Личный кабинет

Рабочая программа по развитию осязания и мелкой моторики для слепых обучающихся 2 «В» класса (вариант 3.2)

Программа обучения


В программу включены 5 разделов, обеспечивающих общеразвивающую и коррекционную направленность обучения.

Пояснительная записка

         Данная рабочая программа составлена на основе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений (для детей с нарушением зрения). Под редакцией Л. И. Плаксиной. М., 2003 и   примерной адаптированной
 основной общеобразовательной программы начального общего образования
слепых обучающихся.

     Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для слепых детей младшего школьного возраста, направлена на развитие осязания и мелкой моторики, на обеспечение устранения недостатков в развитии детей с тяжелым нарушением зрения и оказание помощи детям, в освоении образовательной программы школы, что поможет ребенку социализироваться и адаптироваться в обществе, улучшить качество жизни.

В программу включены 5 разделов, обеспечивающих общеразвивающую и коррекционную направленность  обучения:

        - развитие крупной и мелкой моторики, графомоторных навыков;

- тактильно-двигательное восприятие;

- кинестетическое и кинетическое развитие;

- восприятие формы и величины, конструирование предметов;

- восприятие особых свойств предметов.

Цель: формирование  умений и навыков осязательного восприятия предметов и явлений окружающего мира,  обучение приемам выполнения предметно-практических действий с помощью сохранных анализаторов.

Задачи:

- формировать представления о роли осязания в жизнедеятельности;

- формировать представления о строении и возможностях рук;

- формировать навыки осязательного обследования сенсорных эталонов;

- формировать представления об осязательных признаках и фактуре предметов;

- формировать представления о величине предметов;

- развивать навык ориентировки на микроплоскости с помощью осязания;

 -укреплять кисти рук и пальцы;

 -развивать глазомер и координацию (глаз – рука);

  -развивать осязание.

Организация работы по программе

Основной организационной формой обучения развитию осязания и мелкой моторики является коррекционное занятие, проводимое учителем с подгруппой детей. Коррекционный курс «Развитие осязания и мелкой моторики» в 1-м классе рассчитан на 33 часа, соответственно 1 час в неделю, длительность занятий 40 минут.

Структура коррекционного занятия

Каждое занятие включает три части:

-вводная часть (организационный момент)- установление эмоционального контакта с ребенком, организация его внимания на предстоящий вид деятельности;

-основная часть (обучающая) включает в себя основное содержание предстоящего занятия, предусматривающие взаимодействие с ребенком с целью формирования конкретных навыков и умений в ходе различных видов деятельности взрослого и ребенка;

-заключительная часть- анализ и поощрение деятельности ребенка.

Специальные методы и приемы работы

На занятие воспитатель использует следующие методы: наглядные, словесные, практические.

Методические приемы:

- подражание действиям взрослого;

- действия по показу, по образцу, по словесной инструкции на эмоционально положительном фоне;

- создание условия для проявления речевой активности и выражения в звукоподражаниях игрового опыта;

        - проговаривание педагогом осуществляемых им действий;

        - организация совместной с ребенком коммуникативной деятельности посредством овладения действиями с предметами, игрушками;

      - использование специально создаваемых ситуаций коммуникаций,  во время проведения режимных моментов, организованных взрослым действиях и др,   

     - использование разнообразных  видов  деятельности с включением двигательного, зрительного и тактильного подкрепления, мимики, жестовых реакций, голосового модулирования;

       - создание игровой ситуации, эмоциональной атмосферы, привлекающей внимание ребенка к изображаемому предмету, явлению;

- словесное оформление результатов обследования, наблюдения.

Формы контроля: задания практического характера, наблюдение, диагностика.

Основное содержание программы

Роль осязания в жизнедеятельности слепого (2 часа).

 Роль осязания в жизнедеятельности человека, познании окружающего мира, отдельных предметов и явлений, овладении пространством.  Развитие компенсаторных возможностей субъективного отражения и построения объективной картины происходящего в ближайшем окружении и в природе, предметно - объектного наполнения окружающего мира. 

Формирование представлений о строении и возможностях рук (7 часов).

  Знания о строении и возможностях руки как средства познания окружающего мира, расширения границ познавательных возможностей. Виды движений верхних конечностей и способы их развития.  Развитие осязания и мелкой моторики, ритмичности движений, направленных на формирование навыков самостоятельной рельефно-графической деятельности.  Формирование рациональных обследовательских действий, развитие элементарных практических навыков рельефно-графического изображения. 

Формирование навыков осязательного обследования сенсорных эталонов (5 часа). Выделение сенсорных эталонов формы. Культура осязания. Алгоритм осязательного обследования эталонов формы. Осязательное обследование формы объемных, плоскостных сенсорных эталонов, чтение их изображений, выполненных различными видами рельефа. Взаимосвязь сенсорного эталона и его графического изображения.

Формирование представлений об осязательных признаках и фактуре предметов (4 часа).

 Сенсорные эталоны осязательных признаков (твердость, мягкость, температура, гладкость и т.д.). Дифференцировка осязательных признаков и свойств предметов.  Фактура поверхности. Виды фактур. Дифференцировка и классификация предметов окружающего мира по их признакам, свойствам и фактуре. 

Формирование представлений о величине предметов (3 часа).

  Осязательное обследование предметов разной величины.  Приемы сравнения, сходства и различия объектов по величине. Восприятие величины предметов на рельефно – графических пособиях. 

Развитие навыков осязательного восприятия предметов простой и сложной формы (5 часов).

 Алгоритм осязательного обследования предметов простой формы. Осязательное обследование предметов простой формы, соотнесение их с сенсорными эталонами. Соотнесение реальных объектов простой формы с их рельефными изображениями.  Чтение рельефных изображений, простейших схем, чертежей.  Соотнесение рельефных изображений в букваре с натуральными объектами и их моделями, предметов окружающего мира – с изображениями на рельефных рисунках.  Выделение геометрических форм в рельефных рисунках, в моделях и натуральных предметах

Развитие навыков ориентировки на микро плоскости с помощью осязания (5 часов). Использование осязания в процессе ориентировки в окружающем мире. Ориентировка в микро пространстве, на микро плоскости (на рабочем месте, на плоскости стола, в учебнике, в тетради).  Выделение посредством осязания сторон, границ, середины микро плоскости (лист, стол). Развитие осязательных навыков ориентировки на микро плоскости в предметно практической деятельности.

  Осязание при формировании представлений о человеке (2 часа).

 Развитие представлений о себе и круге близких людей. Развитие навыков ориентировки в пространстве, схемы тела для развития представлений о себе и своих возможностях. Формирование представления образа другого человека.  Навыки восприятия алгоритмов лица и тела, приемы осязания при знакомстве и общении со сверстниками и взрослыми.

Учить ребенка:

- учить самомассажу рук и пальцев;

- учить освоению мелких движений;

- развивать глазомер, координации глаз и рук;

- учить умению целенаправленно управлять движениями своих рук в учебной деятельности, в бытовых ситуациях;

- учить способам дифференцировки предметов по температурному и болевому признаку (холодный, теплый, колючий, острый);

 поверхностей (гладкая, мягкая, шероховатая);

- учить сопряженным движениям рук на плоскости (вверх – вниз, влево – вправо) – одной и двумя руками;

- учить находить предмет на плоскости по указанию педагога;

- учить приемам активного осязания (выделение ведущей руки и действий двумя руками сразу на уровне узнавания);

- развивать навыки самообслуживания;

- развить ручную деятельность.

Целевые ориентиры к концу первого года обучения

Ребёнок  может научиться:

- понимать роль осязания для своей жизнедеятельности;

- выполнять различные движения кистями и пальцами рук;

- выполнять рациональные обследовательские действия;

- осязательно обследовать форму сенсорных эталонов;

- распознавать геометрические фигуры;

- распознавать и выделять предметы по их основным осязательным признакам и свойствам, а также по характеру поверхности;

- дифференцировать предметы  по их признакам, свойствам и фактуре;

 -осязательно обследовать и сравнивать предметы разной величины;

 - обследовать величину предметов с использованием осязательных ориентиров (ладонь, пальцы и т.д.);

- осязательно обследовать предметы простой формы, соотносить их с сенсорными эталонами;

- соотносить реальные объекты простой формы с их рельефными изображениями;

- выделять стороны, границы, середину микроплоскости (лист, стол);

- владеть приемами осязания при знакомстве и общении со сверстниками и взрослыми.

Усвоение данной программы обеспечивает достижение следующих результатов.

Личностные результаты

  1. Принятие и освоение социальной роли обучающихся, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учиться.
  2. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности.
  3. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
  4. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и со сверстниками в разных ситуациях

 Метапредметные результаты

  1. Овладение способностью принимать и реализовывать цели и задачи учебной деятельности. Приемами поиска средств ее осуществления.
  2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера. 3. Формирование умений планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. 4. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения.
  3. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты

  1. Получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении труда в жизни человека и общества.
  2. Приобретение навыков самообслуживания, овладение приемами ручной обработки материалов, усвоение правил техники безопасности.
  3. Формирование навыков осязательного обследования в процессе предметно-практической деятельности.
  4. Формирование навыков анализа объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) на основе тактильно-осязательного способа восприятия.
  5. Развитие двигательной сферы и координации движений.

В рамках коррекционного курса  «Развитие осязания и мелкой моторики» формируются следующие универсальные учебные действия.

Познавательные

-развитие мелкой моторики;

-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели в условиях осязательной деятельности;

 -развитие учебно-познавательной деятельности в процессе осязания;

 - формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки алгоритма осязательных действий;

 - контроль результата осязательных действий с заданным образцом с целью обнаружения отклонений и отличий;

- контроль и оценка результатов тактильно-осязательного восприятия;

  - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных) на основе тактильно-осязательного способа восприятия;

  - составление целого из частей в результате изучения объектов в предметно-практической деятельности; 

- алгоритмизация осязательных действий как компенсаторный способ достижения результата деятельности; 

-развитие двигательной сферы и координации движений.

Регулятивные

- установление связи между целью деятельностью по развитию осязания и мелкой моторики, мотивом, результатом предметно-практической деятельности;

 -планирование, регулирование, контроль и оценка осязательных действий;  -овладение навыками осязательного обследования;

 -умение вносить в ранее освоенные осязательные действия необходимые коррективы для достижения искомого результата;

 -само регуляция,  как способность мобилизации сил к волевому усилию в преодолении препятствий на пути осязательного познания мира;

 -выбор наиболее эффективных и оптимальных способов решения осязательной задачи;

 -контроль и оценка результатов тактильно-осязательного восприятия.

 Коммуникативные

 -готовность слушать собеседника и вести диалог;

- уметь слушать учителя и одноклассников;

- задавать вопросы для уточнения последовательности работы и техники выполнения.

Личностные

- личностное самоопределение, восприятие «образа Я» как субъекта предметно-практической деятельности;

 -понимать значимость правильной организации рабочего места, творчески относиться к выполнению заданий.

 -иметь мотивацию учебной и творческой деятельности, понимать значимость изучаемых операций.

Материально- техническое обеспечение образовательного процесса

А)  Литература  используемая  в работе над программой:

  1. Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения. – М., 1985.
  2. Примерное содержание коррекционных занятий в специальной общеобразовательной школе для слабовидящих детей / Под ред. В.П. Ермакова. – М., 1985.
  3. Ермаков В.П., Якунин Г.А. Основы тифлопедагогики: Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения. – М., 2000. 5.

Б) Техническое обеспечение образовательного процесса:

  1. Орг техника (компьютер)

В) Материалы учебно- методического комплекта:

  1. Методические пособия.
  2. Диагностические задания.
  3. Методическая литература.
  4. Раздаточный материал.
  5. Развивающие игры.
  6. Наглядные пособия.
  7. Конструкторы.
  8. Увеличительные лупы, портативный увеличитель

 

 

 

Добавлено: 01.02.2020
Рейтинг: 8.2833333333333
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+