Личный кабинет

Взаимосвязь в работе учителя-дефектолога индивидуальных занятий по РС и ФП, учителя класса и воспитателя

Из опыта работы.


Развитие слухового восприятия и формирование устной речи тесно взаимосвязаны. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухозрительной основе,а восприятие речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся. Добиться этого можно только при систематической и целенаправленной работе всего коллектива класса.

ГБОУ «Белгородская коррекционная общеобразовательная

школа-интернат № 23»

 

 

 

Взаимосвязь в работе учителя индивидуальной работы по РС и ФП,

учителя класса и воспитателя

(выступление на МО)

 

 

 

         Основная задача обучения слабослышащих детей произношению состоит в том, чтобы достичь его максимальной внятности и членораздельности и тем самым способствовать развитию их устной речи как способа общения и инструмента мысли.

         Основной задачей работы по развитию слухового восприятия является формирование у слабослышащих детей речевого слуха.

         Развитие слухового восприятия и формирование устной речи тесно взаимосвязаны. Формирование устной речи происходит на слуховой и слухозрительной основе. В свою очередь навыки восприятия речи на слух совершенствуются в процессе формирования произношения учащихся.  Добиться положительного результата в решении этих задач можно только при систематической, целенаправленной работе всего коллектива.

          На индивидуальных занятиях в слуховом кабинете ребёнок проводит 20 минут в день. Там идёт работа по исправлению дефектов и формированию произношения, а также по развитию слухового восприятия. В классе с учителем ребёнок проводит 5-6  часов, во внеурочное время с воспитателем 7-8 часов. И именно в это время идёт важный процесс закрепления сформированных произносительных и слуховых умений и навыков.

         Работая на одном классе с  А.В.Ч. и Е. А. Б. (4в класс), с А. Ю.Ш. и Н. А. Б. (3а класс) мы достигли полного взаимопонимания и сумели выработать единые требования в работе с детьми.

         В начале каждого учебного года я провожу обследование произносительных навыков детей и навыков восприятия устной речи. Затем передаю данные в классы, где записываю профиль произношения, рабочее и резервное расстояние, на котором ребёнок воспринимает устную речь на слух.

         Я обсуждаю с учителями и воспитателями классов все стороны речи каждого ребёнка. В подготовительном и первом классах я делала это подробно, сейчас только уточняю. Например: в работе с Б. А., Ш.М.  надо обращать внимание на произношение ими звонких согласных, требовать самостоятельного исправления аграмматизмов; в работе с У. П. контролировать произношение свистящих и шипящих звуков, словесное ударение, а также следить за темпом речи; в работе с П. К. контролировать произношение свистящих и шипящих звуков, словесное ударение; в работе с П. И. и М. М. следить за голосом, контролировать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков контролировать слитность произнесения.

         Педагоги класса понимают, что необходимость контроля над произносительной стороной устной речи диктуется, прежде всего, неустойчивостью артикуляционных навыков, усвоенных учащимися, особенно, когда ученик недостаточно владеет самоконтролем, а в его речи отмечаются возвраты к ошибочным артикуляциям.

         Я записываю план фонетической зарядки. Отмечаю, какие брать звуки на четверть, виды упражнений, как их чередовать.

         При подготовке детских выступлений на утренниках мы обязательно обсуждаем речевой материал. Стараемся, чтобы он был доступен детям по смыслу и по речевым возможностям.

         Знание педагогами класса рабочего расстояния, на котором ребёнок воспринимает устную речь, позволяет правильно рассадить детей в классе, правильно организовать работу по развитию слухового восприятия на уроке, определить оптимальное расстояние до ученика при общении.

         Обучение восприятию речи на слух происходит в русле обучения  слабослышащих языку в его коммуникативной функции. Поэтому в систему слуховой тренировки включается речевой материал обиходно-разговорного характера, связанного с учебной деятельностью и материала, связанного с изучением общеобразовательных дисциплин.

         Главным координатором при планировании речевого материала, предъявляемого ученикам на слух, являются учителя классов. В начале учебного года мы уточняем, какой материал по математике, русскому языку, развитию речи, природоведению уже пройден, и его можно взять для слуховой тренировки.

         К воспитателям я обращаюсь за помощью, когда надо провести беседы («Как вести себя в столовой», «Как я провёл каникулы» и т.д.), экскурсии (в магазин, в школьный медпункт или библиотеку). Это необходимо, чтобы ученики не на картинках, а в естественных условиях могли познакомиться с определёнными понятиями, накапливать словарь.

         Детям легче работать, когда они узнают материал, предлагаемый на слух. Они с радостью сообщают, что это они учили с А.В., А.Ю. а это они видели на экскурсии с Н. А., Е. А.

         Хороший процент успеваемости в классе является, в том числе, результатом того, что мы - педагоги класса, никогда не делим работу на свою и чужую. Мы знаем, что всё, что мы делаем – это для детей.

 

 2016г.

Добавлено: 25.03.2017
Рейтинг: 7.8916666666667
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+