Личный кабинет

Рабочая программа по развитию пространственной ориентировки для слепых обучающихся 2 «В» класса (вариант 3.2)

Программа обучения


В программу включены 6 разделов, обеспечивающих общеразвивающую и коррекционную направленность обучения

Пояснительная записка

         Данная программа составлена на основе  Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений  и  примерной адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования слепых обучающихся.

       Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для слепых детей младшего школьного возраста , направлена на развитие пространственного мышления и способности понимать пространственные признаки, отношения между предметами и явлениями окружающей действительности, на обеспечение устранения недостатков в развитии детей с тяжелым нарушением зрения и оказание помощи детям, в освоении образовательной программы школы, что поможет ребенку социализироваться и адаптироваться в обществе, улучшить качество жизни.

В программу включены 6 разделов, обеспечивающих общеразвивающую и коррекционную направленность  обучения:

- развитие осязательного восприятия пространства;

-формирование представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство;

-ориентировка в замкнутом и свободном пространстве;

-формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и передвижении;

-совместная ориентировка с сопровождающим;

- ориентировка с помощью трости.

Цель: формирование пространственных представлений и навыков самостоятельной ориентировки для социализации, адаптации в обществе и улучшения качества жизни.

Задачи:

- формировать потребности в самостоятельной ориентировке, преодоление страха пространства и неуверенности в своих силах;

- обучить приемам и способам ориентировки в микропространстве (на рабочем месте, за столом, в тетради, учебнике и т.д.);

- формировать специальные умения и навыки самостоятельного овладения замкнутым и свободным пространством и ориентировки в нем;

- обучить ориентировке совместно со зрячими сверстниками и взрослыми;

- ознакомить с приемами и способами ориентировки с помощью трости.

Организация работы по программе

Основной организационной формой обучения пространственной ориентировки является коррекционное занятие, проводимое учителем с подгруппой детей. Коррекционный курс «Пространственная ориентировка» в 1-м классе рассчитан на 33 часа, соответственно 1 час в неделю, длительность занятий 40 минут.

Структура коррекционного занятия

Каждое занятие включает три части:

-вводная часть (организационный момент)- установление эмоционального контакта с ребенком, организация его внимания на предстоящий вид деятельности;

-основная часть (обучающая) включает в себя основное содержание предстоящего занятия, предусматривающие взаимодействие с ребенком с целью формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности взрослого и ребенка;

-заключительная часть- анализ и поощрение деятельности ребенка.

Специальные методы и приемы работы

На занятие воспитатель использует следующие методы: наглядные, словесные, практические.

Методические приемы:

- подражание действиям взрослого;

- действия по показу, по образцу, по словесной инструкции на эмоционально положительном фоне;

- создание условия для проявления речевой активности и выражения в звукоподражаниях игрового опыта;

        - проговаривание педагогом осуществляемых им действий;

        - организация совместной с ребенком коммуникативной деятельности посредством овладения действиями с предметами, игрушками;

      - использование специально создаваемых ситуаций коммуникаций,  во время проведения режимных моментов, организованных взрослым действиях и др,   

     - использование разнообразных  видов  деятельности с включением двигательного, зрительного и тактильного подкрепления, мимики, жестовых реакций, голосового модулирования;

       - создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание ребенка к изображаемому предмету, явлению;

- словесное оформление результатов обследования, наблюдения.

Формы контроля: задания практического характера, наблюдение, диагностика.

Основное содержание программы

Развитие готовности сохранных анализаторов к восприятию признаков и свойств окружающего мира (6 часов). Развитие осязательного восприятия пространства, восприятие предметов различной конфигурации пальцевым, кистевым, ладонным способами; различение подошвами ног различных структур почвы (травы, асфальта, песка, рыхлого или утоптанного снега). Развитие умения различать и сопоставлять различные свойства предметов по величине, форме, температуре, характеру поверхности, материалу. Локализация неподвижного и передвигающегося источника звука в замкнутом пространстве. Узнавание звуков в природе (шума, шелеста деревьев, голоса животных, домашних птиц) и городских шумов.

Формирование представлений о предметах, наполняющих окружающее пространство (6 часов). Узнавание предметов знакомого пространства с помощью остаточного зрения. Использование обоняния в пространственной ориентировке. Узнавание и локализация звуков в окружающем пространстве (в школе, дома).

Обучение ориентировке в замкнутом и свободном пространстве и формирование топографических представлений (10 часов). Представление о предметах, наполняющих знакомое замкнутое пространство (класс, спальня, столовая, квартира): мебель, посуда, одежда. Использование этих представлений в практической деятельности и в ориентировке. Представление о предметах, наполняющих пришкольный участок: деревья, кусты, газоны, дрожки, ворота, шлагбаум, спортивная площадка. Построение простых маршрутов с помощью деталей приборов «Ориентир» и «Графика».

Формирование правильной позы и жеста при обследовании предметов и передвижении (2 часа). Поза школьника в положении стоя, сидя, при ходьбе в паре, при самостоятельном передвижении вдоль постоянного ориентира (стены, перил лестницы). Правильная поза при восприятии предметов, обнаружении и обходе препятствий. Формирование правильного жеста, указывающего направление.

Совместная ориентировка с сопровождающим (2 часа). Особенности ориентировки с помощью случайного и знакомого сопровождающего, с тростью и без помощи трости. Культура общения. Узнавание и различение по голосу окружающих людей, определение по голосу эмоционального состояния людей.

Ознакомление с приёмами ориентировки с помощью трости (7 часов). Подбор трости. Уход за тростью. Способы захвата трости. Основные методы и приемы пользования тростью. Осанка незрячего при пользовании тростью.

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Учить ребенка:

- совершенствовать навыки практической ориентировки на своем теле;

- развивать активное использование детьми словесных обозначений пространственных направлений на своем теле;

- учить определять и словесно обозначать пространственные направления на других детях, окружающих предметах;

- упражнять в определении и словесном обозначении пространственных направлений окружающего пространства;

- развивать умение определять направление по звуковому сигналу, двигаться к озвученному предмету и находить его;

- учить передвигаться в заданном направлении, сохранять и менять направление движения;

- учить передвигаться в различных направлениях от себя в заданном темпе (быстро, медленно, быстрее, медленнее);

- развивать умение находить и использовать при ориентировке в пространстве различные ориентиры (цветовые, световые, звуковые);

- расширять представления  об окружающем пространстве (впереди справа, впереди слева, вверху справа, вверху слева и т.д.);

- учить словесно описывать расположение предметов в окружающем пространстве по отношению от себя и от других предметов, используя соответствующие термины («Стол стоит справа у окна», «Шкаф стоит впереди меня справа» и т.д.);

- развивать умение различать пространственные признаки предметов (форму, величину, объем) с помощью зрения и осязания;

- учить дифференцировать звуки окружающего пространства;

- учить получать представление о протяженности пространства, расстоянии между предметами в процессе передвижения;

- учить различать и словесно обозначать расположение предметов в пространстве по отношению к себе и друг к другу (правее, левее, выше, ниже, между, посередине, близко, далеко);

- упражнять детей в практической ориентировке на себе и в окружающем пространстве при изменении положения своего тела на 90 и 180°;

- развивать умение ориентироваться на плоскости тетради, листа бумаги, парты;

- развивать умение располагать предметы на плоскости в заданном направлении и по отношению друг к другу (слева, справа, выше, ниже, вверху, внизу, рядом, под, над, между, посередине);

- учить свободно ориентироваться в помещениях школы, на пришкольном участке;

-учить словесно описывать путь до какого-то помещения в школе, на территории школы;

- учить ориентироваться по схемам макро- и микропространства , находить и располагать предметы по схемам;

- учить самостоятельно составлять схемы макро- и микропространства, соотносить схему с реальным пространством;

- учить пользоваться тростью.

Целевые ориентиры к концу первого года обучения

Ребёнок  может научиться:

- совершать мелкие точные, координированные движения с предметами, необходимыми в учебной деятельности и в быту;

- различать с помощью осязания (ладонью, пальцами руки, подошвами ног) различные свойства окружающих предметов: форму, температуру, характер поверхности, материал;

- узнавать и локализовывать в пространстве звуки живой и неживой природы, голоса людей;

- узнавать предметы, наполняющие окружающее пространство;

- быстро и правильно ориентироваться в тетради, учебнике;

- выполнять задания, связанные с размещением на парте дидактического материала;

- сохранять порядок расположения учебных принадлежностей на парте, в парте и в портфеле;

 - самостоятельно ориентироваться на основе непосредственного чувственного восприятия в небольшом замкнутом пространстве;

- представлять и отражать на макетах и планах пространственные отражения предметов в знакомом замкнутом пространстве;

- передвигаться в пространстве со зрячим сверстником и взрослым;

- обращаться за помощью к педагогу, зрячим сверстникам;

- пользоваться тростью, ухаживать за тростью.

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные

- формирование самооценки с осознанием своих возможностей на занятиях, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха;

- умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- формирование и развитие мотивации в самостоятельности, любознательности и интереса;

- формирование умения ориентироваться в пространственной и социально-бытовой среде;

- воспитание умению общаться и формирование навыков коммуникации;

- развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;

-формирование установки на поддержание здоровье сбережения, на безопасный, здоровый образ жизни.

Метапредметные

- умение самостоятельно и осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач в ориентировании;

- умение осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата и корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией, связанной с ориентированием;

- владение основами самоконтроля, самооценки;

-умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;

- умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы в построении маршрутов различной сложности;

- умение работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение.

Предметные

- умение использовать полученную информацию с помощью сохранных органов чувств (слух, остаточное зрение, осязание, вестибулярный аппарат, обоняние);

- формирование и развитие пространственных понятий и представлений об окружающей среде;

- формирование у учащихся правильной позы, походки, во время обследования объектов и предметов, и во время передвижения в знакомом и незнакомом пространстве;

- преодоление у учащихся страха пространства и формирования интереса к данному виду деятельности;

-умения переносить сформированные умения и навыки ориентирования и мобильности на незнакомую местность.

В рамках коррекционного курса  «Развитие пространственной ориентировки» формируются следующие универсальные учебные действия.

Регулятивные

- в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

- самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

- самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы.

Познавательные

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

-  описывать предметы, находящиеся в замкнутом пространстве;

- ориентироваться в пространстве в различных направлениях;

-ориентироваться в замкнутом пространстве при помощи осязания, слуха, обоняния;

- добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя свой жизненный опыт и информацию, полученную от учителя;

- ориентироваться в замкнутом направлении при помощи трости.

 Коммуникативные

- вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе;

- соблюдать правила речевого поведения.

 - задавать вопросы, слушать и отвечать на вопросы других.

Личностные

- осознавать себя как индивидуального члена общества;

- признавать общепринятые этические нормы;

- оценивать свои поступки и действия.

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

А)  Литература используемая  в работе над программой:

  1. В.З. Денискина Обучение ориентировке в пространстве учащихся специальной (коррекционной) школы 3-4 видов. М., 2007 г.
  2. Кручинин В.А. Формирование пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения в процессе школьного обучения: учебное пособие / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцина. СПб.: 1991
  3. Обучение пространственной ориентировке слепых младших школьников: Методическое пособие /под науч. ред. В.А. Феоктистовой. – М.: ИПТК «Логос» ВОС, 1989. 
  4. Петров Ю.И. Организация и методика обучения слепых ориентировке в пространстве. Методическое пособие. - М.: ИТТК "Логос" ВОС , 1988.
  5. Семенов Л. А. Развитие ориентировки и подвижности у слепых детей младшего школьного возраста с применением технических средств. Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1979.
  6. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности: Учебно-методическое пособие. - М.: ИПТК "Логос" ВОС, 1989.

Б) Техническое обеспечение образовательного процесса:

  1. Орг техника (компьютер)

В) Материалы учебно- методического комплекта:

  1. Методические пособия.
  2. Диагностические задания.
  3. Методическая литература.
  4. Раздаточный материал.
  5. Развивающие игры.
  6. Наглядные пособия.
  7. Трости.
  8. Лупы, портативный увеличитель.

Добавлено: 01.02.2020
Рейтинг: 8.0166666666667
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+