Личный кабинет

Особенности обучения учащихся 5-6-х классов русскому языку в условиях введения ФГОС ООО


Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой и лингвистической и культуроведческой компетенции.

Особенности обучения учащихся 5-6-х классов русскому языку в условиях введения ФГОС ООО

(Слайд 1) Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость,  а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Наше образовательное учреждение не стало исключением, более того второй год мы начали вводить ФГОС в основной школе. (Слайд 2).Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного  подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой  и лингвистической и культуроведческой компетенции. Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.

(слайд 3-5)Формирование коммуникативной и культурологической компетенции- цель предмета «Русский язык», которому принадлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции происходит преимущественно на уроках развития связной речи, а формирование лингвистической компетенции – при изучении системы языка. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса.  (слайд 6-8)

(слайд 9)«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Как разработать урок русского языка  по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

 Современный урок русского языка  в условиях введения ФГОС нового поколения  должен включать  следующие шесть  основных этапов: (слайд 10)

  • мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
  • целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
  • осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
  • коммуникация (поиск новых знаний  в паре, в группе);
  • взаимопроверка, взаимоконтроль;

  рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, надо стараться, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию  русского языка , продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Раньше  уроки строились по совершенно иной схеме: если раньше   был  распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объяснял тему, а потом проводил выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор делается на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик становится живым участником образовательного процесса. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Решением этого вопроса  является использование активных средств формирования  УУД на уроке. (слайд 12-15)-И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию УУД является создание проблемных ситуаций на уроке.

 Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом. На уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель определяет для себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными. Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.  Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительные деятельности. Способствует  развитию  умения  воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю- хочу узнать - узнал- научился». Этап «знаю» предполагает работу в паре:что я знаю о теме урока; «Хочу узнать»- формулирование цели; «Узнал»-соотношение новой и старой информации; «Научился»-сознание результативности деятельности. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать и  задания  «Верные-неверные утверждения», «Прогнозирования». Используя прием «Верные-неверные утверждения», можно предложить ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.  Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, при изучении темы «Правописание корней с чередованием», когда ребенок по аналогии пытается  предположить , от чего зависит написание той или иной гласной в корне слова. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. (слайд 16) Большую помощь при формировании УУД на уроках русского языка  особенно для самостоятельной работы оказывают различные пособия и рабочие тетради.  В своей практике на уроках  в 5-х классах учителя используют  пособие серии «Ломоносовская школа. Образовательная технология «Интеллект»»  Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс «Сборник развивающих упражнений». Это пособие   может быть использовано вместе с любым утвержденным УМК по русскому языку для 5 класса. Главная задача данного пособия — развитие внимания (способности концентрироваться на том или ином виде деятельности либо определенном объекте), памяти (способности запоминать, удерживать и быстро воспроизводить информацию), воображения,  речевых способностей учащихся. Данное пособие состоит из трех разделов, каждый из которых ориентирован на развитие определенных навыков и способностей. Для того, чтобы каждый ребенок мог развиваться независимо то степени подготовленности, в данном пособии представлены упражнения, дифференцированные по уровням сложности. (слайд 17) Например, при работе со словарными словами учащиеся должны не просто прочитать и запомнить написание каждого словарного слова, но и представить ситуацию, где нашли бы место все эти предметы. Школьникам, которые испытывают определённые трудности в обучении, адресовано упражнение уровня А. Задание базового уровня, обозначенные буквой B, рассчитанные на ученика, который достаточно успешен, но не всегда справляется со сложными и нестандартными задачами. Упражнение уровня С предназначены для сильных учеников, способных осваивать предмет на высоком уровне сложности.  После чего ребятам предлагается составить небольшой текст, используя все эти слова. Разноуровневый характер обучения - один из методов реализации личностно-ориентированного подхода, предусмотренного ФГОС. Все упражнения в пособии снабжены ответами-ключами с критериями оценки. Это позволит ребенку самостоятельно проверять выполненную работу и делать выводы о ее качестве. Таким образом, формируются регулятивные УУД - самоконтроль и самооценка. Динамику развития ребенка помогут отследить вводный и итоговый тест. В пособие  включены задания, которые помогут учащимся вдумчиво читать теоретический материал учебника, выполнять различные задания творческого характера. Кроме того, в пособие включены задания, которые могут служить образцом,  либо  которые нуждаются в корректировании, а еще  часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями, которые можно предложить ребятам выполнить в паре.  Предлагаемый подход к изучению  русского языка  имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя. Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т. е. на любом этапе, на любом виде урока. Первое, чему нужно научить – это проверять друг друга (ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.). Следующий этап: научить тренироваться в парах (взаимодиктанты, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой). (слайд 18) Особое место в формировании УУД на уроках русского языка хотелось бы отвести игровым заданиям и театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, например, с удовольствием инсценируют лингвистические сказки, выступая то в роли букв алфавита (по стихотворению Б.Заходера «Песенка–азбука»), то в роли главных и второстепенных членов предложения, а уроки-обобщения по некоторым темам проходят в форме инсценировки дидактических сказок. Занятия проходят в необычном костюмированном виде.  Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания. Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, учителя  использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; телеграмма, свободное высказывание, смайлики. Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать “архитектором и строителем” образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»,- говорил  Б. Паскаль.

  В любые времена учитель был, есть и будет ключевой фигурой, активным участником всех инновационных начинаний, ведущих к успеху и знаниям. Знаниям языка, литературы, традиций и культуры  Родины, что является одним из актуальных вопросов преподавания в условиях перехода на ФГОС.

Особенности обучения учащихся 5-6-х классов русскому языку в условиях введения ФГОС ООО

(Слайд 1) Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость,  а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Наше образовательное учреждение не стало исключением, более того второй год мы начали вводить ФГОС в основной школе. (Слайд 2).Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного  подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой  и лингвистической и культуроведческой компетенции. Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.

(слайд 3-5)Формирование коммуникативной и культурологической компетенции- цель предмета «Русский язык», которому принадлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции происходит преимущественно на уроках развития связной речи, а формирование лингвистической компетенции – при изучении системы языка. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса.  (слайд 6-8)

(слайд 9)«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Как разработать урок русского языка  по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

 Современный урок русского языка  в условиях введения ФГОС нового поколения  должен включать  следующие шесть  основных этапов: (слайд 10)

  • мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
  • целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
  • осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
  • коммуникация (поиск новых знаний  в паре, в группе);
  • взаимопроверка, взаимоконтроль;

  рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, надо стараться, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию  русского языка , продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Раньше  уроки строились по совершенно иной схеме: если раньше   был  распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объяснял тему, а потом проводил выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор делается на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик становится живым участником образовательного процесса. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Решением этого вопроса  является использование активных средств формирования  УУД на уроке. (слайд 12-15)-И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию УУД является создание проблемных ситуаций на уроке.

 Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом. На уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель определяет для себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными. Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.  Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительные деятельности. Способствует  развитию  умения  воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю- хочу узнать - узнал- научился». Этап «знаю» предполагает работу в паре:что я знаю о теме урока; «Хочу узнать»- формулирование цели; «Узнал»-соотношение новой и старой информации; «Научился»-сознание результативности деятельности. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать и  задания  «Верные-неверные утверждения», «Прогнозирования». Используя прием «Верные-неверные утверждения», можно предложить ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.  Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, при изучении темы «Правописание корней с чередованием», когда ребенок по аналогии пытается  предположить , от чего зависит написание той или иной гласной в корне слова. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. (слайд 16) Большую помощь при формировании УУД на уроках русского языка  особенно для самостоятельной работы оказывают различные пособия и рабочие тетради.  В своей практике на уроках  в 5-х классах учителя используют  пособие серии «Ломоносовская школа. Образовательная технология «Интеллект»»  Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс «Сборник развивающих упражнений». Это пособие   может быть использовано вместе с любым утвержденным УМК по русскому языку для 5 класса. Главная задача данного пособия — развитие внимания (способности концентрироваться на том или ином виде деятельности либо определенном объекте), памяти (способности запоминать, удерживать и быстро воспроизводить информацию), воображения,  речевых способностей учащихся. Данное пособие состоит из трех разделов, каждый из которых ориентирован на развитие определенных навыков и способностей. Для того, чтобы каждый ребенок мог развиваться независимо то степени подготовленности, в данном пособии представлены упражнения, дифференцированные по уровням сложности. (слайд 17) Например, при работе со словарными словами учащиеся должны не просто прочитать и запомнить написание каждого словарного слова, но и представить ситуацию, где нашли бы место все эти предметы. Школьникам, которые испытывают определённые трудности в обучении, адресовано упражнение уровня А. Задание базового уровня, обозначенные буквой B, рассчитанные на ученика, который достаточно успешен, но не всегда справляется со сложными и нестандартными задачами. Упражнение уровня С предназначены для сильных учеников, способных осваивать предмет на высоком уровне сложности.  После чего ребятам предлагается составить небольшой текст, используя все эти слова. Разноуровневый характер обучения - один из методов реализации личностно-ориентированного подхода, предусмотренного ФГОС. Все упражнения в пособии снабжены ответами-ключами с критериями оценки. Это позволит ребенку самостоятельно проверять выполненную работу и делать выводы о ее качестве. Таким образом, формируются регулятивные УУД - самоконтроль и самооценка. Динамику развития ребенка помогут отследить вводный и итоговый тест. В пособие  включены задания, которые помогут учащимся вдумчиво читать теоретический материал учебника, выполнять различные задания творческого характера. Кроме того, в пособие включены задания, которые могут служить образцом,  либо  которые нуждаются в корректировании, а еще  часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями, которые можно предложить ребятам выполнить в паре.  Предлагаемый подход к изучению  русского языка  имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя. Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т. е. на любом этапе, на любом виде урока. Первое, чему нужно научить – это проверять друг друга (ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.). Следующий этап: научить тренироваться в парах (взаимодиктанты, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой). (слайд 18) Особое место в формировании УУД на уроках русского языка хотелось бы отвести игровым заданиям и театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, например, с удовольствием инсценируют лингвистические сказки, выступая то в роли букв алфавита (по стихотворению Б.Заходера «Песенка–азбука»), то в роли главных и второстепенных членов предложения, а уроки-обобщения по некоторым темам проходят в форме инсценировки дидактических сказок. Занятия проходят в необычном костюмированном виде.  Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания. Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, учителя  использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; телеграмма, свободное высказывание, смайлики. Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать “архитектором и строителем” образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»,- говорил  Б. Паскаль.

  В любые времена учитель был, есть и будет ключевой фигурой, активным участником всех инновационных начинаний, ведущих к успеху и знаниям. Знаниям языка, литературы, традиций и культуры  Родины, что является одним из актуальных вопросов преподавания в условиях перехода на ФГОС.

Особенности обучения учащихся 5-6-х классов русскому языку в условиях введения ФГОС ООО

(Слайд 1) Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость,  а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Наше образовательное учреждение не стало исключением, более того второй год мы начали вводить ФГОС в основной школе. (Слайд 2).Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного  подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой  и лингвистической и культуроведческой компетенции. Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.

(слайд 3-5)Формирование коммуникативной и культурологической компетенции- цель предмета «Русский язык», которому принадлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции происходит преимущественно на уроках развития связной речи, а формирование лингвистической компетенции – при изучении системы языка. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса.  (слайд 6-8)

(слайд 9)«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Как разработать урок русского языка  по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

 Современный урок русского языка  в условиях введения ФГОС нового поколения  должен включать  следующие шесть  основных этапов: (слайд 10)

  • мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
  • целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
  • осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
  • коммуникация (поиск новых знаний  в паре, в группе);
  • взаимопроверка, взаимоконтроль;

  рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, надо стараться, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию  русского языка , продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Раньше  уроки строились по совершенно иной схеме: если раньше   был  распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объяснял тему, а потом проводил выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор делается на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик становится живым участником образовательного процесса. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Решением этого вопроса  является использование активных средств формирования  УУД на уроке. (слайд 12-15)-И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию УУД является создание проблемных ситуаций на уроке.

 Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом. На уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель определяет для себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными. Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.  Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительные деятельности. Способствует  развитию  умения  воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю- хочу узнать - узнал- научился». Этап «знаю» предполагает работу в паре:что я знаю о теме урока; «Хочу узнать»- формулирование цели; «Узнал»-соотношение новой и старой информации; «Научился»-сознание результативности деятельности. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать и  задания  «Верные-неверные утверждения», «Прогнозирования». Используя прием «Верные-неверные утверждения», можно предложить ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.  Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, при изучении темы «Правописание корней с чередованием», когда ребенок по аналогии пытается  предположить , от чего зависит написание той или иной гласной в корне слова. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. (слайд 16) Большую помощь при формировании УУД на уроках русского языка  особенно для самостоятельной работы оказывают различные пособия и рабочие тетради.  В своей практике на уроках  в 5-х классах учителя используют  пособие серии «Ломоносовская школа. Образовательная технология «Интеллект»»  Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс «Сборник развивающих упражнений». Это пособие   может быть использовано вместе с любым утвержденным УМК по русскому языку для 5 класса. Главная задача данного пособия — развитие внимания (способности концентрироваться на том или ином виде деятельности либо определенном объекте), памяти (способности запоминать, удерживать и быстро воспроизводить информацию), воображения,  речевых способностей учащихся. Данное пособие состоит из трех разделов, каждый из которых ориентирован на развитие определенных навыков и способностей. Для того, чтобы каждый ребенок мог развиваться независимо то степени подготовленности, в данном пособии представлены упражнения, дифференцированные по уровням сложности. (слайд 17) Например, при работе со словарными словами учащиеся должны не просто прочитать и запомнить написание каждого словарного слова, но и представить ситуацию, где нашли бы место все эти предметы. Школьникам, которые испытывают определённые трудности в обучении, адресовано упражнение уровня А. Задание базового уровня, обозначенные буквой B, рассчитанные на ученика, который достаточно успешен, но не всегда справляется со сложными и нестандартными задачами. Упражнение уровня С предназначены для сильных учеников, способных осваивать предмет на высоком уровне сложности.  После чего ребятам предлагается составить небольшой текст, используя все эти слова. Разноуровневый характер обучения - один из методов реализации личностно-ориентированного подхода, предусмотренного ФГОС. Все упражнения в пособии снабжены ответами-ключами с критериями оценки. Это позволит ребенку самостоятельно проверять выполненную работу и делать выводы о ее качестве. Таким образом, формируются регулятивные УУД - самоконтроль и самооценка. Динамику развития ребенка помогут отследить вводный и итоговый тест. В пособие  включены задания, которые помогут учащимся вдумчиво читать теоретический материал учебника, выполнять различные задания творческого характера. Кроме того, в пособие включены задания, которые могут служить образцом,  либо  которые нуждаются в корректировании, а еще  часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями, которые можно предложить ребятам выполнить в паре.  Предлагаемый подход к изучению  русского языка  имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя. Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т. е. на любом этапе, на любом виде урока. Первое, чему нужно научить – это проверять друг друга (ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.). Следующий этап: научить тренироваться в парах (взаимодиктанты, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой). (слайд 18) Особое место в формировании УУД на уроках русского языка хотелось бы отвести игровым заданиям и театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, например, с удовольствием инсценируют лингвистические сказки, выступая то в роли букв алфавита (по стихотворению Б.Заходера «Песенка–азбука»), то в роли главных и второстепенных членов предложения, а уроки-обобщения по некоторым темам проходят в форме инсценировки дидактических сказок. Занятия проходят в необычном костюмированном виде.  Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания. Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, учителя  использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; телеграмма, свободное высказывание, смайлики. Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать “архитектором и строителем” образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»,- говорил  Б. Паскаль.

  В любые времена учитель был, есть и будет ключевой фигурой, активным участником всех инновационных начинаний, ведущих к успеху и знаниям. Знаниям языка, литературы, традиций и культуры  Родины, что является одним из актуальных вопросов преподавания в условиях перехода на ФГОС.

Особенности обучения учащихся 5-6-х классов русскому языку в условиях введения ФГОС ООО

(Слайд 1) Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость,  а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Наше образовательное учреждение не стало исключением, более того второй год мы начали вводить ФГОС в основной школе. (Слайд 2).Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного  подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой  и лингвистической и культуроведческой компетенции. Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.

(слайд 3-5)Формирование коммуникативной и культурологической компетенции- цель предмета «Русский язык», которому принадлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции происходит преимущественно на уроках развития связной речи, а формирование лингвистической компетенции – при изучении системы языка. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса.  (слайд 6-8)

(слайд 9)«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Как разработать урок русского языка  по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

 Современный урок русского языка  в условиях введения ФГОС нового поколения  должен включать  следующие шесть  основных этапов: (слайд 10)

  • мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
  • целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
  • осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
  • коммуникация (поиск новых знаний  в паре, в группе);
  • взаимопроверка, взаимоконтроль;

  рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, надо стараться, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию  русского языка , продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Раньше  уроки строились по совершенно иной схеме: если раньше   был  распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объяснял тему, а потом проводил выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор делается на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик становится живым участником образовательного процесса. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Решением этого вопроса  является использование активных средств формирования  УУД на уроке. (слайд 12-15)-И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию УУД является создание проблемных ситуаций на уроке.

 Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом. На уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель определяет для себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными. Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.  Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительные деятельности. Способствует  развитию  умения  воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю- хочу узнать - узнал- научился». Этап «знаю» предполагает работу в паре:что я знаю о теме урока; «Хочу узнать»- формулирование цели; «Узнал»-соотношение новой и старой информации; «Научился»-сознание результативности деятельности. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать и  задания  «Верные-неверные утверждения», «Прогнозирования». Используя прием «Верные-неверные утверждения», можно предложить ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.  Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, при изучении темы «Правописание корней с чередованием», когда ребенок по аналогии пытается  предположить , от чего зависит написание той или иной гласной в корне слова. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. (слайд 16) Большую помощь при формировании УУД на уроках русского языка  особенно для самостоятельной работы оказывают различные пособия и рабочие тетради.  В своей практике на уроках  в 5-х классах учителя используют  пособие серии «Ломоносовская школа. Образовательная технология «Интеллект»»  Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс «Сборник развивающих упражнений». Это пособие   может быть использовано вместе с любым утвержденным УМК по русскому языку для 5 класса. Главная задача данного пособия — развитие внимания (способности концентрироваться на том или ином виде деятельности либо определенном объекте), памяти (способности запоминать, удерживать и быстро воспроизводить информацию), воображения,  речевых способностей учащихся. Данное пособие состоит из трех разделов, каждый из которых ориентирован на развитие определенных навыков и способностей. Для того, чтобы каждый ребенок мог развиваться независимо то степени подготовленности, в данном пособии представлены упражнения, дифференцированные по уровням сложности. (слайд 17) Например, при работе со словарными словами учащиеся должны не просто прочитать и запомнить написание каждого словарного слова, но и представить ситуацию, где нашли бы место все эти предметы. Школьникам, которые испытывают определённые трудности в обучении, адресовано упражнение уровня А. Задание базового уровня, обозначенные буквой B, рассчитанные на ученика, который достаточно успешен, но не всегда справляется со сложными и нестандартными задачами. Упражнение уровня С предназначены для сильных учеников, способных осваивать предмет на высоком уровне сложности.  После чего ребятам предлагается составить небольшой текст, используя все эти слова. Разноуровневый характер обучения - один из методов реализации личностно-ориентированного подхода, предусмотренного ФГОС. Все упражнения в пособии снабжены ответами-ключами с критериями оценки. Это позволит ребенку самостоятельно проверять выполненную работу и делать выводы о ее качестве. Таким образом, формируются регулятивные УУД - самоконтроль и самооценка. Динамику развития ребенка помогут отследить вводный и итоговый тест. В пособие  включены задания, которые помогут учащимся вдумчиво читать теоретический материал учебника, выполнять различные задания творческого характера. Кроме того, в пособие включены задания, которые могут служить образцом,  либо  которые нуждаются в корректировании, а еще  часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями, которые можно предложить ребятам выполнить в паре.  Предлагаемый подход к изучению  русского языка  имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя. Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т. е. на любом этапе, на любом виде урока. Первое, чему нужно научить – это проверять друг друга (ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.). Следующий этап: научить тренироваться в парах (взаимодиктанты, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой). (слайд 18) Особое место в формировании УУД на уроках русского языка хотелось бы отвести игровым заданиям и театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, например, с удовольствием инсценируют лингвистические сказки, выступая то в роли букв алфавита (по стихотворению Б.Заходера «Песенка–азбука»), то в роли главных и второстепенных членов предложения, а уроки-обобщения по некоторым темам проходят в форме инсценировки дидактических сказок. Занятия проходят в необычном костюмированном виде.  Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания. Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, учителя  использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; телеграмма, свободное высказывание, смайлики. Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать “архитектором и строителем” образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»,- говорил  Б. Паскаль.

  В любые времена учитель был, есть и будет ключевой фигурой, активным участником всех инновационных начинаний, ведущих к успеху и знаниям. Знаниям языка, литературы, традиций и культуры  Родины, что является одним из актуальных вопросов преподавания в условиях перехода на ФГОС.

Особенности обучения учащихся 5-6-х классов русскому языку в условиях введения ФГОС ООО

(Слайд 1) Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость,  а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Наше образовательное учреждение не стало исключением, более того второй год мы начали вводить ФГОС в основной школе. (Слайд 2).Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного  подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой  и лингвистической и культуроведческой компетенции. Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.

(слайд 3-5)Формирование коммуникативной и культурологической компетенции- цель предмета «Русский язык», которому принадлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции происходит преимущественно на уроках развития связной речи, а формирование лингвистической компетенции – при изучении системы языка. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса.  (слайд 6-8)

(слайд 9)«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Как разработать урок русского языка  по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

 Современный урок русского языка  в условиях введения ФГОС нового поколения  должен включать  следующие шесть  основных этапов: (слайд 10)

  • мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
  • целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
  • осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
  • коммуникация (поиск новых знаний  в паре, в группе);
  • взаимопроверка, взаимоконтроль;

  рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, надо стараться, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию  русского языка , продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Раньше  уроки строились по совершенно иной схеме: если раньше   был  распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объяснял тему, а потом проводил выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор делается на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик становится живым участником образовательного процесса. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Решением этого вопроса  является использование активных средств формирования  УУД на уроке. (слайд 12-15)-И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию УУД является создание проблемных ситуаций на уроке.

 Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом. На уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель определяет для себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными. Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.  Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительные деятельности. Способствует  развитию  умения  воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю- хочу узнать - узнал- научился». Этап «знаю» предполагает работу в паре:что я знаю о теме урока; «Хочу узнать»- формулирование цели; «Узнал»-соотношение новой и старой информации; «Научился»-сознание результативности деятельности. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать и  задания  «Верные-неверные утверждения», «Прогнозирования». Используя прием «Верные-неверные утверждения», можно предложить ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.  Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, при изучении темы «Правописание корней с чередованием», когда ребенок по аналогии пытается  предположить , от чего зависит написание той или иной гласной в корне слова. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. (слайд 16) Большую помощь при формировании УУД на уроках русского языка  особенно для самостоятельной работы оказывают различные пособия и рабочие тетради.  В своей практике на уроках  в 5-х классах учителя используют  пособие серии «Ломоносовская школа. Образовательная технология «Интеллект»»  Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс «Сборник развивающих упражнений». Это пособие   может быть использовано вместе с любым утвержденным УМК по русскому языку для 5 класса. Главная задача данного пособия — развитие внимания (способности концентрироваться на том или ином виде деятельности либо определенном объекте), памяти (способности запоминать, удерживать и быстро воспроизводить информацию), воображения,  речевых способностей учащихся. Данное пособие состоит из трех разделов, каждый из которых ориентирован на развитие определенных навыков и способностей. Для того, чтобы каждый ребенок мог развиваться независимо то степени подготовленности, в данном пособии представлены упражнения, дифференцированные по уровням сложности. (слайд 17) Например, при работе со словарными словами учащиеся должны не просто прочитать и запомнить написание каждого словарного слова, но и представить ситуацию, где нашли бы место все эти предметы. Школьникам, которые испытывают определённые трудности в обучении, адресовано упражнение уровня А. Задание базового уровня, обозначенные буквой B, рассчитанные на ученика, который достаточно успешен, но не всегда справляется со сложными и нестандартными задачами. Упражнение уровня С предназначены для сильных учеников, способных осваивать предмет на высоком уровне сложности.  После чего ребятам предлагается составить небольшой текст, используя все эти слова. Разноуровневый характер обучения - один из методов реализации личностно-ориентированного подхода, предусмотренного ФГОС. Все упражнения в пособии снабжены ответами-ключами с критериями оценки. Это позволит ребенку самостоятельно проверять выполненную работу и делать выводы о ее качестве. Таким образом, формируются регулятивные УУД - самоконтроль и самооценка. Динамику развития ребенка помогут отследить вводный и итоговый тест. В пособие  включены задания, которые помогут учащимся вдумчиво читать теоретический материал учебника, выполнять различные задания творческого характера. Кроме того, в пособие включены задания, которые могут служить образцом,  либо  которые нуждаются в корректировании, а еще  часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями, которые можно предложить ребятам выполнить в паре.  Предлагаемый подход к изучению  русского языка  имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя. Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т. е. на любом этапе, на любом виде урока. Первое, чему нужно научить – это проверять друг друга (ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.). Следующий этап: научить тренироваться в парах (взаимодиктанты, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой). (слайд 18) Особое место в формировании УУД на уроках русского языка хотелось бы отвести игровым заданиям и театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, например, с удовольствием инсценируют лингвистические сказки, выступая то в роли букв алфавита (по стихотворению Б.Заходера «Песенка–азбука»), то в роли главных и второстепенных членов предложения, а уроки-обобщения по некоторым темам проходят в форме инсценировки дидактических сказок. Занятия проходят в необычном костюмированном виде.  Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания. Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, учителя  использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; телеграмма, свободное высказывание, смайлики. Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать “архитектором и строителем” образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»,- говорил  Б. Паскаль.

  В любые времена учитель был, есть и будет ключевой фигурой, активным участником всех инновационных начинаний, ведущих к успеху и знаниям. Знаниям языка, литературы, традиций и культуры  Родины, что является одним из актуальных вопросов преподавания в условиях перехода на ФГОС.

Особенности обучения учащихся 5-6-х классов русскому языку в условиях введения ФГОС ООО

(Слайд 1) Современная жизнь предъявляет сегодня человеку жёсткие требования – это высокое качество образования, коммуникабельность, целеустремлённость,  а самое главное – умение ориентироваться в большом потоке информации и умение адаптироваться в любом обществе. Подготовка к будущей жизни закладывается в школе, поэтому требования к образованию сегодня меняют свои приоритеты.

Современное образование в России перешло на Федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения (ФГОС). Наше образовательное учреждение не стало исключением, более того второй год мы начали вводить ФГОС в основной школе. (Слайд 2).Содержание курса «Русский язык» в основной школе обусловлено общей нацеленностью образовательного процесса на достижение метапредметных и предметных целей обучения, что возможно на основе компетентностного  подхода, который обеспечивает формирование и развитие коммуникативной, языковой  и лингвистической и культуроведческой компетенции. Программа базируется на современных подходах к обучению языку: сознательно-коммуникативном и деятельностном.

(слайд 3-5)Формирование коммуникативной и культурологической компетенции- цель предмета «Русский язык», которому принадлежит особая роль в процессе воспитания, развития и обучения. Формирование коммуникативной и культуроведческой компетенции происходит преимущественно на уроках развития связной речи, а формирование лингвистической компетенции – при изучении системы языка. Новые требования к результатам образовательной деятельности диктуют новые требования  к уроку как основной форме организации учебного процесса.  (слайд 6-8)

(слайд 9)«Урок – это зеркало общей и педагогической культуры учителя, мерило его интеллектуального богатства, показатель его кругозора, эрудиции», - писал известный педагог В.А.Сухомлинский.

Как разработать урок русского языка  по-новому? Как учителю сохранить собственное лицо и учесть при этом новые требования ФГОС?

Особенность федеральных государственных образовательных стандартов общего образования - их деятельностный характер, который ставит главной задачей развитие личности ученика. Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Поставленная задача требует перехода к новой системно-деятельностной образовательной парадигме, которая, в свою очередь, связана с принципиальными изменениями деятельности учителя, реализующего ФГОС.

 Современный урок русского языка  в условиях введения ФГОС нового поколения  должен включать  следующие шесть  основных этапов: (слайд 10)

  • мобилизация (предполагает включение учащихся в активную интеллектуальную деятельность);
  • целеполагание (учащиеся самостоятельно формулируют цели урока по схеме «вспомнить → узнать → научиться»);
  • осознание недостаточности имеющихся знаний (учитель способствует возникновению на уроке проблемной ситуации, в ходе анализа которой учащиеся понимают, что имеющихся знаний для ее решения недостаточно);
  • коммуникация (поиск новых знаний  в паре, в группе);
  • взаимопроверка, взаимоконтроль;

  рефлексия (осознание учеником и воспроизведение в речи того, что нового он узнал и чему научился на уроке).

Теперь, в соответствии с новыми стандартами, надо стараться, прежде всего, усилить мотивацию ребенка к познанию  русского языка , продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни, её узнавание, поиск полезной информации и навыки ее применения в реальной жизни. Раньше  уроки строились по совершенно иной схеме: если раньше   был  распространен объяснительно-иллюстративный метод работы, когда учитель, стоя перед классом, объяснял тему, а потом проводил выборочный опрос, то в соответствии с изменениями упор делается на взаимодействие учащихся и учителя, а также взаимодействие самих учеников. Ученик становится живым участником образовательного процесса. Многие учителя-практики в своей деятельности сталкиваются с трудностями, обусловленными низкой мотивацией учащихся на предмет получения новых знаний, активности в учебной деятельности. Решением этого вопроса  является использование активных средств формирования  УУД на уроке. (слайд 12-15)-И здесь особенно хотелось бы отметить, что русский язык является не только учебным предметом школьной образовательной программы, но и средством обучения другим дисциплинам. Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию УУД является создание проблемных ситуаций на уроке.

 Проблемный характер урока  с уверенностью можно рассматривать как уход от репродуктивного подхода на занятии. Чем больше самостоятельной деятельности на уроке, тем лучше, т.к. учащиеся приобретают умения  решения проблем, информационную компетентность при работе с текстом. На уроке учителю необходимо создавать условия и направлять деятельность своих учеников на приобретение знаний в процессе собственной деятельности на уроке. Каждый учитель определяет для себя формы, методы, приёмы, технологии, которые ему позволяют качественно приготовить урок, тогда и знания учащихся будут качественными. Современный урок должен формировать универсальные учебные действия, обеспечивающие школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.  Развитию УУД  на уроке способствует применение  современных педагогических технологий:  технология критического мышления, проектная деятельность, исследовательская работа,  дискуссионная технология, коллективная и индивидуальная мыслительные деятельности. Способствует  развитию  умения  воспринимать информацию, способность к рефлексии и прием «Знаю- хочу узнать - узнал- научился». Этап «знаю» предполагает работу в паре:что я знаю о теме урока; «Хочу узнать»- формулирование цели; «Узнал»-соотношение новой и старой информации; «Научился»-сознание результативности деятельности. Повышают мотивацию к изучению материала, развивают умение прогнозировать и  задания  «Верные-неверные утверждения», «Прогнозирования». Используя прием «Верные-неверные утверждения», можно предложить ученикам несколько утверждений по еще не изученной теме. Дети выбирают верные утверждения, полагаясь на собственный опыт или просто угадывая. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие утверждения были верными.  Упражнение «Прогнозирование» можно использовать, например, при изучении темы «Правописание корней с чередованием», когда ребенок по аналогии пытается  предположить , от чего зависит написание той или иной гласной в корне слова. Именно такой урок называется современным, где учитель вместе с учащимися на равных ведет работу по поиску и отбору научного содержания знания, подлежащего усвоению; только тогда знание становится личностно значимым, а ученик воспринимается учителем как творец своего знания. А значит, именно такие уроки позволяют сегодня реализовывать новые образовательные стандарты. (слайд 16) Большую помощь при формировании УУД на уроках русского языка  особенно для самостоятельной работы оказывают различные пособия и рабочие тетради.  В своей практике на уроках  в 5-х классах учителя используют  пособие серии «Ломоносовская школа. Образовательная технология «Интеллект»»  Рабочая тетрадь по русскому языку 5 класс «Сборник развивающих упражнений». Это пособие   может быть использовано вместе с любым утвержденным УМК по русскому языку для 5 класса. Главная задача данного пособия — развитие внимания (способности концентрироваться на том или ином виде деятельности либо определенном объекте), памяти (способности запоминать, удерживать и быстро воспроизводить информацию), воображения,  речевых способностей учащихся. Данное пособие состоит из трех разделов, каждый из которых ориентирован на развитие определенных навыков и способностей. Для того, чтобы каждый ребенок мог развиваться независимо то степени подготовленности, в данном пособии представлены упражнения, дифференцированные по уровням сложности. (слайд 17) Например, при работе со словарными словами учащиеся должны не просто прочитать и запомнить написание каждого словарного слова, но и представить ситуацию, где нашли бы место все эти предметы. Школьникам, которые испытывают определённые трудности в обучении, адресовано упражнение уровня А. Задание базового уровня, обозначенные буквой B, рассчитанные на ученика, который достаточно успешен, но не всегда справляется со сложными и нестандартными задачами. Упражнение уровня С предназначены для сильных учеников, способных осваивать предмет на высоком уровне сложности.  После чего ребятам предлагается составить небольшой текст, используя все эти слова. Разноуровневый характер обучения - один из методов реализации личностно-ориентированного подхода, предусмотренного ФГОС. Все упражнения в пособии снабжены ответами-ключами с критериями оценки. Это позволит ребенку самостоятельно проверять выполненную работу и делать выводы о ее качестве. Таким образом, формируются регулятивные УУД - самоконтроль и самооценка. Динамику развития ребенка помогут отследить вводный и итоговый тест. В пособие  включены задания, которые помогут учащимся вдумчиво читать теоретический материал учебника, выполнять различные задания творческого характера. Кроме того, в пособие включены задания, которые могут служить образцом,  либо  которые нуждаются в корректировании, а еще  часто предлагаются несколько однотипных упражнений с одинаковыми заданиями, которые можно предложить ребятам выполнить в паре.  Предлагаемый подход к изучению  русского языка  имеет ряд преимуществ: учащиеся систематически получают навыки общения, сотрудничества, саморегуляции поведения в коллективе. Происходит это в привычной обстановке микрогруппы, в которую объединяются учащиеся. Работа в микрогруппах постепенно раскрепощает ребят, создает условия психологического комфорта, учит свободно излагать свои мысли, доказывать собственные выводы, слушать других, уважать чужую точку зрения, спорить, анализировать свои действия, давать им оценку. Идет формирование личности, способной оценить ситуацию, увидеть проблему, принять решение, реализовать его и нести ответственность за свой выбор. Работая в парах, дети проходят учебный материал быстрее и качественнее. У них повышается интерес к этим упражнениям, ведь они выступают в роли не только ученика, но и учителя. Работу в парах можно организовать как при изучении нового материала, так и при повторении, закреплении, контроля знаний, т. е. на любом этапе, на любом виде урока. Первое, чему нужно научить – это проверять друг друга (ответ, ход решения, правильность и красоту письма, домашнее задание и т. д.). Следующий этап: научить тренироваться в парах (взаимодиктанты, выполнение заданий по вариантам с последующей взаимопроверкой). (слайд 18) Особое место в формировании УУД на уроках русского языка хотелось бы отвести игровым заданиям и театрализации как одной из форм групповой деятельности учащихся. Пятиклассники, например, с удовольствием инсценируют лингвистические сказки, выступая то в роли букв алфавита (по стихотворению Б.Заходера «Песенка–азбука»), то в роли главных и второстепенных членов предложения, а уроки-обобщения по некоторым темам проходят в форме инсценировки дидактических сказок. Занятия проходят в необычном костюмированном виде.  Воспитанию положительной мотивации учения способствует общая атмосфера в школе и классе: включенность ученика в разные виды деятельности, отношения сотрудничества учителя и учащегося, привлечение учащихся к оценочной деятельности и формирование у них адекватной самооценки. Кроме того, формированию мотивации способствуют занимательность изложения, необычная форма преподавания материала, эмоциональность речи учителя, умелое применение педагогом поощрения и порицания. Особое значение приобретает выполнение школьниками учебных действий и самоконтроля, самостоятельный переход от одного этапа работы к другому, включение учащихся в совместную учебную деятельность. Самостоятельная работа, по сути, есть форма самообразования. Понятие самостоятельной работы ученика в современной дидактике обязательно соотносится с организующей ролью учителя. Для самого школьника самостоятельная работа должна быть осознана как свободная по выбору, внутренне мотивированная деятельность. Особую роль играет итог урока, так называемый этап рефлексии, учителя  использую различные приёмы рефлексии: пятиминутное эссе; синквейны; метод незаконченного предложения; телеграмма, свободное высказывание, смайлики. Структура современных уроков должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность. Очень важно, чтобы учитель поддерживал инициативу ученика в нужном направлении, и обеспечивал приоритет его деятельности по отношению к своей собственной. Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования. Если ученик будет обладать качествами, заложенными в ФГОС, то он сам сможет стать “архитектором и строителем” образовательного процесса, самостоятельно анализировать свою деятельность и вносить в нее коррективы. Учитель, его отношение к учебному процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности каждого ребенка – вот это и есть главный ресурс, без которого новые требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера учителя, от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в новых условиях он сможет в более сжатые сроки. Таким образом, реализация ФГОС в большей степени зависит от учителя, который перестанет быть единственным носителем знаний, а будет выполнять роль проводника в мире информации. Задача учителя не просто формировать и развивать необходимые качества, но и взаимодействовать со средой, в которой растёт ребёнок. Дать учащимся возможность делать выбор, аргументировать свою точку зрения, нести ответственность за этот выбор, а не давать готовое. «Доводы, до которых человек додумывается сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим»,- говорил  Б. Паскаль.

  В любые времена учитель был, есть и будет ключевой фигурой, активным участником всех инновационных начинаний, ведущих к успеху и знаниям. Знаниям языка, литературы, традиций и культуры  Родины, что является одним из актуальных вопросов преподавания в условиях перехода на ФГОС.

Добавлено: 16.01.2018
Рейтинг: 6.8142857142857
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+