Личный кабинет
ТОГИСтки

Время оценок







Завершился этап написания экспертных заключений. Переходим к нашим любимым оценкам.

Оценивание продуктов может проводить любой участник по желанию. Критерии прописаны, дан числовой интервал, внутри которого каждый будет варьировать в зависимости от своих взглядов, знаний и незнаний, опыта.

Возможно, кто-то в основу своего подхода к оцениванию положит ответы на такие вопросы, как:
"Подойдет ли этот продукт для меня?"
"Будет ли он скорее полезен, чем бесполезен?"
"Этот продукт для массового использования или для единичного случая?"
"Прост или сложен в применении?"

Интересно, кто-нибудь задастся вопросами:
"Ребенку это вредно или полезно?
"Ребенку это интересно или нет?"
"Если бы заказчиком был ребенок, как бы он оценил продукт?"
"Если бы заказчиком был ребенок, он бы это заказал?"

Не исключаю, что подобные суждения могут вызвать сарказм, усмешку, недовольное замечание "при чем здесь дети" или "пустая болтовня". Это меня не волнует. Волнует другое. Как бы в погоне за педагогическими находками, идеями, креативными решениями и прочими учительскими наворотами, мы не потеряли детей. А как думаете Вы?

[blogmedia]http://www.youtube.com/watch?v=NWPm1qGtVlM[/blogmedia]


    21.05.2012 | 14:19
    Тамара Семенцова Пользователь

    Спасибо, Татьяна. Задумалась, отвечая на вопросы.На мой взгляд, чаще всего непонимание возникает потому, что мы не можем и не хотим понять собеседника. Какой ужас, если учитель не может или не хочет понять ученика! Получается, что все от меня - учителя - зависит, если не все, то очень многое. При этом я всего лишь ступень лестницы, по которой он поднимается.Мне понравилась работа команды "Локомотив". Очень востребовано мной и коллегами, работающими с дошкольниками.http://fteachers.16mb.com/1_1page.htmlЕще интересная работа у команды ТРИО про ЭОРhttps://sites.google.com/site/eorvdeatelnostipedagoga/home


     

    21.05.2012 | 12:53
    Татьяна Селихова Пользователь

    Хотелось бы узнать, а понят ли ты? Даже, если слышишь в ответ "Да", то нельзя утверждать, что это истина.Как часто в ожидании ответа, вы задаетесь такими вопросами:"А я сам понимаю собеседника?""А я уверен, что его ответ - это истина? И что такое истина?""А я сам хочу и могу понять собеседника?""А сам себя понимаю?".А как у вас, коллеги, с понимаем?


     

    avatar 21.05.2012 | 07:46
    Татьяна Беляевская Пользователь

    Татьяна, с этим трудно не согласиться. Замечательные стихи замечательного поэта. "Ты- ступень, а он-ходок"!!!


     

    21.05.2012 | 05:10
    Татьяна Селихова Пользователь

    О детях и роли учителя в их жизни (к вопросу о том, чтобы вспомнили добрым словом).Борис СлуцкийНичего по своемуОбразу подобию.Ты не бог, а педагог.В соответствии уму,И его, и своемуИскорки готовыеРаздуваешь в огонек.Он из глины не возникУченикРыжий или черный.В нынешний двадцатый векОн - такой же человек,Только неученый.Ты его не выдумал,Он сам пришел к тебе.Ты его не вылепилИ в его судьбеТы не бог, а педагогТы ему помог, как мог.Он записывает заТобою советы.Он глядит тебе в глазаПреданно за это.Но он спину разогнет,Школьничества сладкий гнетС наслажденьем сбросит,Совета не спросит.Ты - ступень,А он - ходок.Ты не бог, а педагог.Знай сверчокСвой шесток -Ты не бог, а педагог.Не преграда,Не порог,Просто - путь-дорога.Ты не бог, а педагог.Ты похлеще бога.Вы согласны?


     

    avatar 20.05.2012 | 21:50
    Владислав Редюхин Пользователь

    Татьяна БеляевскаяГоворя об интеграции, я имела в виду, что пора уходить от классно-урочной системы, изучать предметы областно, не теряя при этом дифференцицированности, не вредя ребенку и самому процессу обучения. Как это сделать в масштабах огромной страны??? Вот о чем лучше бы думали наши "ученые".Да, уж....И не говорите, Татьяна Яновна! Кто бы спорил... У нас как была, так и осталась страна советов, - все друг другу советы обожают давать:-)) Последствия всобщей недообразованности...Татьяна БеляевскаяАх да, вопрос про соловья, человека и щенка: мне кажется человек. А правильный ответ есть? Вся и штука в том,Татьяна Яновна, что есть семь разных "правильных ответов". Точнее, - их типов... Всего же сотни тысяч .. внутри этой семерки И знааете же восьмой вариант - "семь раз отмерь" и один отрежь... Отрежь напрочь - или откажись,или встречный вопрос задай... Всего восемь http://pedsovet.org/forum/index.php?showto...st&p=251516Татьяна БеляевскаяСинтегрировать можно все, что захочешь. Вопрос - зачем?Вы абсолютно правы,Татьяна Яновна... И ответов на этот вопрос,столько, сколько возможных логик... Не знаю, как сейчас у вас по программе в начальной школе, но "правильный" ответ,- разных логик бесконечно много... Во как! Ну, и как же тогда таким государством управлять, если у каждого может быть своя логика? - Правильно! - Втюхать через школу, что логик-то и есть, что всего одна единственная. Тогда куда он денется с одной своей оранжевой мозговой извилиной? Хоть на Болотную,хоть на Поклонную... Что власть, хоть что общественность, Неизбывная, тянущаяся из прошлого как БСЭ ... все одна вертикаль.. Советская.... Определения - это гробики для мыслей. И это тоже определение ГП Щедровицкого....:-)) Время оценок....


     

    avatar 20.05.2012 | 20:15
    Татьяна Беляевская Пользователь

    Уважаемый Владислав Иванович!Из Большой советской энциклопедии: (лат. integratio - восстановление, восполнение, от integer - целый), 1) понятие, означающее состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, а также процесс, ведущий к такому состоянию…2) Процесс сближения и связи наук, происходящий наряду с процессами их дифференциацииГоворя об интеграции, я имела в виду, что пора уходить от классно-урочной системы, изучать предметы областно, не теряя при этом дифференцицированности, не вредя ребенку и самому процессу обучения. Как это сделать в масштабах огромной страны??? Вот о чем лучше бы думали наши "ученые".А можно узнать Вашу мнение о современном образовании?Ах да, вопрос про соловья, человека и щенка: мне кажется человек. А правильный ответ есть?Синтегрировать можно все, что захочешь. Вопрос - зачем?


     

    avatar 20.05.2012 | 17:12
    Владислав Редюхин Пользователь

    Спасибо, что откликнулись, Татьяна Яновна!Татьяна Беляевская Мы с удовольствием примем участие в диалоге. И все меж-, над-, метапредметные связи должны решаться интегрировано. И предметы должны быть интегрованными!!!Возможно, мы по разному понимаем всегда врущие слова, и в частности слово "интегрированы"? Да еще с тремя восклицательными знаками:=)) Давайте попробуем вместе разобраться.... ИНТЕГРАЦИЯ ( культурная) - состояние внутр. целостности культуры и согласованности между разл. ее элементами, а также процесс, рез-том к-рого является такое взаимосогласование. Термин “И.к.”, используемый преимущественно в амер. культурной антропологии, во многом пересекается с понятием “социальная интеграция”, используемым гл. обр. в социологии и англ. школе социальной антропологии. И.к. интерпретируется разными исследователями по-разному: как логич., эмоц. или эстетич. согласованность между культурными значениями; как соответствие между культурными нормами и реальным поведением носителей культуры; как функциональная взаимозависимость между разл. элементами культуры (обычаями, институтами, культурными практиками и т.п.). Все эти интерпретации родились в лоне функционального холлстич. подхода к исследованию культуры и неразрывно связаны с ним методологически.Все ли на свете можно между собой "интегрировать"?ВОПРОС.Есть три ситуации- соловей поет песню- человек поет песню- щенок поднимает ножку на кустикКакая из этих трех ситуаций лишняя и почему?


     

    avatar 20.05.2012 | 14:04
    Татьяна Беляевская Пользователь

    Уважаемая Татьяна! На счет детей...Лично я делаю для того, чтобы через несколько ДЕСЯТКОВ лет кто-нибудь из этих детей вспомнил меня добрым словом. Ведь важно не то, что он будет знать, а то, как он это будет или не будет использовать.Спасибо большое Редюхину Владиславу Ивановичу за внирмание к нашей работе. Мы с удовольствием примем участие в диалоге.Цитата: "А вот то,что касается межпредметного и надпредметного уровня, и переноса на другие учебные предмеы и социальный опыт вызывает сомнение. Это скорее просто ничем не обоснованная декларация". Никак не согласна. Конечно, если только учитель не использует наш материал просто для контроля на уроке. В процессе работы, прохождения всей системы тестов, ученик "планирует учебное сотрудничество с учителем и сверстниками", учится с достаточной точностью выражать свои мысли, владеть монологической речью, у него появляется интерес к учению (детям нравится такой вид работы), при необходимости он может заглянуть в справочную литературу, ставит цель, контролирует, а затем и корректирует свои ответы. А вообще, рассматривать современное образование без интеграции никак нельзя. И все меж-, над-, метапредметные связи должны решаться интегрировано. И предметы должны быть интегрованными!!!Вот о чем надо было подумать разработчикам ФГОС.


     

    avatar 20.05.2012 | 11:50
    Владислав Редюхин Пользователь

    Татьяна СелиховаВладислав Иванович, Вы имеете в виду ЭТО?У меня «проблема» с ЭТИМ возникает, если я:- ЭТО не чувствую;- в ЭТО не верю;- ЭТО не знаю (Это есть? Значения ЭТОГО в моем языке оnсутствует);- ЭТИМ не пользуюсь по каким-то причинам;- ЭТО не могу от себя «отчуждить» и далее передать;- не хватает фантазии мечтать об ЭТОМ;- не в состоянии ЭТО оценить, как следует.По спектру Вы абсолютно правы,Татьяна Юрьевна. Это ЛИЧНЫЕ проблемы любого субъекта. А авторы сначала анализируют ОБЩИЕ проблемы обучающихся и квалифицируют их из ВНЕШНЕЙ позиции Ø - признаки и симптомы состояния - это кажется, а это есть "на самом деле"0 -предметные области - они группируют то что есть "на самом деле" по приоритетам или паритетам, -это в одной области, а вот это в разных1 - результаты имеющиеся и желаемые в каждой предметной области2 - средства изменения отношений - для нихэто"кмения" (а точнее говорить СПОСОБНОСТИ) ребят3 - устойчивый цикл -они его не выделяют, но это может бытьили "установление-исполнение-оценивание" или "различение-обобщение-оформление"4 - компетенции - их А.Г. Асмолов не использует, пытаясь свести все многообразие к четырем типам универсальных учебных действий - личностные, регулятивные, коммуникативные, познавательные. Это, естественно, невозможно,так же как и сведение Ю.В.Громыко бесконечного многообразия МЕТАпредметов только к ЗНАКУ,ЗНАЧЕНИЮ,ЗАДАЧЕ и ПРОБЛЕМЕ. четырем Вот авторы пособия и не могутникак "лечь под ФГОС"5 - модель как НОРМА. Об этом синем уровне МЕТАпредмета как о модели и речи нет. Но тогда ВИР очередную схему рисует и прдлагает обсудить. Чтобы целостность восстановить и замкнуть. Транслируется только то, что замкнуто.6 - ЦЕННОСТЬ целостности


     

    20.05.2012 | 10:22
    Татьяна Селихова Пользователь

    Владислав Иванович, Вы имеете в виду ЭТО?У меня «проблема» с ЭТИМ возникает, если я:- ЭТО не чувствую;- в ЭТО не верю;- ЭТО не знаю (Это есть? Значения ЭТОГО в моем языке оnсутствует);- ЭТИМ не пользуюсь по каким-то причинам;- ЭТО не могу от себя «отчуждить» и далее передать;- не хватает фантазии мечтать об ЭТОМ;- не в состоянии ЭТО оценить, как следует.Я пригласила Белявскую Татьяну Яновну и ее команду в блог для продолжения диалога.С уважением, Татьяна.


     

Перейти к странице:
Дата регистрации: 19.10.2011
Комментарии:
28
Просмотров 19
Коллеги 0
Подписаны 0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+