Личный кабинет

МЕТОД ДИДАКТИЧЕСКОЙ ЭКСПОНЕНТЫ


В данной работе рассматривается принцип обучения с экспоненциально возрастающей нагрузкой в отличие от обучения с равномерной нагрузкой и постепенно увеличивающейся (линейно увеличивающейся, что имеет место в наши дни). Объектом рассмотрения данной работе является принцип обучения с экспоненциально возрастающей нагрузкой. Предметом исследования являются различные альтернативные принципы обучения. Цель. Теоретически обосновать и дать конкретные методические указания применения данного метода. Гипотеза. Данные метод позволит повысить эффективность обучения. Задачи. Провести обзор научной литературы по данной теме, обосновать экспериментальными фактами рациональность данного метода. Разработать методические указания использования данного метода. Актуальность. Использование данного принципа позволит на много повысить эффективность обучения. Особенно в условиях информационного взрыва нужен другой подход к обучению, один из таких подходов рассмотрим в данной статье. На основе когнитивной теории[5] функционирования человеческого мозга разработали новый метод подачи теоретического материала, отличный от принятого сейчас в высших учебных заведениях. Назвали его «Обучение по экспоненте». Суть метода рассмотрена ниже. Обучения проходит с экспоненциально возрастающей нагрузкой от занятия к занятию экспоненциально увеличивается число подаваемой информации по данной теме. Т.е. на первом занятии мы рассмотрим несколько понятий данной темы, на следующем уже в e ([3] – установлена связь коэффициента обработки информации человеком) раз больше и т.д. В основе данного метода лежат следующих два экспериментально установленные научныx факта: 1. Процесс узнавания образа происходит по логарифмической зависимости. Т.е. наше мышление использует древовидную структуру хранения и поиска информации, как файловая система компьютера. Ссылки на опытное подтверждение, вы можете найти в книге[3,5]. Т.е. информация хранится так: есть общий корень - наиболее общее и главное понятие, за который цепляются (растут из него) другое понятие или понятия логически связанное с корнем, от этих понятий может также расти ветки понятий и т.д. Получается такое деревце знаний. Мозг, воспринимая информацию, анализируя ее, пытается определить какому дереву ее определить и по обстоятельствам прикрепляет ее к какому-то дереву и попытается установить связи с другими понятиями, если это возможно. Возможно, что мозг положит понятие не в ту папку, тогда информация будет всплывать (вспоминаться) при рассмотрении той темы, куда она была положена. А при рассмотрение нужной темы вспомнить ее будет не возможно. 2. Мы легче запоминаем знакомые и понятные нам вещи, чем, что-то непонятное, логически не связанное. Другими словами, чем больше мы знаем, тем легче воспринимаем новые знания[5]. Т.е. мышлению нужны центры конденсации знаний. Если таковых нет вообще, то запомнить (не говоря о понять) в установленное время информацию будет не возможно. В данном случае мы можем попробовать зазубрить (связать полученную информацию с центром конденсации знаний по другой теме), т.е. информация будет воспринята и обработана некорректно. С другой стороны, когда в мозге уже сформированы центры конденсации знаний, т.е. изучены наиболее общие понятие, новые связанные с мини прилипают к ним без особого труда. Т.е. чем больше мы знаем, тем легче воспринимаем новые знания[5]. Воспринимаем корректно, правильно связывая со всеми другими понятиями. Возникают вопросы к традиционному обучению: 1. При традиционном обучении есть ли центры конденсации знаний? 2. Куда оседают знания? 3. Как эти знания связаны? 4. Эффективно ли такое обучение? 5. При обобщении и повторении какова работа мозга по сортировке мозгом полученных знаний? Все ли он отсортирует? Все ли связи установит? Сортирует ли он или просто переустанавливает связи? 6. Эффективно ли хранить знания по одной теме на одном дереве, ветке знаний? 7. Можно ли повысить эффективность такого обучения? Рассмотрим, как выстроить систему обучения, опираясь на эти принципы: 1. В начале курса, рассматриваем обзорно весь учебный материал. Формируя систему основных понятий и связи между ними. Очень медленно учим основные понятия. 2. Далее в зависимости от сложности курса формируем подсистемы понятий отдельных узлов первой системы. И так далее, пока не сформируем в голове обучающегося сеть всех основных понятий. Это если сравнивать процесс обучения с экспонентой есть пологая часть экспоненты. 3. Далее, на сформированную в голове обучаемого сеть, мы как на ветке елки, насаживаем иголки – знания. Насаживаем очень интенсивно, быстро и много. Делая в голове обучаемого непролазные джунгли знаний. Только в отличие от непролазной чащи джунглей они систематизированы. Итак, на третьем этапе мы получаем прочные, полные, систематизированные знания, за короткие промежутки времени. Что напоминает резко возрастающую часть экспоненты. Выводы. Экспоненциальное восприятие, хранение, воспроизведение информации это естественный процесс, заложенный в психике человека самой природой. При обучении, используя данный принцип, мы максимально используем возможности человеческой психики заложенной самой природой.

На основе когнитивной теории[5] функционирования человеческого мозга и вышеперечисленных методов разработан новый метод подачи теоретического материала, отличный от принятого сейчас в высших учебных заведениях. Назвали его «Дидактическая экспонента». Суть метода рассмотрена ниже.

Обучения проходит с экспоненциально возрастающей нагрузкой от занятия к занятию экспоненциально увеличивается число подаваемой информации по данной теме. Т. е. на первом занятии мы рассмотрим несколько понятий данной темы, на следующем уже в e ([3] — установлена связь коэффициента обработки информации человеком) раз больше и т. д.

В основе данного метода лежат следующих два экспериментально установленные научныx факта:

1. Процесс узнавания образа происходит по логарифмической зависимости. Т. е. наше мышление использует древовидную структуру хранения и поиска информации, как файловая система компьютера. Ссылки на опытное подтверждение, вы можете найти в книге[3,5]. Т. е. информация хранится так: есть общий корень — наиболее общее и главное понятие, за который цепляются (растут из него) другое понятие или понятия логически связанное с корнем, от этих понятий может также расти ветки понятий и т. д. Получается такое деревце знаний. Мозг, воспринимая информацию, анализируя ее, пытается определить какому дереву ее определить и по обстоятельствам прикрепляет ее к какому-то дереву и попытается установить связи с другими понятиями, если это возможно. Возможно, что мозг положит понятие не в ту папку, тогда информация будет всплывать (вспоминаться) при рассмотрении той темы, куда она была положена. А при рассмотрение нужной темы вспомнить ее будет не возможно.

2. Мы легче запоминаем знакомые и понятные нам вещи, чем, что-то непонятное, логически не связанное. Другими словами, чем больше мы знаем, тем легче воспринимаем новые знания[5]. Т. е. мышлению нужны центры конденсации знаний. Если таковых нет вообще, то запомнить (не говоря о понять) в установленное время информацию будет не возможно. В данном случае мы можем попробовать зазубрить (связать полученную информацию с центром конденсации знаний по другой теме), т. е. информация будет воспринята и обработана некорректно. С другой стороны, когда в мозге уже сформированы центры конденсации знаний, т. е. изучены наиболее общие понятие, новые связанные с мини прилипают к ним без особого труда. Т. е. чем больше мы знаем, тем легче воспринимаем новые знания[5]. Воспринимаем корректно, правильно связывая со всеми другими понятиями.

Для лучшего понятия нового метола ответьте на вопросы:

1. При традиционном обучении есть ли центры конденсации знаний?

2. Куда оседают знания?

3. Как эти знания связаны?

4. Эффективно ли такое обучение?

5. При обобщении и повторении какова работа мозга по сортировке мозгом полученных знаний? Все ли он отсортирует? Все ли связи установит? Сортирует ли он или просто переустанавливает связи?

6. Эффективно ли хранить знания по одной теме на одном дереве, ветке знаний?

7. Можно ли повысить эффективность такого обучения?

Рассмотрим, как выстроить систему обучения, опираясь на эти принципы:

1. В начале курса, рассматриваем обзорно весь учебный материал. Формируя систему основных понятий и связи между ними. Очень медленно учим основные понятия.

2. Далее в зависимости от сложности курса формируем подсистемы понятий отдельных узлов первой системы. И так далее, пока не сформируем в голове обучающегося сеть всех основных понятий. Это если сравнивать процесс обучения с экспонентой есть пологая часть экспоненты.

3. Далее, на сформированную в голове обучаемого сеть, мы как на ветке елки, насаживаем иголки — знания. Насаживаем очень интенсивно, быстро и много. Делая в голове обучаемого непролазные джунгли знаний. Только в отличие от непролазной чащи джунглей они систематизированы. Итак, на третьем этапе мы получаем прочные, полные, систематизированные знания, за короткие промежутки времени. Что напоминает резко возрастающую часть экспоненты.

Экспоненциальное восприятие, хранение, воспроизведение информации это естественный процесс, заложенный в психике человека самой природой.

При обучении, используя данный принцип, мы максимально используем возможности человеческой психики заложенной самой природой.

Этот метод убирает противоречие между восприятием и запоминанием информации, который заложила в нас природа и структурой учебного материала изучаемого нам по традиционным учебникам. Так в учебниках материал структурирован по логике изложения правильный с научной точки зрения. Последовательно идет раскрытие темы и усложнение материала. Возьмите любой учебник педагогики, физики, и д. р. и посмотрите. В конце разделов есть обобщение, где весь разрозненный теоретический материал пытаются соединить в одно целое. Т. е. мы сначала учим, отдельный теоретический материал, а потом только устанавливаем связи как, отдельные понятия связаны друг с другом.

Авторский метод предлагает сначала изучить все основные понятия по данной теме, установить связи понятий, уделяя им достаточно времени. А затем быстро изучить второстепенную информацию, следствия этих понятий, теоретические выводы, доказательства и т. п. При таком изменении порядка подачи информации видны следующие преимущества:

1. Во-первых, основное (главное) прочно запоминается.

2. Во-вторых, без труда запоминается, а потом и вспоминается «второстепенное», т. к. знакомое и логически понятное легче запоминается, чем первый раз услышанное (не знакомое).

3. В-третьих, «второстепенное» откладывается (запоминается) со всеми правильными логическими связями между основными понятиями данной темы.

4. В-четвертых, время на усвоение темы, используя данный подход нужно в несколько раз меньше, чем при традиционном (это и есть экспонента). А если все же, учить установленное время, то количество знаний полученных студентами будет в несколько раз больше (в e раз — это и есть экспонента).

5. В-пятых, метод прост в реализации, и может быть использован массовом обучении в высшей школе. (Причем в школах данный метод не столь эффективен т. к. школьники еще мало знают по сравнению со студентами. Метод тем эффективнее, чем интеллектуальнее развиты обучающиеся).

6. В-шестых, метод решает противоречие, возникшее между потребностями информационного общества и образованием, описанное выше.

ЛИТЕРАТУРА

  1. Бадмаев Б. Ц. Психология и методика ускоренного обучения. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 272 с.
  2. Гальперин П. Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. —  М., 1966.
  3. Демидов В. Е. Как мы видим то, что видим. —  М., 1979.
  4. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии. — СПб.: Питер, 2002. — 320 с.: ил.
  5. Лёзер Ф. Тренировка памяти. Пер. с нем. К. М. Шоломия/Под ред. Ы. К. Корсаковой. —  М.: Мир, 1979. 167 с. с ил.
  6. Сидоренко Е. В. Мотивационный тренинг.-СПб.: Речь, 2001 −234 с.

Добавлено: 03.09.2007
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 1323
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+