Личный кабинет

Учитель XXI века, какой он?


Учитель XXI века, какой он?

Тезисы доклада Файзуллиной Альбины Маликовны, учителя татарского языка и литературы МОУ «Тат. Каргалинская средняя общеобразовательная школа» Сакмарского района Оренбургской области.

Современная школа может развиваться и быть востребованной только при хорошем учителе, от деятельности которого во многом зависят результаты обучения и воспитания.

Учитель — главная фигура в образовательном процессе. Его работа не ограничивается только урочными занятиями, выполнением учеб­ных программ и норм, определяемых образовательными стандартами.

Творческая деятельность учителя, предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на постоянном творческом искании во всех видах взаимодействия с учащимися.

Карта учительских достоинств включает в себя разнообразные свойства и черты профессионала-педагога, которые помогают ему оказывать положительное влияние на развитие личности учащихся и добиваться оптимальных результатов в обучении и воспитании расту­щего человека.

Безупречное владе­ние своим ремеслом — это только первая ступень профессионализма.

На втором месте стоит такое качество, как современный имидж. Да­лее следуют вкус к жизни, полнота бытия, умение общаться непос­редственно с людьми.

Проблема выбора пути встает перед молодым человеком в тот момент, когда он еще не обладает жизненным опытом. Учитель должен ориентироваться в мире современных профессий, чтобы помочь выпускнику выбрать нужную, соответствующую его способностям и желаниям, профессию.

Школа никогда не предназначалась только для того, чтобы научить. «Поставить на крыло» — вот главная задача педагога и родителей.

Но воспитать крылатого человека может только крылатый роди­тель и педагог, воспитать счастливого может счастливый, а совре­менного человека только современный человек.

Со­временная социальная цель — создание граж­данского общества.

Модель воспита­тельной деятельности, направленной на развитие индивидуальности ребенка, рас­пространяется и укореняется в россий­ском образовательном пространстве.

Современный учитель больше воспитатель, нежели учитель.

Процесс воспитания — это совмест­ная, имеющая характер со-трудничества, со-творчества системная деятельность воспитателей, родителей, воспитанни­ков, других субъектов воспитательной системы школы, спонсоров, попечителей по созданию условий, способствующих всестороннему саморазвитию, самореа­лизации, самосовершенствованию вос­питанников и на этой основе —  их адек­ватному самоопределению и самовоспи­танию.

Что составляет теоретико-методологи­ческую основу педагогической деятель­ности в начале третьего тысячелетия?

Какие целевые ориентиры избирают педагоги в настоящее время?

Какие идеи и правила играют роль принципов в педагогической деятель­ности?

Что представляет собой содержание процесса образования?

Как организуется взаимодействие учителя и ученика в современном образова­тельном учреждении?

Какие критерии и методы используют­ся для изучения эффективности педагогической деятельности?

Важную роль в моделирова­нии и построении воспитательной систе­мы играет концепция о свободном воспитании и развитии ребенка. То же значение име­ют теория творчества и развития креатив­ных способностей человека.

Современная школа призвана сохра­нять и развивать многообразие содержа­ния и форм воспитательной деятельнос­ти в общеобразовательном учреждении, формировать ценностно-идеологическую общность участников образовательного процесса, основанную на гармоничном сочетании общечеловеческих ценностей и нравственных ориентиров, характерных для российской культуры.

Реализация воспитательного потенци­ала образовательного процесса позволит создать в образовательном учреждении благоприятную воспитывающую среду, оформить целостную воспитательную си­стему и качественно повысить уровень готовности выпускников школы к жиз­ненному самоопределению.

УЧИТЕЛЬ XXI ВЕКА, КАКОЙ ОН?

Доклад Файзуллиной Альбины Маликовны, учителя татарского языка и литературы МОУ «Тат. Каргалинская средняя общеобразовательная школа» Сакмарского района Оренбургской области.

" Пока человек в состоянии творить добро, ему не грозит опасность столкнуться с неблагодарностью«.

Ф. Ларошфуко

Начало и конец века — особое время. В этот период, как пра­вило, наблюдается значительный рост рефлексивной актив­ности — хочется многое глубоко и деталь­но осмыслить, понять, оценить. При этом взор направляется не только и не столько на прошлое и настоящее, сколько устрем­ляется в будущее.

Не является исключением начало века XXI. Не случайно наиболее популярными разработками российских специалис­тов в области образования сегодня стано­вятся концепции, проекты, программы. Очевидно стремление ученых, методистов и практиков подвергнуть рефлексии не отдельные стороны, аспекты, проблемы, а про­цесс образования в целом.

Кредо современного учителя актуально на протяжении многих столетий, ведь в этих простых истинах заложена концепция, про­грамма учительского труда, его общественная польза и значимость. Такое понимание себя как педагога-профессионала вряд ли может устареть. Отлично владеть своим предметом, глубоко знать содержа­ние преподаваемого курса, применять современные педагогические технологии в образовательном процессе — главные составляющие ус­пешного учительского труда.

Модель современного учителя... Какова она? Как ее создать? Современная школа может развиваться и быть востребованной только при хорошем учителе, от деятельности которого во многом зависят результаты обучения и воспитания. Школа создается кропот­ливым трудом учителя, а славу ей приносят ученики.

Учитель — главная фигура в образовательном процессе. Его работа не ограничивается только урочными занятиями, выполнением учеб­ных программ и норм, определяемых образовательными стандартами. Она значительно шире и сложней. Учитель-профессионал не ходит на работу, не отбывает учебные часы, а совместно с детьми прожи­вает и переживает все, что происходит каждый день в школе, соединяя воедино и кропотливое невидимое творчество по подготовке к урокам, и внеклассную работу по предмету, и всю многообразную деятельность в сотрудничестве с учащимися. При этом он находит возможность и проявляет стремление работать творчески. Творческая деятельность учителя, предполагающая развитие ребенка, строится на опережении, на постоянном творческом искании во всех видах взаимодействия с учащимися.

Карта учительских достоинств включает в себя разнообразные свойства и черты профессионала-педагога, которые помогают ему оказывать положительное влияние на развитие личности учащихся и добиваться оптимальных результатов в обучении и воспитании расту­щего человека.

С целью профессиональной подготовки и проведения уроков учи­тель

— старается знать все или многое о современных достижениях наук, сопредельных с предметом, который преподает, о новом в психологии, педагогике, методике преподавания;

-много и с удовольствием работает в своем кабинете, создает и использует разные ряды наглядности на уроках (звуковые, техничес­кие, изобразительные);

— серьезно и обстоятельно готовится к урокам, в том числе и психологически;

— очень точно и корректно формулирует учебные цели и задачи урока;

— владеет умением превращать организационный момент на уро­ке в организационно-психологический момент, задающий добрую, человечную, деятельную тональность всему уроку;

— умеет увлечь учащихся на уроке, мотивируя их работу;

— не растрачивает время урока попусту;

— умеет организовывать познавательную деятельность и общение на уроке;

— настойчиво и без раздражения работает с каждым учеником, стараясь добиться необходимого учебного эффекта;

— умеет переключать виды деятельности на уроке и снимать усталость за счет специальных способов разрядки;

— знает и использует методики дифференцированного обучения;

— создает творческую атмосферу на уроке;

— разработал и использует щадящую разумную систему неразру­шающего точного контроля за знаниями и развитием учащихся;

— владеет умением задавать вопросы;

— постоянно работает с понятийной базой предмета;

— умеет обеспечивать активизацию деятельности учащихся в про­цессе работы над новым материалом;

— знает, кого из учащихся и как опрашивать, в какой форме оценивать знания;

— умеет организовать микро групповую творческую деятельность учащихся;

— всегда внимательно и уважительно слушает и слышит ребят на уроке и справедливо выставляет оценки;

— подбирает и выдает разнообразные, интересные, оригинальные, творческие домашние задания.

Существенные изменения социально-политических и экономических условий жизни нашего общества, развитие рыночных отношений оказали большое влияние на современную школу. В настоящее время у школы есть реаль­ная возможность преобразовать свою си­стему образования, расширив возможно­сти выбора каждым школьником своего жизненного и профессионального пути.

Выпускники школы должны осозна­вать, что сегодня, в условиях рынка, до­биться успеха может только тот, кто име­ет хорошую профессиональную подготов­ку, владеет навыками общения, обладает способностью приспосабливаться к изме­нившимся условиям труда, выдерживать конкуренцию при наличии безработицы.

Проблема выбора пути встает перед молодым человеком в тот момент, когда он еще не обладает жизненным опытом, более того, находится под воздействием возрастающего потока информации, стал­кивается с динамизмом нашего времени, сменой социального престижа многих профессий, колебаниями в оценке их зна­чения.

Вышесказанное показывает, насколько компетентным должен быть современный учитель в этой области, ориентироваться в мире современных профессий, чтобы помочь выпускнику выбрать нужную, соответствующую его способностям и желаниям, профессию.

Педагог — профессия особая, поскольку рядом с ним всегда на­ходится коллектив людей: учащиеся, родители, коллеги по работе. Это профессия типа «человек — человек», к которой относятся по­литические деятели, работники сферы социального обслуживания, менеджеры, педагогические работники.

Это те люди, которые всегда на виду, поэтому безупречное владе­ние своим ремеслом — это только первая ступень профессионализма.

На втором месте стоит такое качество, как современный имидж. Да­лее следуют вкус к жизни, полнота бытия, умение общаться непос­редственно с людьми.

Современные принципы коммуникации предполагают не только обмен информацией, приятные манеры, но и «терапевтический эф­фект воздействия».

Вступая в контакт с окружающими людьми, необходимо учиты­вать множество элементов: взгляд, зоны общения, умение вести раз­говор, создавая приятную и доброжелательную атмосферу, а также владение деловым протоколом.

Если педагог позволяет себе вести разговор с учеником на повы­шенных тонах, то это можно отнести к непротокольному поведению, что не прибавляет хорошей репутации педагогу.

Итак, что же такое современный имидж? Слово «имидж» происходит от английского слова «образ». В словаре мы прочтем: «Имидж — сложившийся в массовом со­знании и имеющий характер стереотипа, эмоционально окрашенный образ кого-нибудь или чего-нибудь. Определенным имиджем может обладать политический деятель, профессия, товар и т. д.».

Считается, что имидж состоит из трех частей: визуальный образ (костюм, прическа, пластика, мимика) плюс внутренний образ (го­лос, темперамент, настроение) и менталитет (интеллект, духовная практика), но и этого еще недостаточно. Имидж только тогда выпол­няет свою особую роль, когда за ним стоит легенда.

Все люди предъявляют себя миру через форму. Однако психология человеческого восприятия такова, что люди с трудом воспринимают открытую информацию. Представьте себе, что педагог вошел в класс и заявил о себе, что он умен или искренен. Как воспримут такую информацию ученики?

Человеческое восприятие ориентировано на то, что мы сами должны догадаться о легенде. Социальные ожидания — это соци­альный заказ сегодняшнего дня, знание этих заказов обеспечит человеку современный имидж. Современник — это тот человек, который живет с нами в одно время, а современный человек ­тот, кто живет в одном ритме со временем. Каждый учитель должен быть по-настоящему современным человеком, чтобы не потерять интерес своего ученика. По-настоящему совре­менным человеком может считаться лишь тот, кто чувствует тре­бования времени. Взрослые, педагоги и родители часто теряют авторитет не пото­му, что им нечего сказать, а потому, что их не всегда интересно слушать. Если сегодня спросить человека о том, какой предмет был его самым любимым в школе, в большинстве ответов будет одно сходство: этот предмет стал любимым потому, что нравился препо­даватель.

Педагог, который занимается созданием своего собственного имиджа, не только лучше выглядит, но и профессиональнее рабо­тает. Школа никогда не предназначалась только для того, чтобы научить. «Поставить на крыло» — вот главная задача педагога и родителей. Зародить интерес, показать направление — эта трудная работа и называется воспитанием. Когда у ребенка есть крылья, учителя и родители могут надеяться, что он найдет свое место в жизни.

Но воспитать крылатого человека может только крылатый роди­тель и педагог, воспитать счастливого может счастливый, а совре­менного человека только современный человек. Работа над имиджем, безусловно, творческий процесс. Сегодня уже можно говорить о том, что это вид искусства. Имидж — знак, символ, который является частью нашего «я». Помните поговорку: «Встречают по одежке, провожают по уму»? Оказывается, по уму провожают далеко не все. К сожалению, для многих людей информа­ция, которую они получают от образа (зрительного, звукового), яв­ляется единственным «банком данных», и на этом основании они выстраивают свое отношение к людям. Если вам повезло, и вы имеете дело с людьми образованными, тогда поговорка эта верна. Сначала человек воспринимает образ, а затем интеллектуально его обрабаты­вает. И чем точнее создан ваш образ, тем легче людям общаться с вами и тем меньше сил потребуется вам для того, чтобы найти об­щий язык с окружающими.

Представьте себе образ человека с прищуренными глазами, со злым выражением лица, вечно что-то подозревающего, обязательно недовольного всем. Именно такой внешностью обладают люди, о ко­торых говорят, что они злые. Подозрительность, недовольство, злость не делают привлекательными никого, не способствуют доброжела­тельным взаимоотношениям. Педагогам и родителям совершенно не­обходимо помнить, что улыбка и юмор — международная форма об­щения.

Если учитель случайно допустил бестактность, ошибся при объяс­нении материала на уроке или поставил неправильно ударение в слове, лучше извиниться и посмеяться или пошутить над собой. Это самый лучший способ не испортить репутацию. Признать публично свои не­достатки — конечно, те, которые очевидны! — самый лучший способ расположить к себе людей. Начинать работу над своим имиджем нужно со следу­ющих положительных установок:

. Попытаться осознавать себя источником всего положительного и отрицательного.

. Предпочитать высокую самооценку.

. Постараться поверить в доброжелательность вселенной и в доброго человека.

. Проявлять позитивное отношение к жизни и умение радоваться.

. Поддерживать свое желание рисковать при здоровом инстинкте самосохранения и способность к переменам.

Современ­ная реформа образования в школе может придать не­кую целенаправленность общему среднему образованию. Российская императорская гимназия готовила не просто образованного человека, а подданного Рос­сийской империи, верного долгу, царю и Оте­честву. Советская школа готовила гармони­чески развитого, убеждённого строителя но­вого общества. Современная школа США готовит законопослушного, свободолюбивого гражданина Америки. Этот список можно продолжить. Конечно, на практике эти иде­альные цели в полной мере не достигаются (так, например, российское классическое об­разование не смогло предотвратить развитие революционных взглядов), но они поставле­ны и приняты как школой, так и обществом.

Мне представляется очевидным (несмотря на продолжающиеся всхлипывания об отсут­ствии единой российской идеи), что наша со­временная социальная цель — создание граж­данского общества.

. Сегодня школьные библиотеки не в состоянии выписать не только «толстые» жур­налы, но и свои, научно-методические. Года­ми не обновляются фонды художественной и учебно-педагогической литературы. Требу­ют приведения в современное состояние ка­бинеты и не только физики, химии и биоло­гии. Необходимо, наконец, начать строитель­ство ультрасовременных школьных зданий, сегодня не проводится элементарного ремон­та действующих. Подобные затраты потре­буют развития «выживших» производствен­ных и издательских мощностей и создания новых — это не инфляция, а создание со­временных условии для работы школьных коллективов (учителей и учащихся). Досрочно оплачивать свои долги, конечно, хорошо, как и накапливать стабилизационный фонд, но уже сегодня необходимы существенные вложения в своё будущее, и, прежде всего, в кардинальное продвижение вперёд дела об­щего среднего образования.

Весь опыт реформаторских перемен в об­щем образовании второй половины ХХ ­начальных гг. XXI в. показывает, что про­стых решений назревших проблем нет. На мой взгляд, осталась лишь одна аксиома: школьник должен получить образное пред­ставление о том, как жил мир, и о том, как ему достойно жить в его мире — (не нашем учительском или чиновничьем) мире новейших технологий XXI века.

В последнее десятилетие акцент в воспитательной практике смещает­ся с деятельности по формирова­нию в ребенке социально типичного, что в советской педагогике являлось приори­тетным (доминирующим) направлением, в сторону поддержки становления в рас­тущем человеке ярко индивидуального, что призвано помочь ему стать самим со­бой и добиться благодаря этому жизнен­ного успеха. Постепенно модель воспита­тельной деятельности, направленной на развитие индивидуальности ребенка, рас­пространяется и укореняется в россий­ском образовательном пространстве. Но стадия зарождения и становления чего-то нового, как известно, редко протекает безболезненно и беспроблемно. К числу наиболее важных и злободневных про­блем следует отнести такую, как форми­рование отчетливого, верного и детально­го представления о сущности индивиду­альности, возможностях, условиях и сред­ствах ее развития. То есть необходимо найти ответы на следующие вопросы:

1. Какова сущность индивидуальности?

2. Из каких компонентов она состоит?

3. Что следует делать для того, чтобы процесс становления индивидуальности ребенка протекал успешно?

Дать исчерпывающие ответы на эти вопросы в настоящий момент вряд ли воз­можно, но поиск ответов на них позволил получить и систематизировать информацию, ознакомление с которой может быть полезным для педагогов-вос­питателей.

Современный учитель больше воспитатель, нежели учитель. Процесс воспитания — это совмест­ная, имеющая характер со-трудничества, со-творчества системная деятельность воспитателей, родителей, воспитанни­ков, других субъектов воспитательной системы школы, спонсоров, попечителей по созданию условий, способствующих всестороннему саморазвитию, самореа­лизации, самосовершенствованию вос­питанников и на этой основе —  их адек­ватному самоопределению и самовоспи­танию. Это также совместный поиск цен­ностных оснований, смыслов, целей, со­держания методов, форм, средств этой деятельности и критериев оценки ее ре­зультатов. В связи с этим правомерен вопрос: с помощью, каких средств созда­ются оптимальные условия для самовос­питания, для становления «человеческо­го в человеке»?

Обратимся к классикам философской антропологии, которые вместе с тем были и выдающимися педагогами. Макс Шелер, например, в качестве средства воспитания называет знание. Но не любое, а то, что способно «образовывать» человека, сотво­рять его образ, и знание спасительное, свя­тое, что ведет человека к совершенству. Другим средством воспитания М. Шелер называет любовь к сущностному всего, что есть в мире, в том числе — внутри себя. К средствам воспитания М. Шелер относил и ценностный образ личности, которым че­ловек «захватывался» настолько, что он становится сущностным содержанием. Это не «пример», с которого должно делать собственную жизнь, не «образец» для под­ражания — это сам «внутренний человек», «культура его души». Герман Ноль средствами воспитания называет способности, духовное планирова­ние, волю к самоосуществлению, жизнен­ные впечатления и воспоминания.

Рассмотрим «духовное планирование», которое становится средством воспита­ния, если к ребенку подходить, будучи уве­ренным в его добрые возможности, вос­принимать его таким хорошим, каким он может стать, если создать для этого необ­ходимые условия. В этом смысл «духов­ного планирования», по Нолю. То же можно сказать и о «воле к самоосуществлению». Предстоит размышление о том, какие условия и как их создать, чтобы отрок, юноша задумались о своем пред­назначении, о смысле своей жизни, о за­мысле природы, который им предстоит осуществить усилиями собственной воли.

Особое место в арсенале средств вос­питания занимают жизненные впечатления и воспоминания, но не сами по себе, а то эмоциональное, ценностное, смысловое «обрамление», которое связано с ними. Известно, что одни и те же внешние со­бытия по-разному воздействуют на внут­ренний мир человека. Учителю как орга­низатору, устроителю процесса воспита­ния предстоит проявить заботу о том, что­бы ослабить одни впечатления детства и усилить другие. Так, впечатления, веду­щие к негативной установке на себя, сле­дует ослабить, другие усилить или скор­ректировать, от каких-то и вовсе освобо­дить юную душу.

Попытаемся найти ответы на следующие вопросы:

1. Что составляет теоретико-методологи­ческую основу педагогической деятель­ности в начале третьего тысячелетия?

2. Какие целевые ориентиры избирают педагоги в настоящее время?

3. Какие идеи и правила играют роль принципов в педагогической деятель­ности?

4. Что представляет собой содержание процесса образования?

5. Как организуется взаимодействие учителя и ученика в современном образова­тельном учреждении?

6. Какие критерии и методы используют­ся для изучения эффективности педагогической деятельности?

Ответы на поставленные вопросы позво­ляют выявить тенденции развития образования для более обоснованной и точной выработки стратегии и тактики построения образовательного процесса.

Теперь, после краткой характеристики замысла и подхода к формированию вы­борки доклада, постараем­ся ответить на вопросы, сформулирован­ные в начале статьи.

В первую очередь рассмотрим, что со­ставляет теоретико-методологическую ос­нову современной педагогической дея­тельности.

В успешно функционирующих образова­тельных учреждениях методологической основой деятельности являются идеи сис­темного подхода. Эффективность образовательного процес­са в значительной мере обусловлена имен­но системным характером его построения.

Наряду с системным подходом в ме­тодологическое основание педагогической деятельности входят идеи философской и педаго­гической антропологии, научные труды отечественных и зарубежных ученых ­представителей гуманистического на­правления в педагогике и психологии, понятия и принципы личностно ориен­тированного подхода. Это можно объяс­нить желанием педагогов моделировать и строить воспитательные системы гуманистической направленности, в которых обеспечивается успешное протекание процессов самопознания и самострои­тельства личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности.

Важную роль в моделирова­нии и построении воспитательной систе­мы играет концепция о свободном воспитании и развитии ребенка. То же значение име­ют теория творчества и развития креатив­ных способностей человека и концепция профессора Н. М. Таланчука о системно-ролевой при­роде личности и процесса ее формирова­ния при проектировании и создании в системы социально ­нравственного становления и самоут­верждения личности ребенка.

Необходимость повышения резуль­тативности воспитательной рабо­ты требует от современной шко­лы внедрения новых организационных форм социализации детей, подростков и старшеклассников.

В современных социально-экономиче­ских условиях игнорирование тех требова­ний, которые предъявляет российская дей­ствительность к выпускнику школы, при­водит к «производственному педагогичес­кому браку», когда многие молодые люди, заканчивая учебное заведение, не в состо­янии ориентироваться в быстро меняю­щейся ситуации, долго не могут найти свое место в реальной взрослой жизни, опре­делиться с учебой или работой. Так про­исходит потому, что они не получили не­обходимых практических навыков и соци­альных умений, их система нравственных ценностей размыта или даже асоциальна, зачастую в характере преобладают ижди­венческие или инфантильные проявления.

Фундаментальные и прочные теорети­ческие знания (безусловно, необходимые как для выпускника, так и для любого со­временного человека) еще не гарантируют успешного самоопределения в реальной жизни, не обеспечивают высокого уров­ня достижений в различных социальных сферах (работа, творчество, семья, спорт, культура и т. д.). Сегодня эта истина оче­видна практически для всех, кто, так или иначе, связан с молодежью, проблемам и ее трудоустройства, профессионального обучения или организации досуга.

Современное общеобразовательное уч­реждение — важнейший общественный институт воспитания подрастающего по­коления.

Главная задача российской образова­тельной политики — обеспечение совре­менного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и со­ответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Приоритет в образовании отдается вос­питанию, которое должно стать органичной составляющей педагогической деятельнос­ти, интегрированной в общий процесс обу­чения и развития.

В Концепции модернизации россий­ского образования на период до 2010 года, сформулированы важнейшие задачи воспитания: формирование у школьников гражданской ответственнос­ти и правового самосознания, духовнос­ти и культуры, инициативности, самосто­ятельности, толерантности, способности к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда.

Сегодня недостаточно внимания уде­ляется воспитательному потенциалу учеб­ного процесса, между тем его реализация призвана повысить эффективность реше­ния школой воспитательных задач. Уси­ление воспитывающей функции дисцип­лин школьного цикла согласуется со стра­тегией модернизации образования, соот­ветствует приоритетам современной госу­дарственной политики в области образо­вания.

Необходимость мер, направленных на повышение воспитательного потенциала образовательного процесса в школе, обусловлена как позитивными, так и не­гативными тенденциями развития рос­сийского общества. С одной стороны, усиливаются демократические процессы в различных сферах общественной жиз­ни, развивается диалог культур, Россия активно включается в мировое сообще­ство. Все это повышает социальный за­прос на духовно-нравственную, творче­скую, деятельную, развивающуюся лич­ность. С другой стороны, нарастают не­гативные явления: бездуховность, соци­альное расслоение, социальная незащи­щенность граждан, криминализация об­щества, пропаганда насилия в средствах массовой информации. Как следствие этих процессов — рост подростковой преступности, беспризорности и безнад­зорности, наркомании, снижение общей культуры молодежи, усиление национа­листических, сектантских влияний на детей и молодежь.

Модернизация системы общего образования нацелена на формирование нового образовательного пространства, которое позволит обеспе­чить духовно-нравственное становление подрастающего поколения, подготовку обучающегося к жизненному самоопреде­лению, самостоятельному выбору в поль­зу гуманистических идеалов.

В этом пространстве нет места равнодушным, некомпетентным, малообразованным, остановившимся в саморазвитии, учителям. Только ориентирующийся в современных тенденциях постиндустриального мира, высокоинтеллектуальный, интеллигентный, открытый для экспериментов, мобильный, духовно и физически развитый учитель сможет выдержать (смею надеяться) временные трудности и проблемы профессии педагога. Хочется верить, что в скором будущем в школе будут работать истинные педагоги, сознательно выбравшие эту профессию, не будет места ни для одного бывшего троечника, не знающего, куда податься после школы.

В процессе обучения будет осуществляться непрерывное развитие личнос­ти на всех ступенях образовательного процесса. Обучение и воспитание транс­формируют социальный опыт, включаю­щий знания, опыт осуществления спосо­бов деятельности, опыт творческой дея­тельности, опыт эмоционально-ценност­ных отношений. Дополняя друг друга, обучение и воспитание служат единой цели: целостному развитию личности школьника.

Определяющее значение в разработке современного содержания образования, целей и методов воспитания имеет гума­нистическая идеология, обусловливаю­щая общую направленность воспитатель­ной деятельности на гармоничное разви­тие личности.

Содержание современных учебных программ обладает значительным воспи­тательным потенциалом. Его реализация зависит от продуманной организации вос­питывающей среды, содержания и форм взаимодействия детей и взрослых как в рамках классно-урочной системы, так и во внеурочное время.

Учебно-воспитательное пространство должно обеспечивать реализацию на практике принципа свободы, который диктует предоставление учащимся реаль­ной возможности самостоятельного выбо­ра форм и видов деятельности, формиро­вание чувства ответственности за ее ре­зультаты.

Организационные формы учебной де­ятельности школьников должны обеспе­чивать разнообразные способы коммуни­кации участников образовательного про­цесса в целях расширения предоставляе­мых обучающимся возможностей реали­зации собственной социально-нравст­венной позиции, выбора форм и видов учебной, творческой, практической дея­тельности.

Преподавание учебных дисциплин целе­сообразно строить на ряде общих принци­пов.

Принципы гуманизации и гуманитариза­ции напрямую связаны с воспитательным потенциалом всех учебных предметов, способствуют правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и со­действуют включению молодежи в диалог разных культур.

Построение школьных курсов с учетом принципа экологизации способствует раз­витию у ребенка чувства ответственности за окружающий мир.

Принципы внешней и внутренней диффе­ренциации предполагают выявление и раз­витие у школьника склонностей и способ­ностей к работе в различных направлени­ях творческой деятельности; предоставле­ние обучающимся возможности выбора ряда учебных дисциплин или возможно­сти работать на разном уровне глубины освоения каждого конкретного предмета.

В условиях рыночных отношений с индивидуалистическим подходом российское общество отличается от других капиталистических стран своей духовностью. Несмотря на стремление общества к обогащению, важно сохранить нравственные ценности, свойственные российскому менталитету. При организации учебного процесса необходимо добиваться единства обуче­ния, воспитания, развития. Эффектив­ность решения воспитательных задач за­висит от профессионализма педагога, от целенаправленного отбора содержания учебного материала, предоставляющего ученикам образцы подлинной нравствен­ности, духовности, гражданственности, гуманизма.

Важнейшее значение в реализации за­дач воспитания в образовательном про­цессе имеют эффективное использование новейших педагогических технологий, обеспечивающих проявление школьни­ком собственной нравственной, граждан­ской позиции, расширение его социаль­ного опыта в результате проигрывания различных социальных ролей в процессе обучения. Организация самостоятельной творческой исследовательской деятельно­сти учащихся на уроке и соответствующе­го пространства реализации полученных знаний, умений и навыков в практичес­кой социально и личностно значимой де­ятельности во внеурочное время содейст­вует эффективному решению воспита­тельных задач. Совершенствовать техно­логии воспитания в процессе обучения необходимо в соответствии с возрастны­ми особенностями учащихся, задачами становления культурного человека, осу­ществления преемственности между раз­личными ступенями образования и содер­жанием учебных программ. Особенно ак­туальны сегодня игровые методики, тех­нологии, обеспечивающие расширение позитивного социокультурного опыта школьников.

При подготовке и переподготовке педа­гогических кадров следует направлять уси­лия на ф

    15.01.2019 | 17:43
    ЛИЛИАНА КАДЫРОВА Пользователь

    Успехов! Терпения! Креатива! Спасибо


     

    21.10.2006 | 00:00
    Борис Бим-Бад Пользователь

    Из этого доклада видно, что он обеспечен творческой практикой учителя. Поэтому "должное" здесь сближается с "сущим".


     

Добавлено: 01.10.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
2
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+