Личный кабинет

Формирование коммуникативных умений у детей с ОВЗ


Статья посвящена формированию коммуникативных навыков у детей с ОВЗ в мл.школьном возрасте. В статье описаны: цель, задачи, даны практические приемы и советы по формированию коммуникативных умений. Статья будет интересна учителям, психологам, дефектологам, работающим с детьми с ОВЗ.

Формирование коммуникативных умений у детей с ОВЗ.

 

          Понятие "коммуникативные умения" объединяет широкий комплекс умений, освоение которых обеспечивает для ребенка полноценное включение в обществе, как процесс установления и развития контактов с людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности. Последняя, по мнению ряда исследователей, является врожденной, генетически обусловленной. Она "подталкивает" ребенка к общению, стимулирует его к овладению коммуникативными умениями и дальнейшее их совершенствование.

         Опыт работы показывает, что овладение элементарными способами общения, как, впрочем, и многими другими умениями, у детей с ОВЗ происходят в значительно более поздние сроки, чем у нормально развивающихся, а у некоторых детей не происходит вообще: дети не проявляют интереса к общению, или ограничивают круг контактов только с хорошо знакомыми людьми, что говорит о необходимости включения детей  в более широкую систему коммуникативных связей.

         Основная цель работы в данном направлении - формирование навыков коммуникации для удовлетворения индивидуальных потребностей. Задачами педагогической работы являются: обучение адекватным реакциям и действиям на обращения знакомых людей; обучение использованию доступных знаковых систем для их реализации в играх, быту, для сообщения информации о своем состоянии, выражения просьб и др.; воспитание элементарных социальных умений в общении.

          Работа по формированию коммуникативных умений должна быть повседневной и органично включаться во все виды деятельности: обучение, игру. Формирование коммуникативных умений является как самостоятельной задачей обучения, так и средством, позволяющим добиться успехов в развитии ребенка, т.е. обучение происходит непрерывно в самых разнообразных видах деятельности.

         Большинство детей с ОВЗ не владеет речью, речь не развивается. А что значит развитие речи?

         Дети учатся слушать и понимать то, о чем им говорят, воспроизводить звуки, а затем - произносить слова и использовать их в речевых комбинациях. Понятие речи включает в себя не только устную речь: эффективное общение затруднено, если ребенок не понимает языка жестов и мимики, не может использовать информацию, получаемую при зрительном контакте.

         Дети с ОВЗ часто не поддерживают зрительный контакт со взрослыми и другими детьми, не умеют подражать другим, не понимают обращенную речь, что накладывает определенные проблемы в развитии речевых навыков. Зрительный контакт, подражание, понимание речи  жизненно важны для развития речи. Чтобы понять суть общения, научиться ждать своей очереди в разговоре и понимать эмоции собеседника, ребенок должен смотреть собеседнику в лицо. Для обучения произношению слов, словосочетаний, составления целых предложений, необходимо уметь подражать другим. В процессе подражания ребенок учится копировать жесты взрослых и различные звуки. Дети с ОВЗ не сразу понимают, что изображение предмета символизирует реальный объект. От понимания картинок дети переходят к осознанию того, что "звуки". т.е слова, тоже отражают и представляют реальные предметы.

 

Практические советы и игры по установлению зрительного контакта.

  1. Перед тем как начать игру или занятие, всегда устанавливайте зрительный контакт с ребенком. Установив его, немедленно награждайте ребенка игрушкой и похвалой. Чтобы привлечь внимание ребенка к своему лицу, можно: широко и часто улыбаться, издавать забавные звуки, надевать маски, экстравагантные шляпы, раскрашивать лицо и др. Можно легонько подуть в щечку или, наоборот, сидеть очень тихо, неподвижно. Перемена в поведении может привлечь больше внимания, чем самая кипучая активность.
  2. Игры с предметами: взять и поднести предмет к лицу ребенка, он последует взглядом за ним. Чтобы вознаградить ребенка, отдайте ему игрушку, а затем закрепите успех тем же предметом.

"Спрячем игрушку за пазуху". Уберите игрушку за пазуху, дождитесь, пока ребенок установит зрительный контакт, и затем покажите игрушку. Можно использовать любимые игрушки ребенка, игрушки-пищалки, муз. предметы.

"Прятки". Закрывайте и открывайте лицо себе и ребенку, можно использовать следующие вещи: шарфы, полотенца, простыни, одежду, нагрудник, фартук, свои руки и руки ребенка. Во время игры следует что-нибудь напевать вроде:

 

Раз-два-три-четыре-пять,

Я иду тебя искать!

Где ты прячешься? Тук-тук,

Отворяй скорей на стук!

 

Игра "Мы едем, едем, едем". Сажайте ребенка к себе на колени так, чтобы он смотрел прямо на вас и пойте ему, например:

 

Ехали мы ехали,

Далеко заехали.

На дороге ямка,

(Имя ребенка) в ямку - бух!

 

         Практические советы и игры  на подражание и понимание речи.

  1. Дети учатся подражать взрослым, когда видят, как взрослые подражают им.

Подражайте действиям ребенка, он воспримет это как игру и в ответ начнет копировать взрослого. Подражать можно звукам, которые издает ребенок, копировать его жесты и мимику(улыбки, гримасы). Если он трясет игрушкой, складывает кубики в коробку или бросает игрушку, нужно делать то же самое. Снова и снова нужно подражать действиям ребенка, и в один прекрасный день он начнет подражать вам.

 

         Стихи и песни, развивающие умение копировать жесты:

 

Ладушки-ладушки,

Где были? -У бабушки!

Что ели? -Кашку.

А что пили? - Бражку.

Кашка сладенькая,

Бабушка сладенькая,

Шу-у! Полетели,

На головку сели!

 

Ай, туки-туки-туки,

Застучали молотки,

Застучали молотки,

Заиграли локотки.

Тук-ток, тук-ток,

Скоро выстроим домок!

 

Я пеку, пеку, пеку

Деткам всем по пирожку,

А для милой мамочки

Испеку два пряничка.

Кушай, кушай, мамочка,

Сладкие два пряничка!

 

  1. Ребенку необходимо осознать, что те звуки, которые он слышит от взрослых, имеют значение.

         Игры с элементами прогнозирования: "Шалтай-Болтай", "Баба сеяла горох", "Щекоталки", "Ехали мы - ехали..." , "На старт, внимание, марш!". В этой игре главное дать понять ребенку, что вслед за словом" марш" обязательно будет что-то интересное. Например, при слове "марш" бросайте мячик, толкайте машинку или можно обрушить дом из кубиков. Главное, чтобы ребенку нравилось.

 

  1. Стимуляция звуков.

         У детей с ОВЗ в связи с общим недоразвитием двигательной сферы, нарушены артикуляционные движения, что также влияет на доступность понимания окружающими речевой продукции. Поэтому необходимо проводить коррекционные упражнения на подвижность артикуляционного аппарата.

         Игры на вдох и выдох. Выдувание мыльных пузырей через соломинку. Дуйте на обрывки бумаги, кусочки тканей, легкие шарфы, мыльные пузыри, перья и пр. Свист в свисток, игры на губной гармошке, трубение во всевозможные рожки, дудки и т.д.  Во время игры или занятия произносите побольше звукоподражательных слов: "мяу", "гав-гав", "тик-так" и др. Звукоподражательные междометия часто становятся первыми словами ребенка.

         Можно использовать музыкальные игрушки, включающиеся от громких звуков. Они дадут ребенку прекрасную мотивацию для упражнений в речевом мастерстве.

         У некоторых детей в процессе обучения происходит зарождение речи: появляются звукоподражательные или "лепетные" слова.

         Для совершенствования понимания речи важным является характер совершаемых действий, сопровождаемых речью:

* на уровне совместных (рука ребенка в руке педагога) и совместно распределенных действий взрослого и ребенка "Возьмем мишку (куклу...), посадим его (ее) за стол, будем кормить мишку, (куклу). Где тарелка, где ложка? Поставим тарелку пред мишкой и т.д.

* действия по подражанию;

* действия по образцу (показ, образец);

* действия по расчлененной, последовательной инструкции;

* организация самостоятельной деятельности ребенка на основе речи.

 

         Для части детей с ОВЗ, не владеющих речью, начальный этап обучения можно условно назвать довербальным, так как при специальном обучении у них можно сформировать способность к элементарным речевым высказываниям в форме слова, простой фразы, научить использовать речь для общения. А что значит довербальная коммуникация?

         Не владея речью, ребенок вынужден сообщать о своих потребностях и нуждах другими способами.  Он указывает на предмет, который хочет получить, глазами, рукой, указательным пальцем. Т.е. речь формируется на основе заместителей речи. Это могут быть жесты, мимика, пиктограммы, рисуночные изображения. Пиктограммы и рисуночные символы могут быть бытового значения, обозначать эмоциональные состояния " Я рад", " Мне хорошо", "Я злой" и пр., желания " Я хочу играть", " Слушать музыку" и пр. Работа с пиктограммами должна разворачиваться последовательно от года к году, с учетов программы обучения, индивидуальных особенностей ребенка.

 

         Существуют знаковые системы для работы с детьми с ОВЗ. Знаковые системы представляют собой естественное развитие языка жестов. Детей с ОВЗ часто обучают "Макатону", системе, в которой произносимое слово сопровождается знаком. Знаки "Макатона" взяты из британского языка глухонемых и модифицированы с целью большей простоты и выразительности: в этой системе используются широкие, размашистые движения рук, доступные и детям с нарушениями тонкой моторики. Ребенок воспринимает речь мультисенсорным путем: одновременно слышит слово и видит соответствующий знак.

 

            Практические советы на понимание значения слов.

*Речь педагога должна быть четкой и простой. Ребенок снова и снова должен слышать одно и тоже слово в связи с одним и тем же предметом, действием, понятием, чтобы начать понимать существующую связь между ними.

*Говорить нужно здесь и сейчас, не рассуждая об абстрактных понятиях.

*Если ребенок выражает свои желания невербально, "переводите" его сообщения на язык слов: " Хочешь послушать музыку"

*Используйте фотографии, пиктограммы, рисунки знакомых предметов, явлений и пр. Просите показать одно изображение из двух или трех.

*Рассматривайте с ребенком книжки с иллюстрациями. Они должны быть простыми и легко узнаваемыми.

*Взрослый должен использовать повседневные события для развития познаний ребенка. Например, лексику, связанную с одеждой, можно изучать следующими способами:

- одевая ребенка, называть предметы одежды

- вырезать из журналов и каталогов картинки с одеждой и вместе с ребенком делать книжку

- одевать куклу или мишку

- спрашивать, где тот или иной предмет одежды

-предоставлять ребенку выбор (Например, какую рубашку ты оденешь?)

-притворяться, что забыли название того или иного предмета одежды, и ждать от ребенка "подсказки"

- задавать простые вопросы ("Где мишка?", " Где кукла?").Давать простые задания ("Дай мишку")

-делать забавные "ошибки". Например, одевать носки на уши и ждать, чтобы ребенок вас поправил.

         Дети с ОВЗ, понимающие значения слов, чей словарный запас достаточно развит, могут переходить к словосочетаниям из двух или трех слов, пониманию абстрактных понятий.

         Развитие речи детей с ОВЗ является стержневым для всех разделов коррекционной работы. Формирование речевых умений носит многоаспектный характер и в зависимости от уровня сформированности речи включает в себя:

- коррекционные упражнения  и игры на: установление зрительного контакта, подражание, понимание речи, подвижность артикуляционного аппарата

- произнесение "звукоподражательных"," лепетных" слов

- формирование умений связного высказывания

- ответить на вопросы в игровой и бытовой ситуации

- построение фраз о наблюдаемом или выполняемом действии

- выражение в речи просьбы, желания, состояния

          К важнейшим достижениям в формировании коммуникативных умений, в создании предпосылок к развитию речи, можно отнести следующие:

- адекватные реакции на обращения, просьбы, интонации, жесты

- сопровождение разных видов деятельности доступными видами речи: вокализациями, звукокомпексами, словами, простой фразой

- умение принимать участие в диалоге, отвечать на вопросы с помощью речи или знаковых заместителей.

         Педагогическая работа по формированию коммуникативных навыков  является необходимой в рамках развития и дальнейшего обучения детей с ОВЗ, поскольку именно общение является движущей силой развития ребенка.

 

Литература:

  1. Бгажнокова И.М. Проблемы и перспктивы развития коррекционной помощи детям с интеллектуальной недостаточностью. Дефектология, 1994г.
  2. Бгажнокова И.М. Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями.М- 2010г.
  3. Никольская О.С., Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок. Пути помощи.- М.-,1994г.
  4. Шипицина Л.М. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителей. Спб., 2004г.

 

Добавлено: 09.02.2017
Рейтинг: 7.8142857142857
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+