Личный кабинет

Работа с учебником

«Если при столкновении книги с головой раздается пустой звук, в этом не всегда виновата книга». Г.Лихтенберг


Невозможно усвоить чужую мысль также осознанно и прочно, как познанную собственным умом. Самостоятельно полученные знания лучше усваиваются.

                                                                                              «Если при столкновении книги с головой

                                                                                                раздается пустой звук, в этом не всегда                                                                                                     виновата книга».

                                                                                                                                       Г.Лихтенберг

 

РАБОТА С УЧЕБНИКОМ.

     Необходимо научить учащихся не просто читать учебник, а вести диалог с автором. Усвоение учебного текста – это прежде всего понимание и запоминание его.

    1 этап  работы с учебником  начинается с мобилизации внимания, активизации восприятия его содержания. Перед изучением новой главы или раздела сначала задаем вопросы: «Как вы думаете, о чем пойдет речь? Что нового можно узнать из этой главы?» и т.д.

     2 этап работы – «диалог с текстом» предполагает разнообразные умственные действия, в процессе которых учащиеся могут сами сформулировать вопросы к тексту.

     В процессе чтения можно проверить, насколько совпадает оригинал текста учебника с предположениями учащихся. Может возникнуть вопрос, зачем самим искать ответы, строить предположения, размышлять, если строчкой ниже необходимая информация будет получена в полном объеме и без искажений? Ответ прост – невозможно усвоить чужую мысль также осознанно и прочно, как познанную собственным умом. Самостоятельно полученные знания лучше усваиваются.

/пример с текстом, где по ходу можно задать вопрос: «Как вы думаете, чем могла закончиться история?»/

     Т.о., 2 этап работы с текстом учебника связан с постановкой учащимся вопросов, предположительных ответов на них, сравнением своих предположений с авторским текстом. Чтобы изучаемый материал был хорошо усвоен, нужно приучать учащихся выделять в тексте непонятные слова, выражения, осмысливать и понимать их значение.

     Хорошую помощь в осмыслении учебного материала оказывает выделение главных идей из текста, подчеркивание их. «Кто подчеркивает, тот читает дважды» - считали древние римляне. Поэтому 3 этап работы с учебником – составление плана, выделение главного в изучаемом материале.

     Процесс усвоения материала заметно упрощается, если информация сопровождается рисунками, схемами, таблицами. С одной стороны в процесс восприятия включается зрение, а с другой – знаковые модели, несущие главную информацию. Учащимся с хорошо развитой зрительной памятью можно рекомендовать составить план в виде зрительных образов.

пример: расположить картинки по порядку действий в тексте/

     В начальной школе учим детей приемам работы с текстом, формируем первоначальные навыки его анализа, на практическом уровне, без введения сложного понятийного аппарата  закладываем основы читательской грамотности.

     Читательское развитие учащихся напрямую связано с их общим развитием, поскольку читательская работа состоит в том, чтобы «думать, чувствовать, догадываться, воображать» (С.Я.Маршак). В процессе этой деятельности происходит формирование основных читательских умений, первостепенными из которых являются:

- умение представить картину, нарисованную автором;

- умение сопереживать героям произведения;

- умение понять авторскую мысль.

     Развитие ученика-читателя идет путем усложнения читательской деятельности от обучающего анализа, через анализ текста «по образцу» до самостоятельного анализа незнакомого текста и даже создания собственного.

     В учебнике «Литературное чтение» для 1-го класса изложены необходимые учащимся начальные знания об особенностях художественного текста, даны аналитические и творческие задания к произведениям, направленные на формирование читательских навыков, постепенно и с учетом возрастных особенностей детей вводятся литературоведческие понятия.

      Задачи развития всех учащихся, независимо от уровня их школьной зрелости, реализуются за счет вариативности заданий: например, те, кто быстро  читает, могут прочитать весь текст большого рассказа, те, кто медленно, только его часть. В учебнике есть подсказки, которые напомнят забытое или предложат алгоритм деятельности. Прежде, чем начать работу с текстом, в учебнике проводится подготовительная работа с алгоритмом выполнения действий.

     Самая главная учебная задача – помочь детям понять изобразительно-выразительную природу художественного текста, узнать о способности автора словами нарисовать картину, передать чувства и мысли, создать характер героя. Ученики на интересных и доступных им произведениях  открывают «секреты» художественного текста, знакомятся  с литературоведческими понятиями: автор, художественный текст, стихотворение, рифма, ритм, устное народное творчество и т.д.

     Все чаще при работе с текстом, во время его чтения, используется прием «диалог с автором» (беседа с автором через текст)

Чтобы диалог был содержательным и полноценным, необходимо по ходу чтения совершать разнообразную работу:

- находить в тексте прямые и скрытые авторские вопросы;

- задавать свои вопросы;

-обдумывать предложения о дальнейшем содержании текста;

- проверять, совпадают ли они с замыслом автора;

включать воображение.

     Во время диалога с автором происходит вычитывание информации из каждой текста, вероятностное прогнозирование нового содержания и самоконтроль своих прогнозов и предположений.

     Во время перечитывания текста используется  комментированное чтение.

Что входит в комментирование чтение:

1) Озвучивают текст дети, а комментирует учитель, который выступает в роли квалифицированного читателя.

2) Если в ходе комментария дети высказывают интересные, мотивированные текстом суждения, за них нужно цепляться и вплетать в общий разговор, ни в коем случае не оставлять без внимания, даже  если детские суждения расходятся с учительской (субъективной) точкой зрения.

3) Комментарий должен быть кратким и динамичным. Нельзя «вязнуть» в своих комментариях, формулировать громоздкие вопросы, повторять их по нескольку раз, пытаясь комментировать то, чего нет в тексте ни в явной, ни в скрытой форме. Уходит эмоциональная реакция детей на текст – главная ценность в этом возрасте. Комментарий удачен тогда, когда усиливает эту эмоциональную     реакцию, делает ее более яркой и эстетической. Именно поэтому ответы должны быть развернутыми. Можно даже отвечать с места, не отрываясь от текста. Если дети затрудняются, можно предложить им начало ответа, подсказать ответ интонацией.

4) Комментарий ни в коем случае не должен превращаться в беседу!

5) Комментировать текст можно только в том месте, где это необходимо, а не только после того, как предложение или фрагмент дочитаны до конца. Это значит, что можно в любой момент прервать ребенка.

Прерывание чтения ребенка должно происходить естественно, для чего рекомендуется использовать следующие способы:

а) рефрен (повтор слова, словосочетания вслед за ребенком), за которым следует сам комментарий или вопрос в особой форме, «свернутый»;

б) включение воображения детей («Представь себе…», «Увидели? Представили? и др.)

в) сам вопрос, который формулируется не так, как во время беседы: он максимально «свернут», сжат («Догадались почему?, «Почему именно…) Нужно избегать слов: «Стоп!», «Хватит!», «Достаточно!», «Остановись здесь!» и т.п.

Отдельно следует сказать о комментариях к словарю текста. Если это возможно, детям предлагается не торопиться обращаться сразу к толковому словарю, а попробовать самим определить значение слова из контекста, чтобы не нарушать целостное восприятие текста и  эмоциональную реакцию.

    В комплекте с учебником есть тетрадь на печатной основе. В ней предложены как работы по текстам, так и задания, несущие творческий характер: «Проиллюстрируй…», «Сочини…», «Придумай…» и т.д.

     В читательскую деятельность ребенка включены четыре сферы: Эмоциональная, воображения, осмысления содержания, реакция на художественную форму. Самая развитая у читателей этого возраста сфера – осмысление содержания. Пользуясь этим используются задания:

- рассказ о герое, событии;

- выборочный и краткий пересказ;

- составление плана;

- постановка контрольных вопросов к тексту, ответы на вопросы учителя и др.

     Эмоциональная сфера у детей работает активно, но эмоции в этом возрасте не носят эстетического характера, они порождаются наложением на текст собственного жизненного опыта.

Задания, направленные на развитие эмоциональной сферы:

- выразительное чтение:

- сопоставление литературного произведения с другими видами искусства;

- оживление личных впечатлений по ассоциации с текстом.

     Сфера воображения чрезвычайно важна для формирования ребенка-читателя:

- составление комикса,

- творческий пересказ,

- иллюстрирование,

- изготовление карт, схем, макетов;

Чтение по ролям, инсценирование, драматизация и др.

     Работая с текстом, можно давать и дифференцированные задания:

-детям с художественным наклонностами предложить иллюстрирование;

- «музыкантам» - подобрать музыкальный ряд;

- детям с развитым чувством языка – подготовить устное словесное рисование.

 

         

Добавлено: 15.12.2016
Рейтинг: 7.625
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+