Личный кабинет

Самоанализ урока русского языка в начальной школе на основе системно-деятельностного подхода


Что необходимо для самоанализа? Как его правильно сделать? Алгоритм.

САМОАНАЛИЗ УРОКА РУССКОГО ЯЗЫКА

Виды самоанализа урока

В современной педагогике выделяют несколько видов самоанализа урока, каждый из которых затрагивает отдельную составляющую часть всего урока. Вот приблизительная классификация видов самоанализа:

Краткий — самый простой вид, дающий главную оценку уроку: каковы были задачи, выполнены ли все заявленные цели урока.

Структурный, или поэтапный — анализ каждого этапа урока, каждого элемента, и, что не менее важно, анализ взаимосвязи этих этапов и элементов урока.

Структурно-временной. Во время такого самоанализа учитель анализирует время, которое затрачивается на тот или иной этап урока, рациональное использование отведенного времени. Помогает понять, не была ли затянутой, к примеру, проверка домашнего задания, не мало ли времени было отведено времени на практическое применение нового правила или стоило уделить больше внимания объяснению новой темы.

Комбинированный — это оценка основной дидактической цели урока и его структурных элементов.

Дидактический — анализ методов и приемов, использованных учителем для достижения главной дидактической цели: формирования ЗУН.

Аспектный анализ — полная и подробная оценка отдельного аспекта урока: например, использование развивающих методов, использование приемов дифференцированного обучения, проверка ЗУН учащихся, применение технологии проблемного обучения, использование ИКТ на уроке и т.д.

Полный самоанализ - совмещает дидактический, аспектные виды анализа, проверку ЗУН учащихся и оценку результативности урока.

Психологический — оценивает, как учитель обеспечивает внимание учащихся на каждом этапе, как проводит индивидуальную работу, как используется мотивация и т.д.

Комплексный — объединяет в себе все вышеперечисленные типы анализов. Такой вид самоанализа применяется для оценки целого ряда уроков (например, при проведении аттестации учителя).

Таким образом, важно не только смоделировать урок, но и определить, каким образом и с какой точки зрения подойти к самоанализу урока.

Алгоритм самоанализа урока

Самоанализ не обязательно должен затрагивать все аспекты урока. Все зависит от того, ради чего проводится открытый урок: был ли это урок для подтверждения категории или в рамках недели по предмету, или в рамках фестиваля творческого мастерства и т.д.

Самоанализ урока, проведенного в рамках конкурса.

В чем заключается ваше педагогическое кредо, и как урок помог вам отразить это?

Объясните выбор содержания урока и выбранной технологии.

Какие методы и приемы использованы на уроке и оценка их эффективности.

Что удалось/не удалось осуществить?

Что можно было бы изменить в ходе урока, нужны ли эти изменения? Если да, то почему?

Краткий план комплексного самоанализа урока

Выбор темы урока, его место в программе. Связь данного урока с предыдущими, и его влияние на следующие уроки.

Краткая характеристика класса: количество сильных/слабых учеников; какие особенности класса были учтены при планировании урока.

Краткий анализ целей и задач урока и оценка их реализации.

Выбор формы урока и приемов/методов, использованных на уроке, взаимосвязь теории и практики. Целесообразно проанализировать основной этап урока подробнее. Так легче показать взаимосвязь всех этапов урока, показать, как остальные этапы работали на главный, основной этап.

Обосновать выбор дидактического материала, ТСО, наглядности. И как это помогло достичь заявленных целей.

Как организован контроль знаний учащихся (на каком этапе, в какой форме). Оценить эффективность выбранного метода.

Психологическая атмосфера на уроке, заинтересованность учащихся, общение с учителем. Удалось ли избежать перегрузки, утомляемости, сохранить мотивацию?

Правильно ли определен объем и содержание домашнего задания с учетом особенностей класса и степенью усвоенности нового знания.

Как вы сами оцениваете результаты урока: все ли задачи решены, если нет, то почему?

В двух словах: перспективы вашей дальнейшей деятельности.

Самоанализ открытого урока

Обозначьте тему урока.

Приведите краткую характеристику класса: сколько детей в классе, количество сильных/слабых учеников, какие психологические особенности учеников были учтены в ходе подготовки к этому уроку.

Укажите тип урока по ФГОС. Напишите, как вписывается урок в план изучения темы, как будет работать на дальнейшее изучение темы.

Укажите УУД, которые были запланированы на урок, и какие способы выбраны для их формирования.

Перечислите методы и формы, выбранные для каждого этапа? С какой целью выбран тот или иной метод, ожидаемые результаты.

Сформулируйте, в чем заключается главный этап, как другие части урока работают на него.

Проанализируйте, насколько рационально выделено время для каждого вида работы и для каждого этапа урока. Насколько логично выстроена структура, как организованы связки между этапами урока.

Какие наглядные, дидактические материалы, ТСО были использованы на уроке. Соответствует ли отбор этих материалов поставленным целям?

Контроль усвоения ЗУН: на каком этапе урока проводился, как организован, в какой форме.

Ваша оценка результатов проведенного урока: удалось ли достичь поставленных целей? Если нет — укажите причину, в чем возникло затруднение?

         На наш взгляд самая оптимальная карта самоанализа урока это «Анкета определения компетентности учителя при самоанализе урока русского языка» (см. приложение).

         Таким образом, самоанализ урока помогает учителю взглянуть на свой урок со стороны, объективно оценит его "плюсы" и "минусы". Это рефлексия, позволяющая выделить неучтенные резервы, выработать свой стиль, сформировать свое педагогическое кредо.

 

Анкета определения компетентности учителя при самоанализе урока русского языка

Содержание анализа

Баллы

  1. Целевая компетентность

Индикатор 1. Уровень
конкретности цели

цель неконкретна, нет ориентации на усвоение знаний, умений и навыков;

0

цель четко сформулирована, ориентирует ребят на усвоение математических фактов, понятий и способов действия с ними;

1

цель четко сформулирована, ориентирует ребят на усвоение математических фактов, понятий, способов действия с ними, а также на результат урока.

2

Индикатор 2. Соотнесение цели и задач урока

цель частично конкретизируется в заданиях и не объясняется ребятам;

0

цель полностью конкретизируется, но не все задания объясняются ребятам;

1

цель четко конкретизируется в заданиях.

2

Индикатор 3. Уровень формирования познавательного интереса

не формируется;

0

формируется с использованием только внешних стимулов (поощрение словом, порицание и др.);

1

формируется с помощью активных приемов внутреннего стимулирования (проблемные вопросы и др.).

2

  1. Содержательная компетентность

Индикатор 1. Выделение основных дидактических единиц

выделены не полностью;

0

выделены, но нарушена логическая последовательность;

1

четко выделены в логичной последовательности.

2

Индикатор 2. Дифференцирование содержания

только на этапе применения;

0

на двух и более этапах, но не по всем параметрам;

1

на протяжении всего урока и по всем параметрам.

2

Индикатор 3. Соответствие практической части целям урока и этапам усвоения знаний

соответствует этапам усвоения знаний;

0

соответствует основным целям урока и этапам усвоения знаний;

1

соответствует основным целям урока и этапам усвоения знаний. Знания формируются с опорой на модели, таблицы на всех этапах урока.

2

  1. Методическая компетентность

Индикатор 1.  Само- и взаимоконтроль на уроке

не осуществлялся или проходил без коррекции и оценки;

0

осуществлялся, но результаты не доводились до ребят и не корректировались;

1

осуществлялся, результаты доводились до всех ребят на этом же уроке и была проведена своевременная коррекция достижения цели.

2

Индикатор 2. Соотнесение методов и содержания урока

методы не соответствуют содержанию учебного материала;

0

методы соответствуют содержанию учебного материала, но не соответствовали особенностям детей;

1

методы соответствуют содержанию учебного материала и особенностям обучаемых.

2

Индикатор 3. Соотнесение методов и цели урока

методы не соответствуют содержанию триединой дидактической цели урока;

0

методы соответствуют содержанию триединой дидактической цели урока, но не полностью;

1

методы полностью соответствуют триединой дидактической цели урока.

2

  1. Организационная компетентность

Индикатор 1. Сотрудничество ребят

формы обеспечивают деятельность ребят по усвоению знаний, но не обеспечивают сотрудничество;

0

формы обеспечили деятельность ребят по усвоению знаний и их сотрудничество, но не всех;

1

формы обеспечили полное сотрудничество ребят на уроке.

2

Индикатор 2. Уровень активности класса

большая часть класса не включалась в активную работу;

0

почти все ребята работали, но все-таки часть из них отвлекались и занимались посторонними делами;

1

все без исключения активно работали.

2

Индикатор 3. Соответствие форм цели, содержанию и методам урока

формы не соответствуют целям урока, содержанию и методам обучения;

0

формы частично соответствуют целям урока, содержанию и методам обучения

1

формы полностью соответствуют целям урока, содержанию и методам обучения.

2

  1. Обобщающая компетентность

Индикатор 1. Достижение образовательной цели урока

не достигнута;

0

частично достигнута;

1

достигнута полностью.

2

Индикатор 2. Достижение воспитательной цели урока

не достигнута;

0

частично достигнута;

1

достигнута полностью.

2

Индикатор 3. Достижение развивающей цели урока

не достигнута;

0

частично достигнута;

1

достигнута полностью.

2

 

Добавлено: 07.08.2020
Рейтинг: 7.7363636363636
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+