Ребенок с ОВЗ в классе: что делать учителю

Фотография: Unsplash. Иллюстрация: Юлия Замжицкая

В Концепции развития дополнительного образования детей до 2030 года инклюзивность — один из принципов государственной политики. В Минпросвещения заявляют, что для этого уже создана достаточная нормативно-правовая база. Тем не менее, школа не всегда в состоянии обеспечить ученикам с ОВЗ необходимый уровень педагогического сопровождения. Нередко администрация перекладывает ответственность за обучение особенных детей на рядовых учителей и классных руководителей, которые не обладают специальными знаниями. Рассказываем, что предпринять педагогу, чтобы помочь и себе, и ребенку и при этом не остаться один на один с проблемой.

1. Убедитесь, что родитель знает, что его ребенок особенный

Это первый шаг к тому, чтобы работа с учениками с ОВЗ была максимально продуктивной. Часто бывает так, что родители отрицают, что у их детей есть какие-то особенности в психическом или физическом развитии. «Это у него просто характер такой», — говорят они в ответ на замечания учителя о неуправляемом поведении, вспышках агрессии и крайне плохой успеваемости школьника.

Часто родители отказываются диагностировать ребенка еще и потому, что уверены, что статус «ОВЗ» негативно отразится на будущем ребенка, будет значится в аттестате и т. д. В этом случае учителю важно грамотно донести родителям плюсы статуса ОВЗ и развеять мифы и страхи.

По словам педагога-психолога Юлии Битковой, поводом задуматься о том, что ребенок нуждается в дополнительной педагогической помощи, станут следующие признаки.

Очевидные особенности:

• нарушения сенсорных функций (зрение, слух);
• нарушения опорно-двигательного аппарата.

«Тревожные звоночки»:

• нарушения письменной и устной речи (описки, опечатки, нарушения звукопроизношения, дисграфия и т.д)
• трудности в поддержании внимания (часто отвлекается, не удерживает фокус)
• ребенок не понимает инструкции (требуется постоянная направляющая помощь);
• беспокойные регулярные движения кистей рук и ног;
• сложности с усвоением программного материала;
• трудности с инициацией и поддержанием диалога;
• отсутствие или неустойчивость зрительного контакта;
• скудная мимика, отсутствие жестикуляции;
• отсутствие интереса к сверстникам;
• стереотипные движения (раскачивания, кивание головой, скрип зубами и т.д);
• проблемы переключения с одного вида деятельности на другой;
• приступы ярости, гнева, враждебности;
• непонимание своих и чужих эмоций.

В этом случае обязательно обсудить с родителями ученика, что его необходимо направить на психолого-медико-педагогическую комиссию (ПМПК) и в дальнейшем выстроить индивидуальный маршрут обучения. В некоторых случаях, можно порекомендовать перевести ребенка в специальную школу — часть семей с радостью откликнется на такую альтернативу.

«Мой старший ребенок учится в коррекционной школе. Могли бы заставить взять ее в обычную школу, но из „двоек“ и „троек“ не вылезала бы», — делится подписчица нашего ТГ-канала Рената Владимировна. 

2. Настаивайте на прохождении ребенком психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК)

Если комиссия определит, что ребенок нуждается в дополнительном психолого-педагогическом и коррекционном сопровождении, то у вас будут все основания требовать поддержки от администрации школы. А директору придется принять меры — в том числе, обратиться за дополнительным финансированием.

В идеальной ситуации методическую помощь и поддержку учителю в обучении ребенка с ОВЗ оказывают специалисты ПМПК или ППК (психолого-педагогического консилиума) школы. Они помогают адаптировать материалы и систему оценивания, создавать инклюзивную среду в классе. Содержание образования ребенка с ОВЗ определяет адаптированная программа (АООП), а при наличии инвалидности — еще и ИПРА (индивидуальная программа реабилитации). Координирует работу всех сторон социальный педагог, а педагогу помогает тьютор, которого назначает ПМПК или ППК. То есть, если все организовано правильно, взаимодействует с ребенком не один учитель, а целая команда специалистов.

3. Попросите родителя включиться в борьбу за создание инклюзивной среды для ребенка

Родитель — ваш главный союзник. Если он знает о диагнозе ребенка и понимает, что ему необходимы особые условия обучения, обязательно попросите его подключится к общению с администрацией школы.

«Я перевела ребенка в инклюзию в новую школу в пятом классе. Начальную школу он закончил в классе ЗПР. Я писала в школу заявления на организацию учебного процесса, как я его вижу — а именно, частичную инклюзию, а также на реализацию заключения ПМПК, спецусловия и так далее. Отдельно писала заявление на организацию работы в коррекционной части. 

Я  родитель-заявитель, и администрация школы пошла мне навстречу. В школе начали шевелиться. Администрация проработала вопросы с классным руководителем, а та, в свою очередь, с другими учителями. Моему сыну школа составила индивидуальное расписание», — рассказывает мама особенного ребенка Ирина Рязанова. 

4. Обсудите с администрацией возможность пройти дополнительное обучение 

Специалистов по работе с особенными детьми в школах катастрофически не хватает. Это одна из главных причин, по которой внедрение инклюзии затруднено. 

С учащимися с ОВЗ должны комплексно работать логопед, психолог, дефектолог, социальный педагог — они же должны входить в состав ППК школы. Но во многих образовательных учреждениях их просто нет. 

Сегодня пройти профессиональную переподготовку или курсы повышения квалификации по этим специальностям можно онлайн, без отрыва от основной работы и даже за счет работодателя. 

Юристы напоминают, что работодатель обязан направлять педагога на дополнительное профессиональное образование по профилю педагогической деятельности не реже, чем один раз в три года, за счет работодателя. Если вам отказывают, можно ссылаться на ст. 196 и 372 Трудового кодекса, а также на ФЗ «Об образовании». Также, согласно должностной инструкции, учитель может написать докладную директору школы, что он не знает как обучать ребенка с ОВЗ, что у него нет знаний и ресурсов. В этом случае директор отправить учителя на курсы или предпринять иные меры.

Несмотря на то, что решение по выбору программы обучения остается за администрацией школы, директор, возможно, не откажется от идеи получить в вашем лице штатного дефектолога или логопеда.

5. Обращайтесь за помощью

Работа с детьми с ОВЗ требует от учителя мощных временных и эмоциональных вложений, а также прочной теоретической и практической базы. Из-за такой нагрузки педагоги быстро выгорают. 

По мнению проректора по инклюзивному образованию, директор Института проблем инклюзивного образования МГППУ Светланы Алехиной, психологические сложности в работе с особыми детьми и профессиональное выгорание возникают от недостатка знаний по этой теме:

«Проблема психологической и профессиональной неготовности учителей к работе в инклюзии не теряет актуальности. Хотя уже прошло 10 лет с того момента, как у нас законодательно закреплено инклюзивное образование. Решить проблему можно лишь одним способом — обучать учителей инклюзивным педагогическим технологиям, причем не только теоретически, но и на практике: проводить мастер-классы, тренинги, разбирать кейсы. Если учитель владеет такими технологиями, то заходя в класс, где есть дети с ОВЗ, он будет чувствовать себя уверенно».

Поэтому не стесняйтесь обращаться за методической, а при необходимости, и психологической! — помощью.

Материалы по теме:

• Ребенок с ОВЗ в школе: счастливая история сотрудничества учителя и родителей

• Как отличить ученика с аутизмом от простого хулигана и помочь ему адаптироваться
• «Ребенок с ОВЗ в классе — не повод для увольнения»: рассказ «молодого» педагога на пятом десятке