же момент разобрать его особенности и ход решения.

 

 (слайд 15)

На своих уроках при помощи мобильного класса я могу быстро проверить знания учащихся по изученной на уроке теме, используя интерактивные тесты («Литературные сказки»). По окончании теста компьютер сам выставляет оценку, может предложить посмотреть ошибки, которые были допущены и их исправить при повторном прохождении теста.

Можно использовать и интерактивную доску. (слайд 16)

Программа SMART Notebook имеет коллекцию LAT-2.0 RU, где можно самому создать тест и затем использовать его на уроке. Например при изучении произведений Л. Н. Толстого я предлагаю своим ученикам тест по рассказу «Лев и собачка».

Для он-лайн тестов я нашла сайт (слайд 17)  «Образовательные тесты», который предлагает уже готовые работы по всем предметам школы, а так же можно создать свои собственные тесты, скачав бесплатную программу,  которые необходимы для конкретной программы, урока или всей темы. (слайд 18)  Учащиеся проходят тест и компьютер сразу выдает результат.

http://testedu.ru/test/literatura/4-klass/

Еще мне хочется остановиться на том, как ведётся работа в этом направлении в 4 классе?

В течении 1-3 четвертей работаем так же как и говорилось ранее, а вот в конце третьей четверти, когда основной программный материал практически изучен, я начинаю использовать на уроках типовые тестовые задания по предметам. Мне и моим коллегам помогают следующие материалы - (слайд 19)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Тамара Александровна Круглова: Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания. ФГОС
Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы.
Книга содержит 10 вариантов типовых тестовых заданий итоговой аттестации за курс начальной школы.
Назначение пособия - обработка практических навыков учащихся по подготовке к экзамену в 4-м классе по литературному чтению.
Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

2.      Литературное чтение, Итоговая аттестация, 1-4 класс, Тестовые тренировочные задания, Дорофеева Г.В., 2012.

Предлагаемое пособие подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования. Тестовые задания построены на основе принципов ЕГЭ и ориентированы на проверку, контроль и оценку знаний младших школьников по учебному предмету `Литературное чтение` за первые четыре года обучения. Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

Структура данных тестов приближена к структуре Кимов для учащихся 9 и 11 классов.

(слайд 20) Часть А– это задания с 1 по 12 (10), в которых предлагается выбрать правильный ответ из 4-х.

Часть Б – это задания 13-14 (11-15)  требуют краткой записи ответов.

Часть С – это задание 15 (16) требует лаконичного ответа, а также выполнения задания творческого характера.

(слайд 21)  Данная работа с тестами позволяет оказать своевременную помощь детям в усвоении литературоведческих понятий при работе с литературными текстами.

Диагностические задания (слайд 22)  

Эта форма проверки позволяет выявить не только уро­вень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение уча­щихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осущест­влять самоконтроль и самооценку и т. д.).

Работа направлена на проверку умений, являющихся составной частью читательской компетентности, и составлена на основе литературного текста, доступного восприятию третьеклассников в начале учебного года.

 Содержание работы определено Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3-5 ответов, среди ко­торых один верный. Работа включает набор заданий, уста­навливающих сформированность основных элементов ум­ственной деятельности, которые условно обозначим сло­вами: осведомленность (два субтеста — задачи), аналогия, классификация, обобщение.

Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на отработанном материале (часть — целое, противоположность, функциональные свя­зи, вид — род, причина — следствие).

Например, ученик на уроке получает отметки «4» и «5», а выполняет диагностические задания на среднем или низком уровне. Возникают вопросы: «почему?», «из-за чего?». Учитель ищет причины этих противоречий, отби­рает нужные формы работы с каждым учеником, чтобы преодолеть выявленные недостатки.

(слайд 22)  Для 1 класса составлен тест из пяти заданий, для 2 клас­са — из 10 заданий, для 3 и 4 классов даются по два теста на каждый год (первое полугодие — 10 заданий, второе полу­годие — 15 заданий).

Диагностические задания выполняются каждым учени­ком на бланках-карточках и оцениваются в баллах: (слайд 23)

  • баллов — задание не выполнено;
  • балл — выполнена часть задания или допущены ошибки;
  • балла — задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют опреде­лить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):

высокий — ученик по большинству заданий получает 2 балла;

средний — ученик по большинству заданий получает 1 балл;

низкий — ученик по большинству заданий получает 0 баллов.

 

Анализируя выполнение диагностических заданий, учитель может увидеть соотношение между предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и читательской деятельности, внести коррективы в организацию учебного процесса с учетом индивидуаль­ных особенностей учащихся.

 

Диагностические работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить реальный уровень развития учащихся. Через 2–3 месяца можно предложить этот же тест малоуспешным учащимся, чтобы установить их продвижение или отставание, выявить причины последнего и оказать помощь.

 

Все результаты заносятся в таблицы, для того, чтобы было видно продвижение учащихся.

 

Таблица результативности выполнения диагностических тестов и заданий

(слайд 24)

 

Фамилия, имя

№ задания и оценка (в баллах)

1

2

3

4

5

Кол-во

баллов

Уровень

Примечание

Андрущенко Николай

2

1

0

1

2

6

средний

 

Ахваткин Валерий

2

2

1

2

1

8

средний

 

Гениевская Елизавета

2

2

2

2

2

10

высокий

 

 

 

 

Особое место занимает (слайд 25)   комплексная контрольная работа, которая проводится в конце каждого года обучения.

Цель комплексной проверочной работы:

·         оценка достижения планируемых результатов у младших школьников по междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»

·         Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

В соответствии со стандартами второго поколения задания комплексных работ ориентированы не только на проверку освоения отдельных знаний, но и оценку способности учащихся начальных классов решать учебные и практические задачи на основе полученных знаний, сформированных умений и универсальных учебных действий.

 

Оценивается способность учеников:

·         работать с информацией, представленной в различном виде;

·         решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений;

·         применять универсальные учебные действия.

Структура комплексной работы: (слайд 26)  

·         текст разного содержания;

·         12-20 заданий на межпредметной основе;

·         рекомендации по оценке выполнения заданий;

·         план комплексной работы: объект оценки умения, тип задания, максимальный балл.

(слайд 27)  Результаты выполнения комплексной работы мы оформляем в виде аналитической справке, в которой указываем:

  • количество учащихся, выполнявших работу;
  • непосредственно результаты выполнения каждого задания;
  • качество выполнения работы (уровни) в количественном и процентном отношении;
  • типичные ошибки, допущенные учащимися (т. е. выполнили задание от 0 до 50 % уч-ся);
  • задания, выполненные на высоком уровне (т. е. выполнили от 75 % до100 % уч-ся);
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу на максимальное количество баллов;
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу ниже минимального уровня;
  • общие выводы;
  • планируемые мероприятия.

 В заключение хотелось отметить, что проводимая педагогами работа по составлению и проведению комплексных работ в начальной школе позволяет: (слайд 28)  

  • выявить уровень достижения планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» (раздел «Чтение. Работа с текстом»)
  • определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи;
  • мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.

Какие выводы сделала я лично для себя:

- большую работу нужно проводить на формирование осмысленного и беглого чтения учащихся.

- систематически проводить работы подобного вида, начиная с третьей четверти уже 1 класса, увеличивая постепенно степень самостоятельности детей.

- необходимо заострять внимание детей на внимательном чтении заданий теста.

- детей, родителей, учителей нужно готовить психологически к таким видам работы.

 

 

Таким образом, для повышения качества образования и подготовки к ЕГЭ сегодня необходимо сотрудничество учителя и учащихся, диалогичность, деятельностный и творческий характер процесса учения, выбора его содержания и способов, поддержка индивидуального развития ребенка, воспитания в нем потребности в самореализации. При этом  эффективная организация индивидуальной и групповой работы на уроке связана с учебными возможностями учеников, развитие которых зависит от поэтапного  повышения сложности учебного материала, что качественно влияет на способность выполнения заданий ЕГЭ в старших классах.

 

Способы подготовки учащихся начальной школы к ОГЭ и ЕГЭ

Слайд 1

Современное педагогическое сообщество в последнее время широко обсуждает вопрос о путях повышения результативности итоговых испытаний выпускников средней школы. Анализ результатов показывает, что многие обучающиеся не достаточно подготовлены по программе «Чтение: работа с информацией», реализация которой является обязательной в контексте ФГОС – 2.   Новый стандарт требует от учителя формирования не только предметных умений, но и метапредмертных –  универсальных учебных действий, которые помогут продолжить образование в основной школе.

С введением Нового стандарта в корне изменилось представление об оценке достижения планируемых результатов. Выпускник начальных классов должен показать способность: (слайд 2)

  • решать учебные и практические задачи на основе предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий (УУД).
  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
  • подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану; 
  • составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания

Для того чтобы ученики смогли приобрести все эти навыки, мне кажется необходимым ввести контроль за их формированием. Те виды проверочных, тестовых и  контрольных работ, которые я предлагаю на ваше рассмотрение, с одной стороны, позволяют более целенаправленно проводить уроки литературного чтения, а с другой – активизируют читательскую позицию детей. Ведь теперь, самостоятельно составляя план прочитанного произведения, давая оценку поступкам героев, выделяя главные качества их характера, обогащая свой язык новыми словами и понятиями, запоминая эпитеты и метафоры, они по-новому вдумчиво относятся к каждому уроку, зная, что в итоге их ждет контрольная работа. Проверочные и контрольные работы носят различный характер. Некоторые из них выполняются после того, как в течение нескольких уроков велась работа по анализу какого-то крупного, значительного произведения. В другом случае это обобщающая работа по сравнению нескольких произведений одного и того же писателя (по произведениям А.П. Чехова, К.Г. Паустовского, Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.И. Куприна). Контрольные работы по литературному чтению целесообразно проводить и за полугодие, и за год, чтобы в процессе подготовки к ним дети могли систематизировать полученные знания.

С введением Нового стандарта претерпели изменения тексты контрольных работ. Задания формулируются иначе. Чтобы успешно справиться с такими работами, надо готовиться к ним в течение всех лет обучения в начальной школе. Задания работы проверяют не только предметные, но и метапредметные умения. В конце каждого года обучения проводится комплексная работа на межпредметной основе.

 При составлении контрольных работ учитываю структуру материалов. (слайд 3) Контрольная работа обязательно содержит задания с выбором одного верного ответа, (слайд 4) двух - трёх ответов из 5-6, задания на соответствие и последовательность процессов и явлений. Обязательно включаю вопросы, требующие полного развёрнутого ответа. Это помогает сформировать навык работы с подобными заданиями.

(слайд 5) Итоговые проверочные работы построены по типу ЕГЭ. Поэтому, работая над подготовкой учащихся к четвертным и итоговым проверочным работам по основным предметам, учитель соответственно будет готовить детей к будущим выпускным испытаниям.

      Для этого сначала нужно разобраться, что представляет собой ЕГЭ. Как известно, в течение нескольких последних лет Министерство образования РФ проводит эксперимент, нацеленный на поиск новых форм проведения выпускных экзаменов в школе. Одна из форм – единый государственный экзамен (ЕГЭ). Экзамен состоит из трёх частей. Проанализировав задания ЕГЭ за несколько лет, можно сделать вывод о возможности начала подготовки к этому виду проверки знаний уже в начальной школе.

      Покажу, как можно планомерно готовить учеников к ОГЭ и ЕГЭ по литературному чтению на примере (слайд 6) УМК «Начальная школа XXI века» («Вентана Граф»). Авторы УМК ответственно подошли к внедрению ФГОС: обновили содержание учебников, рабочих тетрадей, хрестоматий. (слайд 7) Создали методические материалы, которые помогают в работе учителя.

В 1-4 классах чтение выступает и как предмет обуче­ния, и как средство получения нужной информации, обо­гащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное — раз­вития личности младшего школьника.

При этом учащиеся должны уметь читать текст про себя и понимать его. Такое чтение предполагает и соответствующие формы работы учащихся и учителя, а также методику контроля за правильностью чтения и понимания содержания прочитанного.

На уроках чтения я стараюсь добиваться навыка полноценного чтения, а это – выразительное, беглое, правильное, сознательное чтение.

Выразительность, беглость и правильность чтения я слышу на уроке. А сознательность чтения проверить сложнее, но эту проблему помогает решить комплект учебников Л.А. Ефросининой, по которой работает наша школа.

Данный курс помогает учителю начальных классов ответы на вопросы: «Как решать задачи литературного развития младших школьников? Как научить младших школьников овладевать умением читать (вслух и молча)? Как сформировать необходимые УУД? Как обеспечить выпускнику начальной школы необходимый уровень компетентности и читательской грамотности?».

В комплект входят кроме учебников, хрестоматий, тетрадей, методических рекомендаций – книга (слайд 8) «Оценка знаний» (2 части).  

            Разработанная авторами  система проверочных (текущих) и контрольных (итоговых) заданий позволяет не только оценить базовые (обязательные) знания, умения и навыки учащихся по предмету, но и определить уровни сформиро­ванное  их учебно-познавательной (умение учиться) и чи­тательской деятельности, а кроме того, представить ди­намику развития творческих способностей и значимых психологических качеств личности (воля, эмоции, само­сознание, отношение к другим людям и миру, ценностные ориентации и т. д.).

Виды проверочных и контрольных заданий (слайд 9)

Для организации текущей и итоговой проверки и оцен­ки результатов обучения предлагаются задания разных видов:

  • комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
  • литературные диктанты (для проверки литератур­ной эрудиции и грамотности);
  • тесты по изученному произведению, теме, раз­делу;
  • тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание про­читанного;
  • диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятель­ности;
  • тексты и задания для индивидуальной проверки на­выка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
  • тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3 и 4 классов);
  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
  • итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
  • контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1 классе, в конце первого полугодия во 2 классе). Начиная со второ­го полугодия во 2 классе задания по работе с детской кни­гой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

        Процесс обучения чтению понимается не только как воссоздание звукового образа слова, а овладение познавательной, коммуникативной деятельностью. В центре урока стоит содержание текста, его огромный воспитывающий потенциал. Функции урока – максимальное извлечение информации.

       Огромной развивающей и обучающей силой обладает тестирование. Тестирование один из приемов проверки качества усвоения читаемого произведения.

   Тестирование (слайд 10) – индивидуальный опрос или система заданий, предлагаемая одновременно всем учащимся.

Этот метод я использую на разных этапах урока. Приведу несколько примеров:

  1. ТЕСТ НА УСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ (Т.с.) (слайд 11)

Тест на усвоение содержания может быть составлен на основе произведения любого жанра или его части. Тест используется при проверке осознанности, начиная с 1 класса.

Все вопросы в 1-м классе задаются с вопросительной интонацией, затем вопросительные предложения заменяются повествовательными предложениями, а дети должны согласиться с утверждением учителя или отвергнуть его.

К концу 1-го класса учащиеся научаются тестированию и, начиная со 2-го класса, необходимо использовать для составления теста повествовательные предложения, читая их с соответствующей интонацией, без выделения слова, несущего основную смысловую нагрузку.

Например: Русская народная сказка “Курочка ряба”.

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.с.

+

+

-

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

  1. Жили себе дед да баба, у них была пестрая курочка (+) (пестрая окраска, “рябой” - с примесью рыжего.)
  2. Снесла курочка яичко на улице (+).
  3. Дед нечаянно разбил яичко (-) (мышка хвостиком раздавила).
  4. ТЕСТ, СОСТАВЛЕННЫЙ НА ОСНОВЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ВНЕШНОСТИ, ХАРАКТЕРА, СКЛАДА УМА ГЕРОЯ.

На доске заранее написаны имена тех героев, на которых дается описание, с указанием номера по порядку.

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

А.Толстой “Приключения Буратино”. (слайд 12)

  1. Умная, строгая, с голубыми волосами.
  2. Лиса.
  3. Хитрая плутовка, рыжая.
  4. Мальвина.
  5. Негодяй, жадный, злой, с длинной бородой.
  6. Буратино.
  7. Непослушный, деревянный, с длинным носом.
  8. Базилио.
  9. Разбойник, хитрый, жадный, усатый.
  10. Карабас Барабас.
 
   
   
   
   

 

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.о.

2

1

5

3

4

 

 

 

 

 

1

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

Данные тесты обычно проводятся тогда, когда после чтения составляется характеристика героя: внешний вид, черты характера, что необходимо для подготовки к мини-сочинениям.

После изучения темы или раздела учащимся предлагается тест для проверки знаний.

Цель: проверить полученные знания учащихся по разделу

Каждый тест, который предлагает автор нашего учебника,  состоит из заданий разной сложности: (слайд 13) около 60 % заданий до­ступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20 % заданий повышенной сложности дос­тупны учащимся второго уровня подготовки и 20 % зада­ний — учащимся третьего уровня подготовки. Таким об­разом, дифференциация при составлении теста позволя­ет выполнить задания каждому ребёнку на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1 класса и для первого полугодия 2 класса. Начиная со второго полугодия 2 класса предлагается три вариан­та теста.

Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2-4 классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым кре­стиком (х). На проведение теста отводится один урок. За­дание считается выполненным, если ученик отметил пра­вильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 бал­лом, невыполненное — 0 баллов.

Данные тесты апробируются на учащихся нашей школы. На основании полученных данных мы проводим коррекцию знаний учащихся.

С недавнего времени, в наш век компьютеризации, мы все чаще используем в своей работе  компьютер. (слайд 14)

В нашей школе каждый класс имеет интерактивные доски, проекторы, есть выхода в интернет,  2 мобильных класса. Поэтому каждый учитель имеет возможность на своих уроках использовать он-лайн тестирование и тестирование, использую технические средства. Это помогает проверить знания учащихся быстро и с интересом для детей, и в тот же момент разобрать его особенности и ход решения.

 

 (слайд 15)

На своих уроках при помощи мобильного класса я могу быстро проверить знания учащихся по изученной на уроке теме, используя интерактивные тесты («Литературные сказки»). По окончании теста компьютер сам выставляет оценку, может предложить посмотреть ошибки, которые были допущены и их исправить при повторном прохождении теста.

Можно использовать и интерактивную доску. (слайд 16)

Программа SMART Notebook имеет коллекцию LAT-2.0 RU, где можно самому создать тест и затем использовать его на уроке. Например при изучении произведений Л. Н. Толстого я предлагаю своим ученикам тест по рассказу «Лев и собачка».

Для он-лайн тестов я нашла сайт (слайд 17)  «Образовательные тесты», который предлагает уже готовые работы по всем предметам школы, а так же можно создать свои собственные тесты, скачав бесплатную программу,  которые необходимы для конкретной программы, урока или всей темы. (слайд 18)  Учащиеся проходят тест и компьютер сразу выдает результат.

http://testedu.ru/test/literatura/4-klass/

Еще мне хочется остановиться на том, как ведётся работа в этом направлении в 4 классе?

В течении 1-3 четвертей работаем так же как и говорилось ранее, а вот в конце третьей четверти, когда основной программный материал практически изучен, я начинаю использовать на уроках типовые тестовые задания по предметам. Мне и моим коллегам помогают следующие материалы - (слайд 19)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Тамара Александровна Круглова: Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания. ФГОС
Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы.
Книга содержит 10 вариантов типовых тестовых заданий итоговой аттестации за курс начальной школы.
Назначение пособия - обработка практических навыков учащихся по подготовке к экзамену в 4-м классе по литературному чтению.
Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

2.      Литературное чтение, Итоговая аттестация, 1-4 класс, Тестовые тренировочные задания, Дорофеева Г.В., 2012.

Предлагаемое пособие подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования. Тестовые задания построены на основе принципов ЕГЭ и ориентированы на проверку, контроль и оценку знаний младших школьников по учебному предмету `Литературное чтение` за первые четыре года обучения. Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

Структура данных тестов приближена к структуре Кимов для учащихся 9 и 11 классов.

(слайд 20) Часть А– это задания с 1 по 12 (10), в которых предлагается выбрать правильный ответ из 4-х.

Часть Б – это задания 13-14 (11-15)  требуют краткой записи ответов.

Часть С – это задание 15 (16) требует лаконичного ответа, а также выполнения задания творческого характера.

(слайд 21)  Данная работа с тестами позволяет оказать своевременную помощь детям в усвоении литературоведческих понятий при работе с литературными текстами.

Диагностические задания (слайд 22)  

Эта форма проверки позволяет выявить не только уро­вень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение уча­щихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осущест­влять самоконтроль и самооценку и т. д.).

Работа направлена на проверку умений, являющихся составной частью читательской компетентности, и составлена на основе литературного текста, доступного восприятию третьеклассников в начале учебного года.

 Содержание работы определено Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3-5 ответов, среди ко­торых один верный. Работа включает набор заданий, уста­навливающих сформированность основных элементов ум­ственной деятельности, которые условно обозначим сло­вами: осведомленность (два субтеста — задачи), аналогия, классификация, обобщение.

Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на отработанном материале (часть — целое, противоположность, функциональные свя­зи, вид — род, причина — следствие).

Например, ученик на уроке получает отметки «4» и «5», а выполняет диагностические задания на среднем или низком уровне. Возникают вопросы: «почему?», «из-за чего?». Учитель ищет причины этих противоречий, отби­рает нужные формы работы с каждым учеником, чтобы преодолеть выявленные недостатки.

(слайд 22)  Для 1 класса составлен тест из пяти заданий, для 2 клас­са — из 10 заданий, для 3 и 4 классов даются по два теста на каждый год (первое полугодие — 10 заданий, второе полу­годие — 15 заданий).

Диагностические задания выполняются каждым учени­ком на бланках-карточках и оцениваются в баллах: (слайд 23)

  • баллов — задание не выполнено;
  • балл — выполнена часть задания или допущены ошибки;
  • балла — задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют опреде­лить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):

высокий — ученик по большинству заданий получает 2 балла;

средний — ученик по большинству заданий получает 1 балл;

низкий — ученик по большинству заданий получает 0 баллов.

 

Анализируя выполнение диагностических заданий, учитель может увидеть соотношение между предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и читательской деятельности, внести коррективы в организацию учебного процесса с учетом индивидуаль­ных особенностей учащихся.

 

Диагностические работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить реальный уровень развития учащихся. Через 2–3 месяца можно предложить этот же тест малоуспешным учащимся, чтобы установить их продвижение или отставание, выявить причины последнего и оказать помощь.

 

Все результаты заносятся в таблицы, для того, чтобы было видно продвижение учащихся.

 

Таблица результативности выполнения диагностических тестов и заданий

(слайд 24)

 

Фамилия, имя

№ задания и оценка (в баллах)

1

2

3

4

5

Кол-во

баллов

Уровень

Примечание

Андрущенко Николай

2

1

0

1

2

6

средний

 

Ахваткин Валерий

2

2

1

2

1

8

средний

 

Гениевская Елизавета

2

2

2

2

2

10

высокий

 

 

 

 

Особое место занимает (слайд 25)   комплексная контрольная работа, которая проводится в конце каждого года обучения.

Цель комплексной проверочной работы:

·         оценка достижения планируемых результатов у младших школьников по междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»

·         Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

В соответствии со стандартами второго поколения задания комплексных работ ориентированы не только на проверку освоения отдельных знаний, но и оценку способности учащихся начальных классов решать учебные и практические задачи на основе полученных знаний, сформированных умений и универсальных учебных действий.

 

Оценивается способность учеников:

·         работать с информацией, представленной в различном виде;

·         решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений;

·         применять универсальные учебные действия.

Структура комплексной работы: (слайд 26)  

·         текст разного содержания;

·         12-20 заданий на межпредметной основе;

·         рекомендации по оценке выполнения заданий;

·         план комплексной работы: объект оценки умения, тип задания, максимальный балл.

(слайд 27)  Результаты выполнения комплексной работы мы оформляем в виде аналитической справке, в которой указываем:

  • количество учащихся, выполнявших работу;
  • непосредственно результаты выполнения каждого задания;
  • качество выполнения работы (уровни) в количественном и процентном отношении;
  • типичные ошибки, допущенные учащимися (т. е. выполнили задание от 0 до 50 % уч-ся);
  • задания, выполненные на высоком уровне (т. е. выполнили от 75 % до100 % уч-ся);
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу на максимальное количество баллов;
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу ниже минимального уровня;
  • общие выводы;
  • планируемые мероприятия.

 В заключение хотелось отметить, что проводимая педагогами работа по составлению и проведению комплексных работ в начальной школе позволяет: (слайд 28)  

  • выявить уровень достижения планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» (раздел «Чтение. Работа с текстом»)
  • определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи;
  • мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.

Какие выводы сделала я лично для себя:

- большую работу нужно проводить на формирование осмысленного и беглого чтения учащихся.

- систематически проводить работы подобного вида, начиная с третьей четверти уже 1 класса, увеличивая постепенно степень самостоятельности детей.

- необходимо заострять внимание детей на внимательном чтении заданий теста.

- детей, родителей, учителей нужно готовить психологически к таким видам работы.

 

 

Таким образом, для повышения качества образования и подготовки к ЕГЭ сегодня необходимо сотрудничество учителя и учащихся, диалогичность, деятельностный и творческий характер процесса учения, выбора его содержания и способов, поддержка индивидуального развития ребенка, воспитания в нем потребности в самореализации. При этом  эффективная организация индивидуальной и групповой работы на уроке связана с учебными возможностями учеников, развитие которых зависит от поэтапного  повышения сложности учебного материала, что качественно влияет на способность выполнения заданий ЕГЭ в старших классах.

 

Способы подготовки учащихся начальной школы к ОГЭ и ЕГЭ

Слайд 1

Современное педагогическое сообщество в последнее время широко обсуждает вопрос о путях повышения результативности итоговых испытаний выпускников средней школы. Анализ результатов показывает, что многие обучающиеся не достаточно подготовлены по программе «Чтение: работа с информацией», реализация которой является обязательной в контексте ФГОС – 2.   Новый стандарт требует от учителя формирования не только предметных умений, но и метапредмертных –  универсальных учебных действий, которые помогут продолжить образование в основной школе.

С введением Нового стандарта в корне изменилось представление об оценке достижения планируемых результатов. Выпускник начальных классов должен показать способность: (слайд 2)

  • решать учебные и практические задачи на основе предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий (УУД).
  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
  • подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану; 
  • составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания

Для того чтобы ученики смогли приобрести все эти навыки, мне кажется необходимым ввести контроль за их формированием. Те виды проверочных, тестовых и  контрольных работ, которые я предлагаю на ваше рассмотрение, с одной стороны, позволяют более целенаправленно проводить уроки литературного чтения, а с другой – активизируют читательскую позицию детей. Ведь теперь, самостоятельно составляя план прочитанного произведения, давая оценку поступкам героев, выделяя главные качества их характера, обогащая свой язык новыми словами и понятиями, запоминая эпитеты и метафоры, они по-новому вдумчиво относятся к каждому уроку, зная, что в итоге их ждет контрольная работа. Проверочные и контрольные работы носят различный характер. Некоторые из них выполняются после того, как в течение нескольких уроков велась работа по анализу какого-то крупного, значительного произведения. В другом случае это обобщающая работа по сравнению нескольких произведений одного и того же писателя (по произведениям А.П. Чехова, К.Г. Паустовского, Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.И. Куприна). Контрольные работы по литературному чтению целесообразно проводить и за полугодие, и за год, чтобы в процессе подготовки к ним дети могли систематизировать полученные знания.

С введением Нового стандарта претерпели изменения тексты контрольных работ. Задания формулируются иначе. Чтобы успешно справиться с такими работами, надо готовиться к ним в течение всех лет обучения в начальной школе. Задания работы проверяют не только предметные, но и метапредметные умения. В конце каждого года обучения проводится комплексная работа на межпредметной основе.

 При составлении контрольных работ учитываю структуру материалов. (слайд 3) Контрольная работа обязательно содержит задания с выбором одного верного ответа, (слайд 4) двух - трёх ответов из 5-6, задания на соответствие и последовательность процессов и явлений. Обязательно включаю вопросы, требующие полного развёрнутого ответа. Это помогает сформировать навык работы с подобными заданиями.

(слайд 5) Итоговые проверочные работы построены по типу ЕГЭ. Поэтому, работая над подготовкой учащихся к четвертным и итоговым проверочным работам по основным предметам, учитель соответственно будет готовить детей к будущим выпускным испытаниям.

      Для этого сначала нужно разобраться, что представляет собой ЕГЭ. Как известно, в течение нескольких последних лет Министерство образования РФ проводит эксперимент, нацеленный на поиск новых форм проведения выпускных экзаменов в школе. Одна из форм – единый государственный экзамен (ЕГЭ). Экзамен состоит из трёх частей. Проанализировав задания ЕГЭ за несколько лет, можно сделать вывод о возможности начала подготовки к этому виду проверки знаний уже в начальной школе.

      Покажу, как можно планомерно готовить учеников к ОГЭ и ЕГЭ по литературному чтению на примере (слайд 6) УМК «Начальная школа XXI века» («Вентана Граф»). Авторы УМК ответственно подошли к внедрению ФГОС: обновили содержание учебников, рабочих тетрадей, хрестоматий. (слайд 7) Создали методические материалы, которые помогают в работе учителя.

В 1-4 классах чтение выступает и как предмет обуче­ния, и как средство получения нужной информации, обо­гащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное — раз­вития личности младшего школьника.

При этом учащиеся должны уметь читать текст про себя и понимать его. Такое чтение предполагает и соответствующие формы работы учащихся и учителя, а также методику контроля за правильностью чтения и понимания содержания прочитанного.

На уроках чтения я стараюсь добиваться навыка полноценного чтения, а это – выразительное, беглое, правильное, сознательное чтение.

Выразительность, беглость и правильность чтения я слышу на уроке. А сознательность чтения проверить сложнее, но эту проблему помогает решить комплект учебников Л.А. Ефросининой, по которой работает наша школа.

Данный курс помогает учителю начальных классов ответы на вопросы: «Как решать задачи литературного развития младших школьников? Как научить младших школьников овладевать умением читать (вслух и молча)? Как сформировать необходимые УУД? Как обеспечить выпускнику начальной школы необходимый уровень компетентности и читательской грамотности?».

В комплект входят кроме учебников, хрестоматий, тетрадей, методических рекомендаций – книга (слайд 8) «Оценка знаний» (2 части).  

            Разработанная авторами  система проверочных (текущих) и контрольных (итоговых) заданий позволяет не только оценить базовые (обязательные) знания, умения и навыки учащихся по предмету, но и определить уровни сформиро­ванное  их учебно-познавательной (умение учиться) и чи­тательской деятельности, а кроме того, представить ди­намику развития творческих способностей и значимых психологических качеств личности (воля, эмоции, само­сознание, отношение к другим людям и миру, ценностные ориентации и т. д.).

Виды проверочных и контрольных заданий (слайд 9)

Для организации текущей и итоговой проверки и оцен­ки результатов обучения предлагаются задания разных видов:

  • комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
  • литературные диктанты (для проверки литератур­ной эрудиции и грамотности);
  • тесты по изученному произведению, теме, раз­делу;
  • тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание про­читанного;
  • диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятель­ности;
  • тексты и задания для индивидуальной проверки на­выка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
  • тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3 и 4 классов);
  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
  • итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
  • контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1 классе, в конце первого полугодия во 2 классе). Начиная со второ­го полугодия во 2 классе задания по работе с детской кни­гой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

        Процесс обучения чтению понимается не только как воссоздание звукового образа слова, а овладение познавательной, коммуникативной деятельностью. В центре урока стоит содержание текста, его огромный воспитывающий потенциал. Функции урока – максимальное извлечение информации.

       Огромной развивающей и обучающей силой обладает тестирование. Тестирование один из приемов проверки качества усвоения читаемого произведения.

   Тестирование (слайд 10) – индивидуальный опрос или система заданий, предлагаемая одновременно всем учащимся.

Этот метод я использую на разных этапах урока. Приведу несколько примеров:

  1. ТЕСТ НА УСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ (Т.с.) (слайд 11)

Тест на усвоение содержания может быть составлен на основе произведения любого жанра или его части. Тест используется при проверке осознанности, начиная с 1 класса.

Все вопросы в 1-м классе задаются с вопросительной интонацией, затем вопросительные предложения заменяются повествовательными предложениями, а дети должны согласиться с утверждением учителя или отвергнуть его.

К концу 1-го класса учащиеся научаются тестированию и, начиная со 2-го класса, необходимо использовать для составления теста повествовательные предложения, читая их с соответствующей интонацией, без выделения слова, несущего основную смысловую нагрузку.

Например: Русская народная сказка “Курочка ряба”.

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.с.

+

+

-

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

  1. Жили себе дед да баба, у них была пестрая курочка (+) (пестрая окраска, “рябой” - с примесью рыжего.)
  2. Снесла курочка яичко на улице (+).
  3. Дед нечаянно разбил яичко (-) (мышка хвостиком раздавила).
  4. ТЕСТ, СОСТАВЛЕННЫЙ НА ОСНОВЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ВНЕШНОСТИ, ХАРАКТЕРА, СКЛАДА УМА ГЕРОЯ.

На доске заранее написаны имена тех героев, на которых дается описание, с указанием номера по порядку.

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

А.Толстой “Приключения Буратино”. (слайд 12)

  1. Умная, строгая, с голубыми волосами.
  2. Лиса.
  3. Хитрая плутовка, рыжая.
  4. Мальвина.
  5. Негодяй, жадный, злой, с длинной бородой.
  6. Буратино.
  7. Непослушный, деревянный, с длинным носом.
  8. Базилио.
  9. Разбойник, хитрый, жадный, усатый.
  10. Карабас Барабас.
 
   
   
   
   

 

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.о.

2

1

5

3

4

 

 

 

 

 

1

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

Данные тесты обычно проводятся тогда, когда после чтения составляется характеристика героя: внешний вид, черты характера, что необходимо для подготовки к мини-сочинениям.

После изучения темы или раздела учащимся предлагается тест для проверки знаний.

Цель: проверить полученные знания учащихся по разделу

Каждый тест, который предлагает автор нашего учебника,  состоит из заданий разной сложности: (слайд 13) около 60 % заданий до­ступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20 % заданий повышенной сложности дос­тупны учащимся второго уровня подготовки и 20 % зада­ний — учащимся третьего уровня подготовки. Таким об­разом, дифференциация при составлении теста позволя­ет выполнить задания каждому ребёнку на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1 класса и для первого полугодия 2 класса. Начиная со второго полугодия 2 класса предлагается три вариан­та теста.

Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2-4 классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым кре­стиком (х). На проведение теста отводится один урок. За­дание считается выполненным, если ученик отметил пра­вильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 бал­лом, невыполненное — 0 баллов.

Данные тесты апробируются на учащихся нашей школы. На основании полученных данных мы проводим коррекцию знаний учащихся.

С недавнего времени, в наш век компьютеризации, мы все чаще используем в своей работе  компьютер. (слайд 14)

В нашей школе каждый класс имеет интерактивные доски, проекторы, есть выхода в интернет,  2 мобильных класса. Поэтому каждый учитель имеет возможность на своих уроках использовать он-лайн тестирование и тестирование, использую технические средства. Это помогает проверить знания учащихся быстро и с интересом для детей, и в тот же момент разобрать его особенности и ход решения.

 

 (слайд 15)

На своих уроках при помощи мобильного класса я могу быстро проверить знания учащихся по изученной на уроке теме, используя интерактивные тесты («Литературные сказки»). По окончании теста компьютер сам выставляет оценку, может предложить посмотреть ошибки, которые были допущены и их исправить при повторном прохождении теста.

Можно использовать и интерактивную доску. (слайд 16)

Программа SMART Notebook имеет коллекцию LAT-2.0 RU, где можно самому создать тест и затем использовать его на уроке. Например при изучении произведений Л. Н. Толстого я предлагаю своим ученикам тест по рассказу «Лев и собачка».

Для он-лайн тестов я нашла сайт (слайд 17)  «Образовательные тесты», который предлагает уже готовые работы по всем предметам школы, а так же можно создать свои собственные тесты, скачав бесплатную программу,  которые необходимы для конкретной программы, урока или всей темы. (слайд 18)  Учащиеся проходят тест и компьютер сразу выдает результат.

http://testedu.ru/test/literatura/4-klass/

Еще мне хочется остановиться на том, как ведётся работа в этом направлении в 4 классе?

В течении 1-3 четвертей работаем так же как и говорилось ранее, а вот в конце третьей четверти, когда основной программный материал практически изучен, я начинаю использовать на уроках типовые тестовые задания по предметам. Мне и моим коллегам помогают следующие материалы - (слайд 19)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Тамара Александровна Круглова: Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания. ФГОС
Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы.
Книга содержит 10 вариантов типовых тестовых заданий итоговой аттестации за курс начальной школы.
Назначение пособия - обработка практических навыков учащихся по подготовке к экзамену в 4-м классе по литературному чтению.
Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

2.      Литературное чтение, Итоговая аттестация, 1-4 класс, Тестовые тренировочные задания, Дорофеева Г.В., 2012.

Предлагаемое пособие подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования. Тестовые задания построены на основе принципов ЕГЭ и ориентированы на проверку, контроль и оценку знаний младших школьников по учебному предмету `Литературное чтение` за первые четыре года обучения. Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

Структура данных тестов приближена к структуре Кимов для учащихся 9 и 11 классов.

(слайд 20) Часть А– это задания с 1 по 12 (10), в которых предлагается выбрать правильный ответ из 4-х.

Часть Б – это задания 13-14 (11-15)  требуют краткой записи ответов.

Часть С – это задание 15 (16) требует лаконичного ответа, а также выполнения задания творческого характера.

(слайд 21)  Данная работа с тестами позволяет оказать своевременную помощь детям в усвоении литературоведческих понятий при работе с литературными текстами.

Диагностические задания (слайд 22)  

Эта форма проверки позволяет выявить не только уро­вень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение уча­щихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осущест­влять самоконтроль и самооценку и т. д.).

Работа направлена на проверку умений, являющихся составной частью читательской компетентности, и составлена на основе литературного текста, доступного восприятию третьеклассников в начале учебного года.

 Содержание работы определено Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3-5 ответов, среди ко­торых один верный. Работа включает набор заданий, уста­навливающих сформированность основных элементов ум­ственной деятельности, которые условно обозначим сло­вами: осведомленность (два субтеста — задачи), аналогия, классификация, обобщение.

Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на отработанном материале (часть — целое, противоположность, функциональные свя­зи, вид — род, причина — следствие).

Например, ученик на уроке получает отметки «4» и «5», а выполняет диагностические задания на среднем или низком уровне. Возникают вопросы: «почему?», «из-за чего?». Учитель ищет причины этих противоречий, отби­рает нужные формы работы с каждым учеником, чтобы преодолеть выявленные недостатки.

(слайд 22)  Для 1 класса составлен тест из пяти заданий, для 2 клас­са — из 10 заданий, для 3 и 4 классов даются по два теста на каждый год (первое полугодие — 10 заданий, второе полу­годие — 15 заданий).

Диагностические задания выполняются каждым учени­ком на бланках-карточках и оцениваются в баллах: (слайд 23)

  • баллов — задание не выполнено;
  • балл — выполнена часть задания или допущены ошибки;
  • балла — задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют опреде­лить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):

высокий — ученик по большинству заданий получает 2 балла;

средний — ученик по большинству заданий получает 1 балл;

низкий — ученик по большинству заданий получает 0 баллов.

 

Анализируя выполнение диагностических заданий, учитель может увидеть соотношение между предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и читательской деятельности, внести коррективы в организацию учебного процесса с учетом индивидуаль­ных особенностей учащихся.

 

Диагностические работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить реальный уровень развития учащихся. Через 2–3 месяца можно предложить этот же тест малоуспешным учащимся, чтобы установить их продвижение или отставание, выявить причины последнего и оказать помощь.

 

Все результаты заносятся в таблицы, для того, чтобы было видно продвижение учащихся.

 

Таблица результативности выполнения диагностических тестов и заданий

(слайд 24)

 

Фамилия, имя

№ задания и оценка (в баллах)

1

2

3

4

5

Кол-во

баллов

Уровень

Примечание

Андрущенко Николай

2

1

0

1

2

6

средний

 

Ахваткин Валерий

2

2

1

2

1

8

средний

 

Гениевская Елизавета

2

2

2

2

2

10

высокий

 

 

 

 

Особое место занимает (слайд 25)   комплексная контрольная работа, которая проводится в конце каждого года обучения.

Цель комплексной проверочной работы:

·         оценка достижения планируемых результатов у младших школьников по междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»

·         Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

В соответствии со стандартами второго поколения задания комплексных работ ориентированы не только на проверку освоения отдельных знаний, но и оценку способности учащихся начальных классов решать учебные и практические задачи на основе полученных знаний, сформированных умений и универсальных учебных действий.

 

Оценивается способность учеников:

·         работать с информацией, представленной в различном виде;

·         решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений;

·         применять универсальные учебные действия.

Структура комплексной работы: (слайд 26)  

·         текст разного содержания;

·         12-20 заданий на межпредметной основе;

·         рекомендации по оценке выполнения заданий;

·         план комплексной работы: объект оценки умения, тип задания, максимальный балл.

(слайд 27)  Результаты выполнения комплексной работы мы оформляем в виде аналитической справке, в которой указываем:

  • количество учащихся, выполнявших работу;
  • непосредственно результаты выполнения каждого задания;
  • качество выполнения работы (уровни) в количественном и процентном отношении;
  • типичные ошибки, допущенные учащимися (т. е. выполнили задание от 0 до 50 % уч-ся);
  • задания, выполненные на высоком уровне (т. е. выполнили от 75 % до100 % уч-ся);
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу на максимальное количество баллов;
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу ниже минимального уровня;
  • общие выводы;
  • планируемые мероприятия.

 В заключение хотелось отметить, что проводимая педагогами работа по составлению и проведению комплексных работ в начальной школе позволяет: (слайд 28)  

  • выявить уровень достижения планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» (раздел «Чтение. Работа с текстом»)
  • определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи;
  • мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.

Какие выводы сделала я лично для себя:

- большую работу нужно проводить на формирование осмысленного и беглого чтения учащихся.

- систематически проводить работы подобного вида, начиная с третьей четверти уже 1 класса, увеличивая постепенно степень самостоятельности детей.

- необходимо заострять внимание детей на внимательном чтении заданий теста.

- детей, родителей, учителей нужно готовить психологически к таким видам работы.

 

 

Таким образом, для повышения качества образования и подготовки к ЕГЭ сегодня необходимо сотрудничество учителя и учащихся, диалогичность, деятельностный и творческий характер процесса учения, выбора его содержания и способов, поддержка индивидуального развития ребенка, воспитания в нем потребности в самореализации. При этом  эффективная организация индивидуальной и групповой работы на уроке связана с учебными возможностями учеников, развитие которых зависит от поэтапного  повышения сложности учебного материала, что качественно влияет на способность выполнения заданий ЕГЭ в старших классах.

 

Способы подготовки учащихся начальной школы к ОГЭ и ЕГЭ

Слайд 1

Современное педагогическое сообщество в последнее время широко обсуждает вопрос о путях повышения результативности итоговых испытаний выпускников средней школы. Анализ результатов показывает, что многие обучающиеся не достаточно подготовлены по программе «Чтение: работа с информацией», реализация которой является обязательной в контексте ФГОС – 2.   Новый стандарт требует от учителя формирования не только предметных умений, но и метапредмертных –  универсальных учебных действий, которые помогут продолжить образование в основной школе.

С введением Нового стандарта в корне изменилось представление об оценке достижения планируемых результатов. Выпускник начальных классов должен показать способность: (слайд 2)

  • решать учебные и практические задачи на основе предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий (УУД).
  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
  • подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану; 
  • составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания

Для того чтобы ученики смогли приобрести все эти навыки, мне кажется необходимым ввести контроль за их формированием. Те виды проверочных, тестовых и  контрольных работ, которые я предлагаю на ваше рассмотрение, с одной стороны, позволяют более целенаправленно проводить уроки литературного чтения, а с другой – активизируют читательскую позицию детей. Ведь теперь, самостоятельно составляя план прочитанного произведения, давая оценку поступкам героев, выделяя главные качества их характера, обогащая свой язык новыми словами и понятиями, запоминая эпитеты и метафоры, они по-новому вдумчиво относятся к каждому уроку, зная, что в итоге их ждет контрольная работа. Проверочные и контрольные работы носят различный характер. Некоторые из них выполняются после того, как в течение нескольких уроков велась работа по анализу какого-то крупного, значительного произведения. В другом случае это обобщающая работа по сравнению нескольких произведений одного и того же писателя (по произведениям А.П. Чехова, К.Г. Паустовского, Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.И. Куприна). Контрольные работы по литературному чтению целесообразно проводить и за полугодие, и за год, чтобы в процессе подготовки к ним дети могли систематизировать полученные знания.

С введением Нового стандарта претерпели изменения тексты контрольных работ. Задания формулируются иначе. Чтобы успешно справиться с такими работами, надо готовиться к ним в течение всех лет обучения в начальной школе. Задания работы проверяют не только предметные, но и метапредметные умения. В конце каждого года обучения проводится комплексная работа на межпредметной основе.

 При составлении контрольных работ учитываю структуру материалов. (слайд 3) Контрольная работа обязательно содержит задания с выбором одного верного ответа, (слайд 4) двух - трёх ответов из 5-6, задания на соответствие и последовательность процессов и явлений. Обязательно включаю вопросы, требующие полного развёрнутого ответа. Это помогает сформировать навык работы с подобными заданиями.

(слайд 5) Итоговые проверочные работы построены по типу ЕГЭ. Поэтому, работая над подготовкой учащихся к четвертным и итоговым проверочным работам по основным предметам, учитель соответственно будет готовить детей к будущим выпускным испытаниям.

      Для этого сначала нужно разобраться, что представляет собой ЕГЭ. Как известно, в течение нескольких последних лет Министерство образования РФ проводит эксперимент, нацеленный на поиск новых форм проведения выпускных экзаменов в школе. Одна из форм – единый государственный экзамен (ЕГЭ). Экзамен состоит из трёх частей. Проанализировав задания ЕГЭ за несколько лет, можно сделать вывод о возможности начала подготовки к этому виду проверки знаний уже в начальной школе.

      Покажу, как можно планомерно готовить учеников к ОГЭ и ЕГЭ по литературному чтению на примере (слайд 6) УМК «Начальная школа XXI века» («Вентана Граф»). Авторы УМК ответственно подошли к внедрению ФГОС: обновили содержание учебников, рабочих тетрадей, хрестоматий. (слайд 7) Создали методические материалы, которые помогают в работе учителя.

В 1-4 классах чтение выступает и как предмет обуче­ния, и как средство получения нужной информации, обо­гащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное — раз­вития личности младшего школьника.

При этом учащиеся должны уметь читать текст про себя и понимать его. Такое чтение предполагает и соответствующие формы работы учащихся и учителя, а также методику контроля за правильностью чтения и понимания содержания прочитанного.

На уроках чтения я стараюсь добиваться навыка полноценного чтения, а это – выразительное, беглое, правильное, сознательное чтение.

Выразительность, беглость и правильность чтения я слышу на уроке. А сознательность чтения проверить сложнее, но эту проблему помогает решить комплект учебников Л.А. Ефросининой, по которой работает наша школа.

Данный курс помогает учителю начальных классов ответы на вопросы: «Как решать задачи литературного развития младших школьников? Как научить младших школьников овладевать умением читать (вслух и молча)? Как сформировать необходимые УУД? Как обеспечить выпускнику начальной школы необходимый уровень компетентности и читательской грамотности?».

В комплект входят кроме учебников, хрестоматий, тетрадей, методических рекомендаций – книга (слайд 8) «Оценка знаний» (2 части).  

            Разработанная авторами  система проверочных (текущих) и контрольных (итоговых) заданий позволяет не только оценить базовые (обязательные) знания, умения и навыки учащихся по предмету, но и определить уровни сформиро­ванное  их учебно-познавательной (умение учиться) и чи­тательской деятельности, а кроме того, представить ди­намику развития творческих способностей и значимых психологических качеств личности (воля, эмоции, само­сознание, отношение к другим людям и миру, ценностные ориентации и т. д.).

Виды проверочных и контрольных заданий (слайд 9)

Для организации текущей и итоговой проверки и оцен­ки результатов обучения предлагаются задания разных видов:

  • комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
  • литературные диктанты (для проверки литератур­ной эрудиции и грамотности);
  • тесты по изученному произведению, теме, раз­делу;
  • тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание про­читанного;
  • диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятель­ности;
  • тексты и задания для индивидуальной проверки на­выка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
  • тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3 и 4 классов);
  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
  • итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
  • контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1 классе, в конце первого полугодия во 2 классе). Начиная со второ­го полугодия во 2 классе задания по работе с детской кни­гой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

        Процесс обучения чтению понимается не только как воссоздание звукового образа слова, а овладение познавательной, коммуникативной деятельностью. В центре урока стоит содержание текста, его огромный воспитывающий потенциал. Функции урока – максимальное извлечение информации.

       Огромной развивающей и обучающей силой обладает тестирование. Тестирование один из приемов проверки качества усвоения читаемого произведения.

   Тестирование (слайд 10) – индивидуальный опрос или система заданий, предлагаемая одновременно всем учащимся.

Этот метод я использую на разных этапах урока. Приведу несколько примеров:

  1. ТЕСТ НА УСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ (Т.с.) (слайд 11)

Тест на усвоение содержания может быть составлен на основе произведения любого жанра или его части. Тест используется при проверке осознанности, начиная с 1 класса.

Все вопросы в 1-м классе задаются с вопросительной интонацией, затем вопросительные предложения заменяются повествовательными предложениями, а дети должны согласиться с утверждением учителя или отвергнуть его.

К концу 1-го класса учащиеся научаются тестированию и, начиная со 2-го класса, необходимо использовать для составления теста повествовательные предложения, читая их с соответствующей интонацией, без выделения слова, несущего основную смысловую нагрузку.

Например: Русская народная сказка “Курочка ряба”.

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.с.

+

+

-

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

  1. Жили себе дед да баба, у них была пестрая курочка (+) (пестрая окраска, “рябой” - с примесью рыжего.)
  2. Снесла курочка яичко на улице (+).
  3. Дед нечаянно разбил яичко (-) (мышка хвостиком раздавила).
  4. ТЕСТ, СОСТАВЛЕННЫЙ НА ОСНОВЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ВНЕШНОСТИ, ХАРАКТЕРА, СКЛАДА УМА ГЕРОЯ.

На доске заранее написаны имена тех героев, на которых дается описание, с указанием номера по порядку.

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

А.Толстой “Приключения Буратино”. (слайд 12)

  1. Умная, строгая, с голубыми волосами.
  2. Лиса.
  3. Хитрая плутовка, рыжая.
  4. Мальвина.
  5. Негодяй, жадный, злой, с длинной бородой.
  6. Буратино.
  7. Непослушный, деревянный, с длинным носом.
  8. Базилио.
  9. Разбойник, хитрый, жадный, усатый.
  10. Карабас Барабас.
 
   
   
   
   

 

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.о.

2

1

5

3

4

 

 

 

 

 

1

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

Данные тесты обычно проводятся тогда, когда после чтения составляется характеристика героя: внешний вид, черты характера, что необходимо для подготовки к мини-сочинениям.

После изучения темы или раздела учащимся предлагается тест для проверки знаний.

Цель: проверить полученные знания учащихся по разделу

Каждый тест, который предлагает автор нашего учебника,  состоит из заданий разной сложности: (слайд 13) около 60 % заданий до­ступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20 % заданий повышенной сложности дос­тупны учащимся второго уровня подготовки и 20 % зада­ний — учащимся третьего уровня подготовки. Таким об­разом, дифференциация при составлении теста позволя­ет выполнить задания каждому ребёнку на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1 класса и для первого полугодия 2 класса. Начиная со второго полугодия 2 класса предлагается три вариан­та теста.

Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2-4 классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым кре­стиком (х). На проведение теста отводится один урок. За­дание считается выполненным, если ученик отметил пра­вильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 бал­лом, невыполненное — 0 баллов.

Данные тесты апробируются на учащихся нашей школы. На основании полученных данных мы проводим коррекцию знаний учащихся.

С недавнего времени, в наш век компьютеризации, мы все чаще используем в своей работе  компьютер. (слайд 14)

В нашей школе каждый класс имеет интерактивные доски, проекторы, есть выхода в интернет,  2 мобильных класса. Поэтому каждый учитель имеет возможность на своих уроках использовать он-лайн тестирование и тестирование, использую технические средства. Это помогает проверить знания учащихся быстро и с интересом для детей, и в тот же момент разобрать его особенности и ход решения.

 

 (слайд 15)

На своих уроках при помощи мобильного класса я могу быстро проверить знания учащихся по изученной на уроке теме, используя интерактивные тесты («Литературные сказки»). По окончании теста компьютер сам выставляет оценку, может предложить посмотреть ошибки, которые были допущены и их исправить при повторном прохождении теста.

Можно использовать и интерактивную доску. (слайд 16)

Программа SMART Notebook имеет коллекцию LAT-2.0 RU, где можно самому создать тест и затем использовать его на уроке. Например при изучении произведений Л. Н. Толстого я предлагаю своим ученикам тест по рассказу «Лев и собачка».

Для он-лайн тестов я нашла сайт (слайд 17)  «Образовательные тесты», который предлагает уже готовые работы по всем предметам школы, а так же можно создать свои собственные тесты, скачав бесплатную программу,  которые необходимы для конкретной программы, урока или всей темы. (слайд 18)  Учащиеся проходят тест и компьютер сразу выдает результат.

http://testedu.ru/test/literatura/4-klass/

Еще мне хочется остановиться на том, как ведётся работа в этом направлении в 4 классе?

В течении 1-3 четвертей работаем так же как и говорилось ранее, а вот в конце третьей четверти, когда основной программный материал практически изучен, я начинаю использовать на уроках типовые тестовые задания по предметам. Мне и моим коллегам помогают следующие материалы - (слайд 19)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Тамара Александровна Круглова: Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания. ФГОС
Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы.
Книга содержит 10 вариантов типовых тестовых заданий итоговой аттестации за курс начальной школы.
Назначение пособия - обработка практических навыков учащихся по подготовке к экзамену в 4-м классе по литературному чтению.
Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

2.      Литературное чтение, Итоговая аттестация, 1-4 класс, Тестовые тренировочные задания, Дорофеева Г.В., 2012.

Предлагаемое пособие подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования. Тестовые задания построены на основе принципов ЕГЭ и ориентированы на проверку, контроль и оценку знаний младших школьников по учебному предмету `Литературное чтение` за первые четыре года обучения. Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

Структура данных тестов приближена к структуре Кимов для учащихся 9 и 11 классов.

(слайд 20) Часть А– это задания с 1 по 12 (10), в которых предлагается выбрать правильный ответ из 4-х.

Часть Б – это задания 13-14 (11-15)  требуют краткой записи ответов.

Часть С – это задание 15 (16) требует лаконичного ответа, а также выполнения задания творческого характера.

(слайд 21)  Данная работа с тестами позволяет оказать своевременную помощь детям в усвоении литературоведческих понятий при работе с литературными текстами.

Диагностические задания (слайд 22)  

Эта форма проверки позволяет выявить не только уро­вень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение уча­щихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осущест­влять самоконтроль и самооценку и т. д.).

Работа направлена на проверку умений, являющихся составной частью читательской компетентности, и составлена на основе литературного текста, доступного восприятию третьеклассников в начале учебного года.

 Содержание работы определено Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3-5 ответов, среди ко­торых один верный. Работа включает набор заданий, уста­навливающих сформированность основных элементов ум­ственной деятельности, которые условно обозначим сло­вами: осведомленность (два субтеста — задачи), аналогия, классификация, обобщение.

Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на отработанном материале (часть — целое, противоположность, функциональные свя­зи, вид — род, причина — следствие).

Например, ученик на уроке получает отметки «4» и «5», а выполняет диагностические задания на среднем или низком уровне. Возникают вопросы: «почему?», «из-за чего?». Учитель ищет причины этих противоречий, отби­рает нужные формы работы с каждым учеником, чтобы преодолеть выявленные недостатки.

(слайд 22)  Для 1 класса составлен тест из пяти заданий, для 2 клас­са — из 10 заданий, для 3 и 4 классов даются по два теста на каждый год (первое полугодие — 10 заданий, второе полу­годие — 15 заданий).

Диагностические задания выполняются каждым учени­ком на бланках-карточках и оцениваются в баллах: (слайд 23)

  • баллов — задание не выполнено;
  • балл — выполнена часть задания или допущены ошибки;
  • балла — задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют опреде­лить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):

высокий — ученик по большинству заданий получает 2 балла;

средний — ученик по большинству заданий получает 1 балл;

низкий — ученик по большинству заданий получает 0 баллов.

 

Анализируя выполнение диагностических заданий, учитель может увидеть соотношение между предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и читательской деятельности, внести коррективы в организацию учебного процесса с учетом индивидуаль­ных особенностей учащихся.

 

Диагностические работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить реальный уровень развития учащихся. Через 2–3 месяца можно предложить этот же тест малоуспешным учащимся, чтобы установить их продвижение или отставание, выявить причины последнего и оказать помощь.

 

Все результаты заносятся в таблицы, для того, чтобы было видно продвижение учащихся.

 

Таблица результативности выполнения диагностических тестов и заданий

(слайд 24)

 

Фамилия, имя

№ задания и оценка (в баллах)

1

2

3

4

5

Кол-во

баллов

Уровень

Примечание

Андрущенко Николай

2

1

0

1

2

6

средний

 

Ахваткин Валерий

2

2

1

2

1

8

средний

 

Гениевская Елизавета

2

2

2

2

2

10

высокий

 

 

 

 

Особое место занимает (слайд 25)   комплексная контрольная работа, которая проводится в конце каждого года обучения.

Цель комплексной проверочной работы:

·         оценка достижения планируемых результатов у младших школьников по междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»

·         Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

В соответствии со стандартами второго поколения задания комплексных работ ориентированы не только на проверку освоения отдельных знаний, но и оценку способности учащихся начальных классов решать учебные и практические задачи на основе полученных знаний, сформированных умений и универсальных учебных действий.

 

Оценивается способность учеников:

·         работать с информацией, представленной в различном виде;

·         решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений;

·         применять универсальные учебные действия.

Структура комплексной работы: (слайд 26)  

·         текст разного содержания;

·         12-20 заданий на межпредметной основе;

·         рекомендации по оценке выполнения заданий;

·         план комплексной работы: объект оценки умения, тип задания, максимальный балл.

(слайд 27)  Результаты выполнения комплексной работы мы оформляем в виде аналитической справке, в которой указываем:

  • количество учащихся, выполнявших работу;
  • непосредственно результаты выполнения каждого задания;
  • качество выполнения работы (уровни) в количественном и процентном отношении;
  • типичные ошибки, допущенные учащимися (т. е. выполнили задание от 0 до 50 % уч-ся);
  • задания, выполненные на высоком уровне (т. е. выполнили от 75 % до100 % уч-ся);
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу на максимальное количество баллов;
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу ниже минимального уровня;
  • общие выводы;
  • планируемые мероприятия.

 В заключение хотелось отметить, что проводимая педагогами работа по составлению и проведению комплексных работ в начальной школе позволяет: (слайд 28)  

  • выявить уровень достижения планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» (раздел «Чтение. Работа с текстом»)
  • определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи;
  • мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.

Какие выводы сделала я лично для себя:

- большую работу нужно проводить на формирование осмысленного и беглого чтения учащихся.

- систематически проводить работы подобного вида, начиная с третьей четверти уже 1 класса, увеличивая постепенно степень самостоятельности детей.

- необходимо заострять внимание детей на внимательном чтении заданий теста.

- детей, родителей, учителей нужно готовить психологически к таким видам работы.

 

 

Таким образом, для повышения качества образования и подготовки к ЕГЭ сегодня необходимо сотрудничество учителя и учащихся, диалогичность, деятельностный и творческий характер процесса учения, выбора его содержания и способов, поддержка индивидуального развития ребенка, воспитания в нем потребности в самореализации. При этом  эффективная организация индивидуальной и групповой работы на уроке связана с учебными возможностями учеников, развитие которых зависит от поэтапного  повышения сложности учебного материала, что качественно влияет на способность выполнения заданий ЕГЭ в старших классах.

 

Способы подготовки учащихся начальной школы к ОГЭ и ЕГЭ

Слайд 1

Современное педагогическое сообщество в последнее время широко обсуждает вопрос о путях повышения результативности итоговых испытаний выпускников средней школы. Анализ результатов показывает, что многие обучающиеся не достаточно подготовлены по программе «Чтение: работа с информацией», реализация которой является обязательной в контексте ФГОС – 2.   Новый стандарт требует от учителя формирования не только предметных умений, но и метапредмертных –  универсальных учебных действий, которые помогут продолжить образование в основной школе.

С введением Нового стандарта в корне изменилось представление об оценке достижения планируемых результатов. Выпускник начальных классов должен показать способность: (слайд 2)

  • решать учебные и практические задачи на основе предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий (УУД).
  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
  • подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану; 
  • составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания

Для того чтобы ученики смогли приобрести все эти навыки, мне кажется необходимым ввести контроль за их формированием. Те виды проверочных, тестовых и  контрольных работ, которые я предлагаю на ваше рассмотрение, с одной стороны, позволяют более целенаправленно проводить уроки литературного чтения, а с другой – активизируют читательскую позицию детей. Ведь теперь, самостоятельно составляя план прочитанного произведения, давая оценку поступкам героев, выделяя главные качества их характера, обогащая свой язык новыми словами и понятиями, запоминая эпитеты и метафоры, они по-новому вдумчиво относятся к каждому уроку, зная, что в итоге их ждет контрольная работа. Проверочные и контрольные работы носят различный характер. Некоторые из них выполняются после того, как в течение нескольких уроков велась работа по анализу какого-то крупного, значительного произведения. В другом случае это обобщающая работа по сравнению нескольких произведений одного и того же писателя (по произведениям А.П. Чехова, К.Г. Паустовского, Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.И. Куприна). Контрольные работы по литературному чтению целесообразно проводить и за полугодие, и за год, чтобы в процессе подготовки к ним дети могли систематизировать полученные знания.

С введением Нового стандарта претерпели изменения тексты контрольных работ. Задания формулируются иначе. Чтобы успешно справиться с такими работами, надо готовиться к ним в течение всех лет обучения в начальной школе. Задания работы проверяют не только предметные, но и метапредметные умения. В конце каждого года обучения проводится комплексная работа на межпредметной основе.

 При составлении контрольных работ учитываю структуру материалов. (слайд 3) Контрольная работа обязательно содержит задания с выбором одного верного ответа, (слайд 4) двух - трёх ответов из 5-6, задания на соответствие и последовательность процессов и явлений. Обязательно включаю вопросы, требующие полного развёрнутого ответа. Это помогает сформировать навык работы с подобными заданиями.

(слайд 5) Итоговые проверочные работы построены по типу ЕГЭ. Поэтому, работая над подготовкой учащихся к четвертным и итоговым проверочным работам по основным предметам, учитель соответственно будет готовить детей к будущим выпускным испытаниям.

      Для этого сначала нужно разобраться, что представляет собой ЕГЭ. Как известно, в течение нескольких последних лет Министерство образования РФ проводит эксперимент, нацеленный на поиск новых форм проведения выпускных экзаменов в школе. Одна из форм – единый государственный экзамен (ЕГЭ). Экзамен состоит из трёх частей. Проанализировав задания ЕГЭ за несколько лет, можно сделать вывод о возможности начала подготовки к этому виду проверки знаний уже в начальной школе.

      Покажу, как можно планомерно готовить учеников к ОГЭ и ЕГЭ по литературному чтению на примере (слайд 6) УМК «Начальная школа XXI века» («Вентана Граф»). Авторы УМК ответственно подошли к внедрению ФГОС: обновили содержание учебников, рабочих тетрадей, хрестоматий. (слайд 7) Создали методические материалы, которые помогают в работе учителя.

В 1-4 классах чтение выступает и как предмет обуче­ния, и как средство получения нужной информации, обо­гащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное — раз­вития личности младшего школьника.

При этом учащиеся должны уметь читать текст про себя и понимать его. Такое чтение предполагает и соответствующие формы работы учащихся и учителя, а также методику контроля за правильностью чтения и понимания содержания прочитанного.

На уроках чтения я стараюсь добиваться навыка полноценного чтения, а это – выразительное, беглое, правильное, сознательное чтение.

Выразительность, беглость и правильность чтения я слышу на уроке. А сознательность чтения проверить сложнее, но эту проблему помогает решить комплект учебников Л.А. Ефросининой, по которой работает наша школа.

Данный курс помогает учителю начальных классов ответы на вопросы: «Как решать задачи литературного развития младших школьников? Как научить младших школьников овладевать умением читать (вслух и молча)? Как сформировать необходимые УУД? Как обеспечить выпускнику начальной школы необходимый уровень компетентности и читательской грамотности?».

В комплект входят кроме учебников, хрестоматий, тетрадей, методических рекомендаций – книга (слайд 8) «Оценка знаний» (2 части).  

            Разработанная авторами  система проверочных (текущих) и контрольных (итоговых) заданий позволяет не только оценить базовые (обязательные) знания, умения и навыки учащихся по предмету, но и определить уровни сформиро­ванное  их учебно-познавательной (умение учиться) и чи­тательской деятельности, а кроме того, представить ди­намику развития творческих способностей и значимых психологических качеств личности (воля, эмоции, само­сознание, отношение к другим людям и миру, ценностные ориентации и т. д.).

Виды проверочных и контрольных заданий (слайд 9)

Для организации текущей и итоговой проверки и оцен­ки результатов обучения предлагаются задания разных видов:

  • комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
  • литературные диктанты (для проверки литератур­ной эрудиции и грамотности);
  • тесты по изученному произведению, теме, раз­делу;
  • тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание про­читанного;
  • диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятель­ности;
  • тексты и задания для индивидуальной проверки на­выка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
  • тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3 и 4 классов);
  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
  • итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
  • контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1 классе, в конце первого полугодия во 2 классе). Начиная со второ­го полугодия во 2 классе задания по работе с детской кни­гой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

        Процесс обучения чтению понимается не только как воссоздание звукового образа слова, а овладение познавательной, коммуникативной деятельностью. В центре урока стоит содержание текста, его огромный воспитывающий потенциал. Функции урока – максимальное извлечение информации.

       Огромной развивающей и обучающей силой обладает тестирование. Тестирование один из приемов проверки качества усвоения читаемого произведения.

   Тестирование (слайд 10) – индивидуальный опрос или система заданий, предлагаемая одновременно всем учащимся.

Этот метод я использую на разных этапах урока. Приведу несколько примеров:

  1. ТЕСТ НА УСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ (Т.с.) (слайд 11)

Тест на усвоение содержания может быть составлен на основе произведения любого жанра или его части. Тест используется при проверке осознанности, начиная с 1 класса.

Все вопросы в 1-м классе задаются с вопросительной интонацией, затем вопросительные предложения заменяются повествовательными предложениями, а дети должны согласиться с утверждением учителя или отвергнуть его.

К концу 1-го класса учащиеся научаются тестированию и, начиная со 2-го класса, необходимо использовать для составления теста повествовательные предложения, читая их с соответствующей интонацией, без выделения слова, несущего основную смысловую нагрузку.

Например: Русская народная сказка “Курочка ряба”.

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.с.

+

+

-

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

  1. Жили себе дед да баба, у них была пестрая курочка (+) (пестрая окраска, “рябой” - с примесью рыжего.)
  2. Снесла курочка яичко на улице (+).
  3. Дед нечаянно разбил яичко (-) (мышка хвостиком раздавила).
  4. ТЕСТ, СОСТАВЛЕННЫЙ НА ОСНОВЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ВНЕШНОСТИ, ХАРАКТЕРА, СКЛАДА УМА ГЕРОЯ.

На доске заранее написаны имена тех героев, на которых дается описание, с указанием номера по порядку.

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

А.Толстой “Приключения Буратино”. (слайд 12)

  1. Умная, строгая, с голубыми волосами.
  2. Лиса.
  3. Хитрая плутовка, рыжая.
  4. Мальвина.
  5. Негодяй, жадный, злой, с длинной бородой.
  6. Буратино.
  7. Непослушный, деревянный, с длинным носом.
  8. Базилио.
  9. Разбойник, хитрый, жадный, усатый.
  10. Карабас Барабас.
 
   
   
   
   

 

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.о.

2

1

5

3

4

 

 

 

 

 

1

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

Данные тесты обычно проводятся тогда, когда после чтения составляется характеристика героя: внешний вид, черты характера, что необходимо для подготовки к мини-сочинениям.

После изучения темы или раздела учащимся предлагается тест для проверки знаний.

Цель: проверить полученные знания учащихся по разделу

Каждый тест, который предлагает автор нашего учебника,  состоит из заданий разной сложности: (слайд 13) около 60 % заданий до­ступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20 % заданий повышенной сложности дос­тупны учащимся второго уровня подготовки и 20 % зада­ний — учащимся третьего уровня подготовки. Таким об­разом, дифференциация при составлении теста позволя­ет выполнить задания каждому ребёнку на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1 класса и для первого полугодия 2 класса. Начиная со второго полугодия 2 класса предлагается три вариан­та теста.

Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2-4 классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым кре­стиком (х). На проведение теста отводится один урок. За­дание считается выполненным, если ученик отметил пра­вильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 бал­лом, невыполненное — 0 баллов.

Данные тесты апробируются на учащихся нашей школы. На основании полученных данных мы проводим коррекцию знаний учащихся.

С недавнего времени, в наш век компьютеризации, мы все чаще используем в своей работе  компьютер. (слайд 14)

В нашей школе каждый класс имеет интерактивные доски, проекторы, есть выхода в интернет,  2 мобильных класса. Поэтому каждый учитель имеет возможность на своих уроках использовать он-лайн тестирование и тестирование, использую технические средства. Это помогает проверить знания учащихся быстро и с интересом для детей, и в тот же момент разобрать его особенности и ход решения.

 

 (слайд 15)

На своих уроках при помощи мобильного класса я могу быстро проверить знания учащихся по изученной на уроке теме, используя интерактивные тесты («Литературные сказки»). По окончании теста компьютер сам выставляет оценку, может предложить посмотреть ошибки, которые были допущены и их исправить при повторном прохождении теста.

Можно использовать и интерактивную доску. (слайд 16)

Программа SMART Notebook имеет коллекцию LAT-2.0 RU, где можно самому создать тест и затем использовать его на уроке. Например при изучении произведений Л. Н. Толстого я предлагаю своим ученикам тест по рассказу «Лев и собачка».

Для он-лайн тестов я нашла сайт (слайд 17)  «Образовательные тесты», который предлагает уже готовые работы по всем предметам школы, а так же можно создать свои собственные тесты, скачав бесплатную программу,  которые необходимы для конкретной программы, урока или всей темы. (слайд 18)  Учащиеся проходят тест и компьютер сразу выдает результат.

http://testedu.ru/test/literatura/4-klass/

Еще мне хочется остановиться на том, как ведётся работа в этом направлении в 4 классе?

В течении 1-3 четвертей работаем так же как и говорилось ранее, а вот в конце третьей четверти, когда основной программный материал практически изучен, я начинаю использовать на уроках типовые тестовые задания по предметам. Мне и моим коллегам помогают следующие материалы - (слайд 19)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Тамара Александровна Круглова: Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания. ФГОС
Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы.
Книга содержит 10 вариантов типовых тестовых заданий итоговой аттестации за курс начальной школы.
Назначение пособия - обработка практических навыков учащихся по подготовке к экзамену в 4-м классе по литературному чтению.
Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

2.      Литературное чтение, Итоговая аттестация, 1-4 класс, Тестовые тренировочные задания, Дорофеева Г.В., 2012.

Предлагаемое пособие подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования. Тестовые задания построены на основе принципов ЕГЭ и ориентированы на проверку, контроль и оценку знаний младших школьников по учебному предмету `Литературное чтение` за первые четыре года обучения. Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

Структура данных тестов приближена к структуре Кимов для учащихся 9 и 11 классов.

(слайд 20) Часть А– это задания с 1 по 12 (10), в которых предлагается выбрать правильный ответ из 4-х.

Часть Б – это задания 13-14 (11-15)  требуют краткой записи ответов.

Часть С – это задание 15 (16) требует лаконичного ответа, а также выполнения задания творческого характера.

(слайд 21)  Данная работа с тестами позволяет оказать своевременную помощь детям в усвоении литературоведческих понятий при работе с литературными текстами.

Диагностические задания (слайд 22)  

Эта форма проверки позволяет выявить не только уро­вень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение уча­щихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осущест­влять самоконтроль и самооценку и т. д.).

Работа направлена на проверку умений, являющихся составной частью читательской компетентности, и составлена на основе литературного текста, доступного восприятию третьеклассников в начале учебного года.

 Содержание работы определено Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3-5 ответов, среди ко­торых один верный. Работа включает набор заданий, уста­навливающих сформированность основных элементов ум­ственной деятельности, которые условно обозначим сло­вами: осведомленность (два субтеста — задачи), аналогия, классификация, обобщение.

Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на отработанном материале (часть — целое, противоположность, функциональные свя­зи, вид — род, причина — следствие).

Например, ученик на уроке получает отметки «4» и «5», а выполняет диагностические задания на среднем или низком уровне. Возникают вопросы: «почему?», «из-за чего?». Учитель ищет причины этих противоречий, отби­рает нужные формы работы с каждым учеником, чтобы преодолеть выявленные недостатки.

(слайд 22)  Для 1 класса составлен тест из пяти заданий, для 2 клас­са — из 10 заданий, для 3 и 4 классов даются по два теста на каждый год (первое полугодие — 10 заданий, второе полу­годие — 15 заданий).

Диагностические задания выполняются каждым учени­ком на бланках-карточках и оцениваются в баллах: (слайд 23)

  • баллов — задание не выполнено;
  • балл — выполнена часть задания или допущены ошибки;
  • балла — задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют опреде­лить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):

высокий — ученик по большинству заданий получает 2 балла;

средний — ученик по большинству заданий получает 1 балл;

низкий — ученик по большинству заданий получает 0 баллов.

 

Анализируя выполнение диагностических заданий, учитель может увидеть соотношение между предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и читательской деятельности, внести коррективы в организацию учебного процесса с учетом индивидуаль­ных особенностей учащихся.

 

Диагностические работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить реальный уровень развития учащихся. Через 2–3 месяца можно предложить этот же тест малоуспешным учащимся, чтобы установить их продвижение или отставание, выявить причины последнего и оказать помощь.

 

Все результаты заносятся в таблицы, для того, чтобы было видно продвижение учащихся.

 

Таблица результативности выполнения диагностических тестов и заданий

(слайд 24)

 

Фамилия, имя

№ задания и оценка (в баллах)

1

2

3

4

5

Кол-во

баллов

Уровень

Примечание

Андрущенко Николай

2

1

0

1

2

6

средний

 

Ахваткин Валерий

2

2

1

2

1

8

средний

 

Гениевская Елизавета

2

2

2

2

2

10

высокий

 

 

 

 

Особое место занимает (слайд 25)   комплексная контрольная работа, которая проводится в конце каждого года обучения.

Цель комплексной проверочной работы:

·         оценка достижения планируемых результатов у младших школьников по междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»

·         Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

В соответствии со стандартами второго поколения задания комплексных работ ориентированы не только на проверку освоения отдельных знаний, но и оценку способности учащихся начальных классов решать учебные и практические задачи на основе полученных знаний, сформированных умений и универсальных учебных действий.

 

Оценивается способность учеников:

·         работать с информацией, представленной в различном виде;

·         решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений;

·         применять универсальные учебные действия.

Структура комплексной работы: (слайд 26)  

·         текст разного содержания;

·         12-20 заданий на межпредметной основе;

·         рекомендации по оценке выполнения заданий;

·         план комплексной работы: объект оценки умения, тип задания, максимальный балл.

(слайд 27)  Результаты выполнения комплексной работы мы оформляем в виде аналитической справке, в которой указываем:

  • количество учащихся, выполнявших работу;
  • непосредственно результаты выполнения каждого задания;
  • качество выполнения работы (уровни) в количественном и процентном отношении;
  • типичные ошибки, допущенные учащимися (т. е. выполнили задание от 0 до 50 % уч-ся);
  • задания, выполненные на высоком уровне (т. е. выполнили от 75 % до100 % уч-ся);
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу на максимальное количество баллов;
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу ниже минимального уровня;
  • общие выводы;
  • планируемые мероприятия.

 В заключение хотелось отметить, что проводимая педагогами работа по составлению и проведению комплексных работ в начальной школе позволяет: (слайд 28)  

  • выявить уровень достижения планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» (раздел «Чтение. Работа с текстом»)
  • определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи;
  • мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.

Какие выводы сделала я лично для себя:

- большую работу нужно проводить на формирование осмысленного и беглого чтения учащихся.

- систематически проводить работы подобного вида, начиная с третьей четверти уже 1 класса, увеличивая постепенно степень самостоятельности детей.

- необходимо заострять внимание детей на внимательном чтении заданий теста.

- детей, родителей, учителей нужно готовить психологически к таким видам работы.

 

 

Таким образом, для повышения качества образования и подготовки к ЕГЭ сегодня необходимо сотрудничество учителя и учащихся, диалогичность, деятельностный и творческий характер процесса учения, выбора его содержания и способов, поддержка индивидуального развития ребенка, воспитания в нем потребности в самореализации. При этом  эффективная организация индивидуальной и групповой работы на уроке связана с учебными возможностями учеников, развитие которых зависит от поэтапного  повышения сложности учебного материала, что качественно влияет на способность выполнения заданий ЕГЭ в старших классах.

 

Способы подготовки учащихся начальной школы к ОГЭ и ЕГЭ

Слайд 1

Современное педагогическое сообщество в последнее время широко обсуждает вопрос о путях повышения результативности итоговых испытаний выпускников средней школы. Анализ результатов показывает, что многие обучающиеся не достаточно подготовлены по программе «Чтение: работа с информацией», реализация которой является обязательной в контексте ФГОС – 2.   Новый стандарт требует от учителя формирования не только предметных умений, но и метапредмертных –  универсальных учебных действий, которые помогут продолжить образование в основной школе.

С введением Нового стандарта в корне изменилось представление об оценке достижения планируемых результатов. Выпускник начальных классов должен показать способность: (слайд 2)

  • решать учебные и практические задачи на основе предметных знаний и умений, а также универсальных учебных действий (УУД).
  • отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
  • подробно, сжато и выборочно пересказывать художественный текст по плану; 
  • составлять устные рассказы о героях произведений, устные описания

Для того чтобы ученики смогли приобрести все эти навыки, мне кажется необходимым ввести контроль за их формированием. Те виды проверочных, тестовых и  контрольных работ, которые я предлагаю на ваше рассмотрение, с одной стороны, позволяют более целенаправленно проводить уроки литературного чтения, а с другой – активизируют читательскую позицию детей. Ведь теперь, самостоятельно составляя план прочитанного произведения, давая оценку поступкам героев, выделяя главные качества их характера, обогащая свой язык новыми словами и понятиями, запоминая эпитеты и метафоры, они по-новому вдумчиво относятся к каждому уроку, зная, что в итоге их ждет контрольная работа. Проверочные и контрольные работы носят различный характер. Некоторые из них выполняются после того, как в течение нескольких уроков велась работа по анализу какого-то крупного, значительного произведения. В другом случае это обобщающая работа по сравнению нескольких произведений одного и того же писателя (по произведениям А.П. Чехова, К.Г. Паустовского, Д.Н. Мамина-Сибиряка, А.И. Куприна). Контрольные работы по литературному чтению целесообразно проводить и за полугодие, и за год, чтобы в процессе подготовки к ним дети могли систематизировать полученные знания.

С введением Нового стандарта претерпели изменения тексты контрольных работ. Задания формулируются иначе. Чтобы успешно справиться с такими работами, надо готовиться к ним в течение всех лет обучения в начальной школе. Задания работы проверяют не только предметные, но и метапредметные умения. В конце каждого года обучения проводится комплексная работа на межпредметной основе.

 При составлении контрольных работ учитываю структуру материалов. (слайд 3) Контрольная работа обязательно содержит задания с выбором одного верного ответа, (слайд 4) двух - трёх ответов из 5-6, задания на соответствие и последовательность процессов и явлений. Обязательно включаю вопросы, требующие полного развёрнутого ответа. Это помогает сформировать навык работы с подобными заданиями.

(слайд 5) Итоговые проверочные работы построены по типу ЕГЭ. Поэтому, работая над подготовкой учащихся к четвертным и итоговым проверочным работам по основным предметам, учитель соответственно будет готовить детей к будущим выпускным испытаниям.

      Для этого сначала нужно разобраться, что представляет собой ЕГЭ. Как известно, в течение нескольких последних лет Министерство образования РФ проводит эксперимент, нацеленный на поиск новых форм проведения выпускных экзаменов в школе. Одна из форм – единый государственный экзамен (ЕГЭ). Экзамен состоит из трёх частей. Проанализировав задания ЕГЭ за несколько лет, можно сделать вывод о возможности начала подготовки к этому виду проверки знаний уже в начальной школе.

      Покажу, как можно планомерно готовить учеников к ОГЭ и ЕГЭ по литературному чтению на примере (слайд 6) УМК «Начальная школа XXI века» («Вентана Граф»). Авторы УМК ответственно подошли к внедрению ФГОС: обновили содержание учебников, рабочих тетрадей, хрестоматий. (слайд 7) Создали методические материалы, которые помогают в работе учителя.

В 1-4 классах чтение выступает и как предмет обуче­ния, и как средство получения нужной информации, обо­гащения читательского опыта, формирования стойкого интереса к книге и потребности в чтении, а главное — раз­вития личности младшего школьника.

При этом учащиеся должны уметь читать текст про себя и понимать его. Такое чтение предполагает и соответствующие формы работы учащихся и учителя, а также методику контроля за правильностью чтения и понимания содержания прочитанного.

На уроках чтения я стараюсь добиваться навыка полноценного чтения, а это – выразительное, беглое, правильное, сознательное чтение.

Выразительность, беглость и правильность чтения я слышу на уроке. А сознательность чтения проверить сложнее, но эту проблему помогает решить комплект учебников Л.А. Ефросининой, по которой работает наша школа.

Данный курс помогает учителю начальных классов ответы на вопросы: «Как решать задачи литературного развития младших школьников? Как научить младших школьников овладевать умением читать (вслух и молча)? Как сформировать необходимые УУД? Как обеспечить выпускнику начальной школы необходимый уровень компетентности и читательской грамотности?».

В комплект входят кроме учебников, хрестоматий, тетрадей, методических рекомендаций – книга (слайд 8) «Оценка знаний» (2 части).  

            Разработанная авторами  система проверочных (текущих) и контрольных (итоговых) заданий позволяет не только оценить базовые (обязательные) знания, умения и навыки учащихся по предмету, но и определить уровни сформиро­ванное  их учебно-познавательной (умение учиться) и чи­тательской деятельности, а кроме того, представить ди­намику развития творческих способностей и значимых психологических качеств личности (воля, эмоции, само­сознание, отношение к другим людям и миру, ценностные ориентации и т. д.).

Виды проверочных и контрольных заданий (слайд 9)

Для организации текущей и итоговой проверки и оцен­ки результатов обучения предлагаются задания разных видов:

  • комплексные разноуровневые работы (для текущей проверки);
  • литературные диктанты (для проверки литератур­ной эрудиции и грамотности);
  • тесты по изученному произведению, теме, раз­делу;
  • тексты для фронтальной проверки навыка чтения вслух и молча с вопросами и заданиями на понимание про­читанного;
  • диагностические задания и тесты для проверки сформированности учебной и читательской деятель­ности;
  • тексты и задания для индивидуальной проверки на­выка чтения вслух (в конце каждого полугодия);
  • тексты и задания для проверки навыка чтения молча (в конце 3 и 4 классов);
  • комплексные разноуровневые итоговые работы по проверке уровня начитанности и читательских умений (в конце каждого полугодия);
  • итоговые тесты (вид комплексных разноуровневых контрольных работ);
  • контрольные работы для проверки умений работать с книгой (в конце первого и второго полугодий в 1 классе, в конце первого полугодия во 2 классе). Начиная со второ­го полугодия во 2 классе задания по работе с детской кни­гой входят в текущую и итоговую проверку начитанности и знания изученных произведений.

        Процесс обучения чтению понимается не только как воссоздание звукового образа слова, а овладение познавательной, коммуникативной деятельностью. В центре урока стоит содержание текста, его огромный воспитывающий потенциал. Функции урока – максимальное извлечение информации.

       Огромной развивающей и обучающей силой обладает тестирование. Тестирование один из приемов проверки качества усвоения читаемого произведения.

   Тестирование (слайд 10) – индивидуальный опрос или система заданий, предлагаемая одновременно всем учащимся.

Этот метод я использую на разных этапах урока. Приведу несколько примеров:

  1. ТЕСТ НА УСВОЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ (Т.с.) (слайд 11)

Тест на усвоение содержания может быть составлен на основе произведения любого жанра или его части. Тест используется при проверке осознанности, начиная с 1 класса.

Все вопросы в 1-м классе задаются с вопросительной интонацией, затем вопросительные предложения заменяются повествовательными предложениями, а дети должны согласиться с утверждением учителя или отвергнуть его.

К концу 1-го класса учащиеся научаются тестированию и, начиная со 2-го класса, необходимо использовать для составления теста повествовательные предложения, читая их с соответствующей интонацией, без выделения слова, несущего основную смысловую нагрузку.

Например: Русская народная сказка “Курочка ряба”.

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.с.

+

+

-

 

 

 

 

 

 

 

1

 

 

 

 

  1. Жили себе дед да баба, у них была пестрая курочка (+) (пестрая окраска, “рябой” - с примесью рыжего.)
  2. Снесла курочка яичко на улице (+).
  3. Дед нечаянно разбил яичко (-) (мышка хвостиком раздавила).
  4. ТЕСТ, СОСТАВЛЕННЫЙ НА ОСНОВЕ ОПРЕДЕЛЕНИЙ ВНЕШНОСТИ, ХАРАКТЕРА, СКЛАДА УМА ГЕРОЯ.

На доске заранее написаны имена тех героев, на которых дается описание, с указанием номера по порядку.

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

А.Толстой “Приключения Буратино”. (слайд 12)

  1. Умная, строгая, с голубыми волосами.
  2. Лиса.
  3. Хитрая плутовка, рыжая.
  4. Мальвина.
  5. Негодяй, жадный, злой, с длинной бородой.
  6. Буратино.
  7. Непослушный, деревянный, с длинным носом.
  8. Базилио.
  9. Разбойник, хитрый, жадный, усатый.
  10. Карабас Барабас.
 
   
   
   
   

 

Вид теста

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Оценочная шкала

Т.о.

2

1

5

3

4

 

 

 

 

 

1

Ученики должны указать номер того героя в соответствующей графе, кому соответствует описание.

Данные тесты обычно проводятся тогда, когда после чтения составляется характеристика героя: внешний вид, черты характера, что необходимо для подготовки к мини-сочинениям.

После изучения темы или раздела учащимся предлагается тест для проверки знаний.

Цель: проверить полученные знания учащихся по разделу

Каждый тест, который предлагает автор нашего учебника,  состоит из заданий разной сложности: (слайд 13) около 60 % заданий до­ступны большинству учащихся класса (первый уровень подготовки), 20 % заданий повышенной сложности дос­тупны учащимся второго уровня подготовки и 20 % зада­ний — учащимся третьего уровня подготовки. Таким об­разом, дифференциация при составлении теста позволя­ет выполнить задания каждому ребёнку на уровне его возможностей. Тест имеет два эквивалентных варианта для 1 класса и для первого полугодия 2 класса. Начиная со второго полугодия 2 класса предлагается три вариан­та теста.

Каждый вариант состоит из пяти заданий в 1 классе и 10 заданий во 2-4 классах. Из предложенных вариантов ответов нужно выбрать верный и отметить его косым кре­стиком (х). На проведение теста отводится один урок. За­дание считается выполненным, если ученик отметил пра­вильный ответ. Выполненное задание оценивается 1 бал­лом, невыполненное — 0 баллов.

Данные тесты апробируются на учащихся нашей школы. На основании полученных данных мы проводим коррекцию знаний учащихся.

С недавнего времени, в наш век компьютеризации, мы все чаще используем в своей работе  компьютер. (слайд 14)

В нашей школе каждый класс имеет интерактивные доски, проекторы, есть выхода в интернет,  2 мобильных класса. Поэтому каждый учитель имеет возможность на своих уроках использовать он-лайн тестирование и тестирование, использую технические средства. Это помогает проверить знания учащихся быстро и с интересом для детей, и в тот же момент разобрать его особенности и ход решения.

 

 (слайд 15)

На своих уроках при помощи мобильного класса я могу быстро проверить знания учащихся по изученной на уроке теме, используя интерактивные тесты («Литературные сказки»). По окончании теста компьютер сам выставляет оценку, может предложить посмотреть ошибки, которые были допущены и их исправить при повторном прохождении теста.

Можно использовать и интерактивную доску. (слайд 16)

Программа SMART Notebook имеет коллекцию LAT-2.0 RU, где можно самому создать тест и затем использовать его на уроке. Например при изучении произведений Л. Н. Толстого я предлагаю своим ученикам тест по рассказу «Лев и собачка».

Для он-лайн тестов я нашла сайт (слайд 17)  «Образовательные тесты», который предлагает уже готовые работы по всем предметам школы, а так же можно создать свои собственные тесты, скачав бесплатную программу,  которые необходимы для конкретной программы, урока или всей темы. (слайд 18)  Учащиеся проходят тест и компьютер сразу выдает результат.

http://testedu.ru/test/literatura/4-klass/

Еще мне хочется остановиться на том, как ведётся работа в этом направлении в 4 классе?

В течении 1-3 четвертей работаем так же как и говорилось ранее, а вот в конце третьей четверти, когда основной программный материал практически изучен, я начинаю использовать на уроках типовые тестовые задания по предметам. Мне и моим коллегам помогают следующие материалы - (слайд 19)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

1.      Тамара Александровна Круглова: Литературное чтение. Итоговая аттестация за курс начальной школы. Типовые тестовые задания. ФГОС
Данное пособие полностью соответствует федеральному государственному образовательному стандарту (второго поколения) для начальной школы.
Книга содержит 10 вариантов типовых тестовых заданий итоговой аттестации за курс начальной школы.
Назначение пособия - обработка практических навыков учащихся по подготовке к экзамену в 4-м классе по литературному чтению.
Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

2.      Литературное чтение, Итоговая аттестация, 1-4 класс, Тестовые тренировочные задания, Дорофеева Г.В., 2012.

Предлагаемое пособие подготовлено в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения начального общего образования. Тестовые задания построены на основе принципов ЕГЭ и ориентированы на проверку, контроль и оценку знаний младших школьников по учебному предмету `Литературное чтение` за первые четыре года обучения. Сборник предназначен для учащихся 4-х классов начальной школы.

Структура данных тестов приближена к структуре Кимов для учащихся 9 и 11 классов.

(слайд 20) Часть А– это задания с 1 по 12 (10), в которых предлагается выбрать правильный ответ из 4-х.

Часть Б – это задания 13-14 (11-15)  требуют краткой записи ответов.

Часть С – это задание 15 (16) требует лаконичного ответа, а также выполнения задания творческого характера.

(слайд 21)  Данная работа с тестами позволяет оказать своевременную помощь детям в усвоении литературоведческих понятий при работе с литературными текстами.

Диагностические задания (слайд 22)  

Эта форма проверки позволяет выявить не только уро­вень усвоения учебного материала, но и сформированность учебной и читательской деятельности (умение уча­щихся самостоятельно находить способ решения учебной задачи, составлять алгоритмы учебных действий, осущест­влять самоконтроль и самооценку и т. д.).

Работа направлена на проверку умений, являющихся составной частью читательской компетентности, и составлена на основе литературного текста, доступного восприятию третьеклассников в начале учебного года.

 Содержание работы определено Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования.

Результаты диагностических заданий не оцениваются отметкой. К каждому заданию даны 3-5 ответов, среди ко­торых один верный. Работа включает набор заданий, уста­навливающих сформированность основных элементов ум­ственной деятельности, которые условно обозначим сло­вами: осведомленность (два субтеста — задачи), аналогия, классификация, обобщение.

Задания на классификацию и обобщение показывают уровень логических связей на отработанном материале (часть — целое, противоположность, функциональные свя­зи, вид — род, причина — следствие).

Например, ученик на уроке получает отметки «4» и «5», а выполняет диагностические задания на среднем или низком уровне. Возникают вопросы: «почему?», «из-за чего?». Учитель ищет причины этих противоречий, отби­рает нужные формы работы с каждым учеником, чтобы преодолеть выявленные недостатки.

(слайд 22)  Для 1 класса составлен тест из пяти заданий, для 2 клас­са — из 10 заданий, для 3 и 4 классов даются по два теста на каждый год (первое полугодие — 10 заданий, второе полу­годие — 15 заданий).

Диагностические задания выполняются каждым учени­ком на бланках-карточках и оцениваются в баллах: (слайд 23)

  • баллов — задание не выполнено;
  • балл — выполнена часть задания или допущены ошибки;
  • балла — задание выполнено верно.

Результаты диагностических работ позволяют опреде­лить уровни учебной подготовки каждого ученика (а также группы и класса):

высокий — ученик по большинству заданий получает 2 балла;

средний — ученик по большинству заданий получает 1 балл;

низкий — ученик по большинству заданий получает 0 баллов.

 

Анализируя выполнение диагностических заданий, учитель может увидеть соотношение между предметными знаниями и уровнем сформированности компонентов учебной и читательской деятельности, внести коррективы в организацию учебного процесса с учетом индивидуаль­ных особенностей учащихся.

 

Диагностические работы учитель проводит по своему желанию, чтобы определить реальный уровень развития учащихся. Через 2–3 месяца можно предложить этот же тест малоуспешным учащимся, чтобы установить их продвижение или отставание, выявить причины последнего и оказать помощь.

 

Все результаты заносятся в таблицы, для того, чтобы было видно продвижение учащихся.

 

Таблица результативности выполнения диагностических тестов и заданий

(слайд 24)

 

Фамилия, имя

№ задания и оценка (в баллах)

1

2

3

4

5

Кол-во

баллов

Уровень

Примечание

Андрущенко Николай

2

1

0

1

2

6

средний

 

Ахваткин Валерий

2

2

1

2

1

8

средний

 

Гениевская Елизавета

2

2

2

2

2

10

высокий

 

 

 

 

Особое место занимает (слайд 25)   комплексная контрольная работа, которая проводится в конце каждого года обучения.

Цель комплексной проверочной работы:

·         оценка достижения планируемых результатов у младших школьников по междисциплинарным программам «Чтение: работа с информацией» и «Программа формирования универсальных учебных действий»

·         Задачи комплексной работы – установить уровень овладения ключевыми умениями (сформированность навыков чтения, умение работать с текстом, понимать и выполнять инструкции), позволяющими успешно продвигаться в освоении учебного материала на следующем этапе обучения.

В соответствии со стандартами второго поколения задания комплексных работ ориентированы не только на проверку освоения отдельных знаний, но и оценку способности учащихся начальных классов решать учебные и практические задачи на основе полученных знаний, сформированных умений и универсальных учебных действий.

 

Оценивается способность учеников:

·         работать с информацией, представленной в различном виде;

·         решать учебные и практические задачи на основе сформированных предметных знаний и умений;

·         применять универсальные учебные действия.

Структура комплексной работы: (слайд 26)  

·         текст разного содержания;

·         12-20 заданий на межпредметной основе;

·         рекомендации по оценке выполнения заданий;

·         план комплексной работы: объект оценки умения, тип задания, максимальный балл.

(слайд 27)  Результаты выполнения комплексной работы мы оформляем в виде аналитической справке, в которой указываем:

  • количество учащихся, выполнявших работу;
  • непосредственно результаты выполнения каждого задания;
  • качество выполнения работы (уровни) в количественном и процентном отношении;
  • типичные ошибки, допущенные учащимися (т. е. выполнили задание от 0 до 50 % уч-ся);
  • задания, выполненные на высоком уровне (т. е. выполнили от 75 % до100 % уч-ся);
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу на максимальное количество баллов;
  • указать ФИ учащихся, выполнивших работу ниже минимального уровня;
  • общие выводы;
  • планируемые мероприятия.

 В заключение хотелось отметить, что проводимая педагогами работа по составлению и проведению комплексных работ в начальной школе позволяет: (слайд 28)  

  • выявить уровень достижения планируемых результатов освоения междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий» (раздел «Чтение. Работа с текстом»)
  • определить сформированность умения переноса знаний и способов учебных действий, полученных в одних предметах, на другие учебные ситуации и задачи;
  • мотивировать учащегося на дальнейшее обучение, планирование целей и путей их достижения.

Какие выводы сделала я лично для себя:

- большую работу нужно проводить на формирование осмысленного и беглого чтения учащихся.

- систематически проводить работы подобного вида, начиная с третьей четверти уже 1 класса, увеличивая постепенно степень самостоятельности детей.

- необходимо заострять внимание детей на внимательном чтении заданий теста.

- детей, родителей, учителей нужно готовить психологически к таким видам работы.

 

 

Таким образом, для повышения качества образования и подготовки к ЕГЭ сегодня необходимо сотрудничество учителя и учащихся, диалогичность, деятельностный и творческий характер процесса учения, выбора его содержания и способов, поддержка индивидуального развития ребенка, воспитания в нем потребности в самореализации. При этом  эффективная организация индивидуальной и групповой работы на уроке связана с учебными возможностями учеников, развитие которых зависит от поэтапного  повышения сложности учебного материала, что качественно влияет на способность выполнения заданий ЕГЭ в старших классах.

 

дить работы подобного вида, начиная с третьей четверти уже 1 класса, увеличивая постепенно степень самостоятельности детей.

- необходимо заострять внимание детей на внимательном чтении заданий теста.

- детей, родителей, учителей нужно готовить психологически к таким видам работы.

 

 

Таким образом, для повышения качества образования и подготовки к ЕГЭ сегодня необходимо сотрудничество учителя и учащихся, диалогичность, деятельностный и творческий характер процесса учения, выбора его содержания и способов, поддержка индивидуального развития ребенка, воспитания в нем потребности в самореализации. При этом  эффективная организация индивидуальной и групповой работы на уроке связана с учебными возможностями учеников, развитие которых зависит от поэтапного  повышения сложности учебного материала, что качественно влияет на способность выполнения заданий ЕГЭ в старших классах.

 

Добавлено: 27.03.2017
Рейтинг: 8.4875
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+