Зачем и как развивать орфографическую зоркость у младших школьников

Фотография Pixabay. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

Педагогам начальных классов нередко приходится сталкиваться с дислексией и дисграфией у детей. О том, как развитие орфографической зоркости помогает решить эти проблемы, рассказывает Анастасия Щербакова, учитель русского языка и литературы, методист, автор телеграмм-канала «Синие занавески».

Почему полезно развивать орфографическую зоркость

Орфографическая зоркость (ОЗ) — это умение видеть ошибкоопасное место в слове, предполагать, где находится орфограмма, а также видеть звук, который находится в слабой позиции. 

ОЗ развивается, когда задействуются четыре канала восприятия. 

1. Зрительный — умение видеть место в слове, где может возникнуть ошибка (использование разных  цветов ручек или карандашей помогает сделать акцент и лучше запомнить орфограмму). 
2. Слуховой — способность слышать, на какой звук падает ударение и определять слабую позицию в слове.
3. Артикуляционный — проговаривание правила, а не просто написание слова с орфограммой.
4. Моторный — умение применять правило на письме. 

Развитие ОЗ приводит не только к грамотности на письме. Благодаря тому, что учащиеся фокусируются на трудностях в написании слов, у них улучшается внимательность. А за счет пополнения словарного запаса и изучения новых правил, их память становится более гибкой. 

В работу над развитием ОЗ в начальной школе входит:

• оформление границ предложений и корректная постановка знаков препинания при них;
• слитное и раздельное написание слов;
• большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах;
• правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу;
• правила переноса.

Задания на эти темы можно предлагать в пятых и шестых классах, потому что они могут оставаться трудными и после окончания начальной школы.

Когда уделять внимание ОЗ

• Во время разминки 

Орфографическую пятиминутку можно проводить даже изучая другие разделы, например, грамматику или синтаксис. Причем проводить ее можно не только во фронтальном формате, когда пара учеников работает у доски, а остальные — в тетрадях. Это можно превратить в парное и групповое взаимодействие. 

• Во время подведения итогов темы 

При завершении изучения одного правила, можно вспомнить предыдущие изученные орфограммы. 

• Во время основного этапа урока 

Сюда относятся диктанты, задания для парной работы на составление текстов с орфограммами или на проверку работ друг друга. 

• Во время повторения, обобщения пройденного материала 

В этом случае подойдут игровые форматы. 

Спектр заданий и инструментов, развивающих ОЗ, очень широк. Среди них, например, такие: специально организованное списывание, задания на исправление ошибок в тексте или постановку пропущенных букв, мемо-карточки и мемо-словари, комментированное письмо, письмо с проговариванием и др. 

Что учитывать педагогу при проведении заданий на ОЗ 

• Ошибку не зарисовываем корректором в тетради и  не стираем на доске, а зачеркиваем одной линией и пишем сверху верную букву.

Это позволит визуально запомнить ошибку. Работая в тетради, можно использовать для исправлений ручки других цветов, чтобы акцентировать внимание на орфограмме. 

• Не превращайте задания на ОЗ только в задания формата «посмотрели-записали».

Суть этой работы не в том, чтобы аккуратно списать, а в том, чтобы дети научились  ориентироваться в теории и использовать ее на практике. 

• Чем больше каналов восприятия будет задействовано при выполнении заданий, тем лучше запомнится орфограмма.

Важно, чтобы дети не зазубрили правило, а запоминали его за счет слушания, проговаривания, записывания и повторения. 

• Во время выполнения заданий на постановку пропущенных букв важно ждать от учеников не только правильный ответ, но и примеры других слов на эту орфограмму.

Материалы по теме:

• Семантическая дислексия: особенности и коррекция
• Как учителю работать с дислексиками? Советы дефектолога
• Дисграфия у младших школьников: причины, симптомы, коррекция