Личный кабинет

План-конспект урока на тему «Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека»

по методике В.Д. Шадрикова (с применением инновационных технологий)


Проект состоит из плана-конспекта урока, приложений и источников информации, с помощью которых разработан данный урок.

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором работает педагог;

описание критериев определения уровня внимания и интереса учащихся к излагаемому педагогом учебному материалу;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе освоения нового учебного материала;

Цель для обучающихся: научиться определять средства выразительности в предложенных высказываниях, отрывках, текстах.

Цель преподавателя: актуализировать знания о средствах выразительности современного русского литературного языка.

Задачи:

- научить обучающихся различать лексические и стилистические средства выразительности

- уметь применять в собственной речи.

Методы изложения нового материала: словесный, фронтальный опрос, рецензирование ответов обучающихся

Методы организации работы обучающихся: работа с таблицей «Изобразительно-выразительные средства языка» и презентацией к занятию

Критерии определения уровня внимания и интереса обучающихся:

- определения сформированности понятий

- поэтапная проверка учебного материала, только что разобранного на занятии

Презентация.

а) Работа с таблицей.

Нахождение средств выразительности в предложенных цитатах на основе таблицы «Изобразительно-выразительные средства языка» (слайд 3, 4) (приложение 2).

б) Работа с картинами.  Описательная характеристика  нарисованного художником с помощью слова с использованием известных средств выразительности.

            Преподаватель: Обратите внимание (слайд 6, 7, 8).Попробуем описать чувства, настроение художника с помощью слова, средств выразительности:

  1. подберем эпитеты (унылый, пустынный, одинокий и т.д.)
  2. олицетворение (дремлет, грустит, вещею дремотой, полураздетый лес грустит, Недвижный воздух и мороз и т.д.)
  3. гипербола (бескрайние просторы, стоградусный мороз и т.д.

Можно ли передать настроение с помощью средств выразительности?

А как передают свое настроение художники?

4.

Закрепление учебного материала, предполагающее:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

описание форм и методов достижения поставленных целей в ходе закрепления нового учебного материала с учетом индивидуальных особенностей учащихся, с которыми работает педагог.

описание критериев, позволяющих определить степень усвоения учащимися нового учебного материала;

Описание возможных путей и методов реагирования на ситуации, когда учитель определяет, что часть учащихся не освоила новый учебный материал.

Цель для обучающихся: отработать умения по определению средств выразительности.

(Преподаватель раздаёт тексты для анализа. Студенты выполняют задания)

Цель преподавателя: установить степень осознанности обучающимися нового материала.

Задачи:

- проверка полноты, глубин и осознанности усвоения новых знаний.

- установить выявленные пробелы

Методы достижения поставленной цели: работа в парах, индивидуальная работа

Критерии степени усвоения нового материала:

- знание средств выразительности русского литературного языка

- умение находить и определять средства выразительности русского литературного языка

- умение редактировать тексты официально-делового стиля

Методы реагирования:

- повторное объяснение учителем

- помощь сокурсников

Работа с текстом (в парах). Выявление средств художественной выразительности в предложенном тексте:

а) отрывок из повести Куприна «Олеся» (приложение 3)

б) статья из газеты (журнала)

Редактирование текстов. Анализ использования средств выразительности в официально-деловом стиле.

            Преподаватель: Можно ли использовать средства выразительности (тропы, фигуры речи) в официально-деловом стиле? (работа с текстами официально-делового стиля)

5.

Задание на дом, включающее:

постановку целей самостоятельной работы для учащихся (что должны сделать учащиеся в ходе выполнения домашнего задания);

определение целей, которые хочет достичь учитель, задавая задание на дом;

определение и разъяснение учащимся критериев успешного выполнения домашнего задания.

Цель для обучающихся: выполнить дифференцированное домашнее задание, используя записи в тетради (Каждый выберет работу по своим силам).

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к дальнейшему развитию знаний и последующему обучению.

Критерии:

- задание № 1 соответствует оценке «3»

- задание № 2 соответствует оценке «4»

- задание № 3 соответствует оценке «5»

 

Задание дифференцированное:

1) Сделать неполный анализ текста публицистического или официально-делового стиля, выбранного самостоятельно. Выписать изобразительно-выразительные средства языка.

2) Написать сочинение-миниатюру «Смысл увиденного мной», используя средства выразительности русского языка, по картине Оноре Домье «Защитительная речь», передайте свое впечатление от увиденного (приложение 4).

3) Написать мини-проект (исследование): «Оцени свою речь и речь окружающих». Необходимо проанализировать речь окружающих Вас однокурсников (будущих юристов) на предмет использования в речи средств выразительности.

 

Рефлексия

Преподаватель:  Обобщим, что мы узнали на уроке. Какую роль играют изобразительно-выразительных средств языка в жизни человека?

 

Предполагаемые ответы:

- создание новых, ярких, свежих образов.

- полно, точно, глубоко, в соответствии с замыслом выражается мысль

- воздействие на мысли и чувства читателя, очищение на духовном и, как следствие, – на физическом уровне.

 

Приложение 1

 

 

 

 

 

 

 

Ответы:

  1. Перифраза.
  2. Ирония.
  3. Олицетворение.
  4. Сравнение.
  5. Эпитет.
  6. Перифраза.
  7. Сравнение, гипербола.


Приложение 2

Раздел

Изобразительные средства

Их значение

Пример

Фонетика

Звукопись:

 

Ассонанс

 

Аллитерация

Использование языковых средств для усиления, подчеркивания передаваемого смысла

Повтор сходных гласных

 

Повтор сходных согласных

 

 

Люблю березку русскую, то светлую, то грустную

 

По небу голубому проехал грохот грома (С.Маршак)

Морфемика

Приставки

 

Суффиксы

Выражают явления действительности, оттенки значения

 

Уменьшительно-ласкательное значение

Подплыть, отплыть, приплыть, распетушился, окостенел

Детоньки, хлебушек, головушка

Лексика

  1. Синонимы, стилистическая фигура- градация

 

  1. Антонимы, стилистическая фигура- антитеза
  2. Омонимы

 

 

 

4.Книжные, разговорные, просторечные слова

 

  1. Устарелые слова (историзмы, архаизмы)
  2. Неологизмы

 

  1. Диалектизмы
  2. Фразеологизмы
  3. Слова в переносном значении для создания тропов:

-Аллегория

-Гипербола

-Литота

 

-Ирония

 

-Метафора

 

-Метонимия

 

-Синекдоха

-Олицетворение

 

-Перифраза

 

-Сравнение

 

-Эпитет

Помогают избежать повтора одних и тех же слов, разнообразят речь, передают тончайшие смысловые оттенки

 

Помогают создать контрастные образы

 

 

Для создания каламбуров

 

 

 

Придают речи эмоционально-экспрессивную окраску

 

 

 

Используются для создания исторического колорита эпохи

 

Новые слова, особенно авторские, придают речи выразительность

Для реалистического изображения быта

Придают речи образность, выразительность

 

Изображение отвлеченного понятия или явления при помощи конкретного жизненного образа

 

 

Образное преувеличение размера, силы, значения

Образное преуменьшение размера, силы, значения

 

Употребление слова в смысле, обратном буквальному с целью насмешки

Употребление слова в переносном значении, основанном на сходстве двух предметов или явлений

Перенос названия с одного предмета на другой на основе их смежности

Перенос названия с целого на часть или наоборот

Перенесение признаков и свойств человека на неодушевленные предметы

Замена названия лица, предмета описанием их существенных признаков

Уподобление одного предмета другому на основании общего у них признака

Образное определение, которое подчеркивает один из признаков предмета или впечатление о нем

Через двести- триста лет жизнь на земле будет невообразимо прекрасной, изумительной ( А.Чехов)

 

 

Мягко стелет, да жестко спать (пословица)

 

 

Шьет иглой портниха в строчку.

Взял коньки точильщик в точку.

Я, заканчивая строчку,

Ставлю маленькую точку

Мы не дрогнем в бою за Отчизну свою (А.Сурков); Знаю я вашего секретаря. Пройдоха и бестия… каких мало (А.Чехов)

 

Перстами легкими, как сон, моих зениц коснулся он (А.Пушкин)

 

Улица корчится безъязыкая (В.Маяковский)

 

Хиус (ветер ), обыгать (подсохнуть)

Вставлять палки в колеса

 

Лиса-хитрость, заяц-трусость

 

 

 

В сто сорок солнц закат пылал (В.Маяковский)

Ниже тоненькой былиночки надо голову клонить (Н.Некрасов)

Отколе, умная, бредешь ты голова (обращение к ослу)

Пчела из кельи восковой летит за данью полевой

 

Чайник вскипел

 

Не хватает рабочих рук

Ручеек разговаривает, солнышко смеется

 

Нефть-черное золото

 

Внизу, как зеркало стальное, синеют озера струи.  (Ф.Тютчев)

Веселый ветер, черная тоска, жить бешено

Синтаксис

-Параллелизм

 

 

 

 

-Риторический вопрос

 

-Риторическое обращение

-Многосоюзие

 

-Бессоюзие

 

 

 

-Анафора

 

 

-Эпифора

-Оксюморон

-Инверсия

 

-Эллипсис

 

-Умолчание

Одинаковое синтаксическое построение соседних предложений

 

 

 

Вопрос задается с целью привлечь внимание читателя

 

Подчеркнутое обращение к кому или чему-либо

 

 

Намеренное использование повторяющихся союзов

 

Намеренный пропуск соединительных союзов, что придает высказыванию стремительность, насыщенность впечатлениями

 

Повторение отдельных слов в начале отрывков

 

 

Повторение слов в конце отрывков

Соединение несоединимого

Непрямой порядок слов с целью усиления выразительности

Пропуск какого-либо подразумеваемого члена предложения

Автор сознательно не до конца выражает мысль, предоставляя читателю самому догадываться о невысказанном

Когда волнуется желтеющая нива

И свежий след шумит при звуке ветерка

Когда ,росой обрызганный душистой,

Румяным вечером ль утра в час златой (М.Лермонтов)

Знаете ли вы украинскую ночь? (Н.Гоголь)

 

Тише, ораторы! Ваше слово, товарищ, маузер. (В.Маяковский)

 

Тонкий дождь сеялся и на леса, и на поля, и на широкий Днепр (Н.Гоголь)

Швед, русский-колет, рубит, режет, бой барабанный, крики, скрежет, гром пушек, топот, ржанье, стон… (М.Лермонтов)

 

Клянусь я первым днем творенья,

Клянусь его последним днем.. (М.Лермонтов)

 

 

Горячий снег, мертвые души

Ведь он друг был мне

 

Мужики – за топоры (А.Толстой)

 

Что подумали, что почувствовали оба? Кто знает? Есть такие мгновения в жизни, такие чувства… (Л.Толстой)

План-конспект урока

 

Тема урока: Роль изобразительно-выразительных средств в жизни человека

Методическая тема: Развитие коммуникативной компетенции на примере преподавания дисциплины «Русский язык и культура речи»

Цели урока:

  1. Обучающая: актуализировать знания о средствах выразительности через связь материала урока с жизнью.
  2. Воспитывающая: воспитывать чувство прекрасного через соприкосновение с произведениями литературы и искусства.
  3. Развивающая: развивать навыки анализа художественного и официально-делового текста.

 

Формируемые компетенции:

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Осуществлять профессиональное толкование нормативных правовых актов для реализации прав граждан в сфере пенсионного обеспечения и социальной защиты.

ПК 1.2. Осуществлять прием граждан по вопросам пенсионного обеспечения и социальной защиты.

Общие компетенции:

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 3. Принимать решения в стандартных и нестандартных ситуациях и нести за них ответственность.

ОК 4. Осуществлять поиск и использование информации, необходимой для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 6. Работать в коллективе и команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.

ОК 7. Брать на себя ответственность за работу членов команды (подчиненных), результат выполнения заданий.

ОК 11. Соблюдать деловой этикет, культуру и психологические основы общения, нормы и правила поведения.

 

Тип урока: комбинированный

 

Вид урока: урок-практикум

 

Методы обучения:  интерактивный (анализ текстов, редактирование текстов), словесный, фронтальный опрос

 

Межпредметные связи: литература, искусство (мировая художественная культура), основы исследовательской (проектной) деятельности

Внутрипредметные связи: темы «Литературный язык», «Лексико-фразеологические единицы русского литературного языка», «Лексико-фразеологические средства речевой выразительности», «Синтаксические единицы и нормы», «Синтаксические средства речевой выразительности»

 

Материально-техническое и дидактическое оснащение урока: ноутбук, проектор, тексты для анализа и редактирования, презентация к занятию.

 


Ход урока

Этапы работы

Содержание этапа

1.

Организационный момент, включающий:

постановку цели, которая должна быть достигнута учащимися на данном этапе урока (что должно быть сделано учащимися, чтобы их дальнейшая работа на уроке была эффективной)

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов организации работы учащихся на начальном этапе урока, настроя учеников на учебную деятельность, предмет и тему урока (с учетом реальных особенностей класса, с которым работает педагог)

Цель для обучающихся: подготовиться к работе на уроке.

Преподаватель: Здравствуйте, ребята! Садитесь! Кто сегодня отсутствует? Ребята, вы готовы к уроку? Сегодняшний урок будет состоять из нескольких частей: проверка домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление изученного материала в форме практической работы с текстами.

Цель преподавателя: подготовить обучающихся к началу работы на уроке.

Задачи:

- определение отсутствующих

- проверка готовности обучающихся к уроку

- проверка готовности доски, наглядного и дидактического материала.

Методы организации работы обучающихся: словесный.

Чтение, обсуждение эпиграфа:

С русским языком можно творить чудеса. Нет ничего такого в жизни и в нашем сознании, что нельзя было бы передать русским словом. Звучание музыки, блеск красок, игру света, шум и тень садов, неясность сна, тяжкое громыхание грозы, детский шепот и шорох морского гравия. Нет таких звуков, красок, образов и мыслей – сложных и простых, – для которых не нашлось бы в нашем языке точного выражения

(К.Паустовский)

Преподаватель: О чем говорит Паустовский?

Предполагаемый ответ: Язык наш богат, и можно, умело его использовав, передать свое знание жизни, чувства. От соприкосновения с прекрасным поднимается настроение, улучшается самочувствие, здоровье, становится интересно жить.

Запись темы урока в тетрадь.

2.

Опрос учащихся по заданному на дом материалу, включающий:

определение целей, которые учитель ставит перед учениками на данном этапе урока (какой результат должен быть достигнут учащимися);

определение целей и задач, которых учитель хочет достичь на данном этапе урока;

описание методов, способствующих решению поставленных целей и задач;

описание критериев достижения целей и задач данного этапа урока;

определение возможных действий педагога в случае, если ему или учащимся не удается достичь поставленных целей;

описание методов организации совместной деятельности учащихся с учетом особенностей класса, с которым работает педагог;

описание методов мотивирования (стимулирования) учебной активности учащихся в ходе опроса;

описание методов и критериев оценивания ответов учащихся в ходе опроса.

Цель для обучающихся: сформировать опыт творческой деятельности, подготовка к усвоению нового материала

Цель преподавателя: оценить готовность обучающихся к продолжению обучения

Задачи:

- проверка знаний обучающихся по пройденному материалу

- выявление пробелов в знаниях обучающихся

Методы организации работы обучающихся: фронтальный опрос, определение тропов и фигур речи («Солнышко») (приложение 1)

Преподаватель: Какие два ряда терминов следует различать? Что такое тропы? Что такое стилистические фигуры? Какие другие средства выразительности могут использоваться в текстах разных стилей? С какой целью?

(«Солнышко»)

Методы реагирования: рецензирование ответов обучающихся

Методы мотивирования (стимулирования) учебной активности: качественный анализ работы, подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в усвоении учебного материала и выявление причин недостатков

Критерии оценивания ответов обучающихся:

1) полнота и правильность ответа;

2) степень осознанности, понимания изученного;

3) языковое оформление ответа

3.

Объяснение нового учебного материала. Данный этап предполагает:

постановку конкретной учебной цели перед учащимися (какой результат должен быть достигнут учащимися на данном этапе урока);

определение целей и задач, которые ставит перед собой учитель на данном этапе урока;

изложение основных положений нового учебного материала, который должен быть освоен учащимися (на основе содержания данного пункта эксперт выносит суждение об уровне владения педагогом предметным материалом);

описание форм и методов изложения (представления) нового учебного материала;

описание основных форм и методов организации индивидуальной и групповой деятельности учащихся с учетом особенностей класса, в котором рабо