Личный кабинет
При оформлении данного помещения , мы постарались разработать единую концепцию использования пространства, которая позволит сочетать обучение и воспитание. Оригинальные пчелки на стенах, отражающие различное настроение, позволяют педагогу- психологу ненавязчиво работать с воспитанниками над эмоциями, а оснащение кабинета яркими развивающими пособиями дает возможность грамотно выстраивать коррекционную работу с детьми и проводить диагностику. Все пространство кабинета мы разделили на несколько рабочих зон, имеющих различную функциональную нагрузку: зона консультативной работы зона диагностической работы зона коррекционно-развивающей работы зона игровой терапии зона релаксации и снятия эмоционального напряжения личная (рабочая) зона психолога
Эссе на тему «Почему я выбрала профессию педагога?» Размышление о том, правильно ли я сделала свой жизненный выбор.
Эссе на тему «Почему я выбрала профессию педагога?». Рассуждение о том, правильно ли я сделала свой жизненный выбор.
Занятие « Автомобиль» Цель: дать детям представление о грузовых и легковых автомобилях. Охарактеризовать основные части машин и назначение каждой из них. Продолжать учить детей действовать с машинами. Формировать умение словами описать машину в 2-4 предложениях. Задачи: активизировать речь детей, совершенствовать понимание речи взрослого, учить звукоподражанию Материал: грузовик ( игрушка), кирпичики. Ход занятия: Дети играют в группе. Из двери закатывается автомобиль под песню « Машинки». Вос – ль: Ой, ребята, посмотрите, какой автомобиль заехал к нам в группу. - Кто заехал к нам в группу? (полный ответ нескольких детей) Вос – ль: Посмотрите, какой он красивый! Кабина - красная! Ребята, какого цвета кабина у машины? (полный ответ нескольких детей) Вос – ль: А кузов жёлтый. Какой кузов у нашей машины? ( полный ответ у нескольких детей) Вос – ль: Колёса у нашей машины большие, чёрные! Какие колёса у нашей машины? ( полный ответ у нескольких детей) Вос –ль: Машина красивая? Дети: Красивая машина! Вос – ль: Ребята, эта машина грузовая, она перевозит грузы! Какая эта машина дети? ( полный ответ у нескольких детей) Дети: Машина грузовая! ( полный ответ детей) Вос – ль: А что привезла наша машина? Дети: машина привезла кирпичики! Вос-ль: Дети, как вы думаете, что можно построить из этих кирпичиков? Дети: домик, гараж, заборчик… Вос – ль: А какого цвета кирпичики? Дети: жёлтый, красный, синий, зелёный Машина трогается с места и едет по группе. Вос- ль: «би –би –би», машина тронулась и повезла груз . Физминутка Игра « Цветные автомобили» (девочкам предлагаются красные рули, мальчикам синие) Ребята, а теперь покажите, как нужно управлять автомобилем и как он движется по дороге и сигналит. Каждый берёт себе руль. Правила игры: Друг на друга не наталкиваться, что бы не было аварии. Дид. игра « Собери машинку». - А, сейчас, мы с вами сядем за столы и поиграем в игру « Собери машинку». Вос – ль: Ребята, на столе лежат машинки, Вова какого цвета у тебя машинки? ( ответ 3-4 детей). - Дети, а как вы думаете, что не хватает у наших машин? - Сережа, ты как думаешь? ( реб: колёс не хватает) ( опросить несколько детей) - Машинки без колёс, и наша задача в том, что бы подобрать каждой машинке колёса. Посмотрите, если машинка ваша красная – значит и колёса должны быть красного цвета, а если машина зелёная – колёса должны быть какого цвета, ребята? (зеленого) Вос – ль: Миша, почему у твоей машины красные колёса? Ребёнок : Моя машина красная! ( 3-4 д.) Вос – ль: Молодцы ребята! Хорошо справились с заданием. Давайте теперь превратимся в маленькие машинки ( вос – ль раздаёт рули) и немножко покатаемся! ( уходим под песню « Машинки») Воспитатель МДОУ детского сада № 2 «Золотая искорка» г. Тольятти Каюмова О.В.
Тема: « Наши домашние животные » Цель: обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, способствующие употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей; упражнять в отчётливом произнесении звуков, способствовать развитию голосового аппарата, речевого дыхания, слухового внимания. Задача: расширять знания детей о домашних животных. - Обогащать словарь, называть животных и действия, учить строить предложения, отвечать на вопросы, побуждать проявлять активность и самостоятельность. Д/и: «Воздушные шарики» Цель: способствовать обогащению словаря прилагательными, формированию у детей цветовых представлений. Материал: игрушки – животные ( корова, лошадь, кошка спрятанные в корзинке, домик с забором из строительного материала) Ход занятия: В группу входит бабушка. Вос – ль : Здравствуйте ребята, вы узнали меня? Кто я ? Ребёнок : Бабушка! Вос – ль : А как ещё меня ласково можно назвать? ( дети отвечают: бабуля, бабушка, бабулечка, бабуленька). Вос – ль : Правильно! Дорогие мои ребятки! Посмотрите что я принесла с собой? ( показывает корзину). Что это у меня? Реб. 1: Корзина! Вос – ль : Как ещё можно назвать корзину? ( спрашивает у 5-6 детей). Реб. 2 : Корзинка! Реб. 3 : Корзиночка ! Вос – ль : Правильно корзина ! Угадайте что в ней? Реб. 1 : конфеты! Реб. 2 : сок! Реб. 3 : игрушки! Реб. 4 : пирожки ! Вос – ль : У меня в корзине находятся загадки, послушайте и отгадайте : Мычит « му – му – му» Кто это? Не пойму? Дети : Корова! Вос – ль : Правильно ребятки! Скажите мне, пожалуйста, как можно ласково назвать корову? Реб. 1 : Коровушка! Реб. 2 : Коровка! Вос – ль : Молодцы ребята! А что любит кушать корова? Реб. 1 : Траву! Реб. 2 : Травку! Реб. 3 : Травушку! Вос – ль : Да, кушает она травку! Ребята, скажите, пожалуйста, а что даёт детям корова? Реб.1 : Молоко! Вос – ль: А ещё , что коровка даёт? ( дети: сметану, масло). Правильно, вот сколько полезного даёт нам корова! Скажи Данила – молоко (и т.д., индивидуально спросить каждого ребёнка)! Вос – ль : Дети, а кто знает, где живёт корова? Реб. 1 : В деревенском дворике! Реб. 2 : Дома! Реб. 3: У бабушки в деревне! Вос – ль: Правильно, живёт корова во дворе, в сарае. Давайте коровку поставим во двор и скажем: « Иди, иди коровка во двор!» (В-ль каждому ребёнку предлагает повторить). Слышится из корзинки « иго – иго!» Вос – ль : Кто это так кричит в моей корзинке? Реб. 1 : Лошадь! Вос - ль: А ты как думаешь? (в-ль опрашивает 5 детей: активизация словаря) Реб. 2: Лошадка! Воспитатель показывает лошадку. Вос – ль: А кто знает где живёт лошадка? Реб. 1 : Дома! Реб. 2 : Во дворе! Реб. 3: У бабушки! Вос – ль: Ребята давайте прокатимся с вами на лошадке? Физминутка (дети скачут по группе как лошадки за воспитателем) Еду – еду к бабе с дедом На лошадке в красной шапке! По ровной дорожке, по ровной дорожке, На одной ножке! Всё прямо и прямо А потом в ямку! Вос – ль: Ребята, а давайте нашей лошадке тоже скажем: « Иди во двор! » (И так каждому ребёнку предложить). Затем кто – то из детей ставит лошадку во двор. Вос – ль: Ой, кто это царапается в моей корзинке? У кого пушистые лапки, а в лапках царапки? Как вы думаете кто это? Реб. 1: Кошка! Реб.2: Киска! Реб. 3: Котёнок! Вос – ль: А как ещё можно про кошку сказать? ( дети: кошечка, кисуля, кисонька). Вос – ль: Правильно! Кошка мяу – мяу говорит! Давайте её погладим! Какая у неё шёрстка мягкая! Дети гладят кошку. Вос –ль: А, что любит кушать кошка? Реб.1: Молоко! Реб.2: Рыбку! Реб.3: Мясо! и т.д. Вос – ль: Детки посмотрите, почему – то наша кошечка загрустила, давайте её развеселим. Подарим ей воздушный шарик и поиграем с ней! Игра с воздушным шариком. Вос – ль: Ох, ребятки, устала наша кошечка, пусть она идёт отдыхать, а мы ей все дружно скажем: « Иди, Мурка, в дом спать!» Индивидуально каждого ребёнка попросить произнести предложение. Вос – ль: Ребята, а пока наша кошечка отдыхает, мы с вами поиграем за столами, рассаживайтесь на свои места! Вос – ль : Ребята посмотрите и скажите, что у каждого из вас лежит на столе? Лежат воздушные шарики , а какого они цвета? Воспитатель каждого ребёнка спрашивает какого цвета у него шарик. Вос – ль: Ещё на столах лежат разноцветные ниточки, такого же цвета, что и шарики. Ребята, вам нужно к каждому шарику подобрать ниточку, такого же цвета, как шарик. (ребенку предлагается 4 шарика разного цвета и 6 ниток разного цвета. Вос – ль: А теперь ребята приступайте к заданию! Воспитатель помогает детям, у которых появились затруднения и хвалит всех детей, за то, что все старались и выполняли задание. Вос – ль: Ой, ребятки, пора бабушке возвращаться домой. Жду меня мои животные. До свидания! автор : воспитатель- Товстоган А.В.
Краткая аннотация представляемого опыта: Актуальность: Проблема развития культуры речи приобретает на современном этапе все большее значение. С данной проблемой столкнулось и наше учреждение. По результатам психологической диагностики было отмечено, что у большинства детей низкий уровень вербального интеллекта, дети испытывают трудности в выражении своих мыслей. В процессе педагогической диагностики было выявлено, что у воспитанников подготовительной к школе группы практически отсутствует ориентировка на смысловое содержание слов. Дети не способны объяснить смысл слов, а значит, ребенок не сможет грамотно построить высказывание, уровень умения подбирать описательные прилагательные и сравнения у детей старшего возраста достаточно низкий, и нуждается в дополнительном педагогическом воздействии, усилении речевой словарной работы. На основании полученных результатов нами был разработан комплекс мероприятий по развитию понимания смысловой стороны слова при восприятии пейзажной живописи. Поэтому возникла необходимость включить в работу ознакомление детей с многозначностью слов, формирование у них умения точно использовать лексические средства родного языка в речи. Обоснованность выбора: У нас был широкий спектр выбора в качестве средств формирования смысловой стороны слова, но мы остановили свой выбор на основе пейзажной живописи, как средстве формирования смысловой стороны слова, т. к пейзажная живопись обусловлена большой познавательной и эстетической ценностью. Рассматривание пейзажных картин всегда вызывает у детей интерес, пробуждает желание рассказывать о красоте природы. Рассматривание пейзажных картин способствует развитию выразительности детской речи. Аспект речевого развития через ознакомление с пейзажной живописью признан ведущими педагогами и психологами, как один из самых эффективных и действенных приемов речевой работы с детьми. С точки зрения дошкольной психологии наиболее воспринимаемым, а значит и легко усвояемым является тот материал, который эмоционально окрашен, ярок, понятен и доступен детям. Всем этим параметрам и отвечает пейзажная живопись. Технологичность и новизна: На основе полученных результатов диагностики нами разработан поэтапный комплекс мероприятий по развитию понимания смысловой стороны слова при восприятии пейзажной живописи. В разработанный комплекс входят следующие виды деятельности: - наблюдения за природными явлениями - беседы о временах года и характерных явлениях - речевые игры - рассматривание картин художников- пейзажистов - чтение, пересказ и заучивание литературных произведений - продуктивная деятельность Работа по обогащению словаря начинается со старшей группы проходит в 2 этапа, каждый из которых имеет свои задачи. Задача первого этапа: вызвать интерес к пейзажной живописи, познакомить с произведениями художников- пейзажистов. Для реализации данных задач были подобраны картины художников – пейзажистов по временам года, художественные произведения, окрашенные образными выражениями, многозначными словами, сравнениями, эпитетами, гиперболами, составлен перспективный план работы по формированию понимания смысловой стороны слова. На первом этапе перспективный план работы включает в себя беседы с детьми о временах года, рассматривание иллюстраций и репродукций пейзажной живописи, чтение художественной литературы, словесные дидактические игры с детьми. Задачи второго этапа: расширять словарь детей, умение понимать смысловое значение слов, активизировать использование в речи синонимов, антонимов, многозначных слов. На втором этапе нами были разработаны словари – минимумы на обогащение и активизацию словаря детей старшего дошкольного возраста по временам года (осень, зима, весна), в которых подобраны слова на разные части речи, соответствующие содержанию картин, что помогает педагогу без труда подготовиться к занятию по рассматриванию пейзажных картин. Данные словари позволяют ввести в активный словарь ребенка многозначные слова, что способствует формированию грамотной речи, умению точно использовать лексические средства при составлении описательных рассказов. В помощь педагогам разработан словарь толкования слов, объясняющий значение слов в словарях - минимумах, воспользовавшись которым педагог сможет дать понятие слова, объяснить его значение и привести нужные примеры. Проведенная нами работа дала положительные результаты - уровень понимания смыслового значения слов и правильное употребление их в речи старшими дошкольниками повысился на 48 %. Воспитанники стали более грамотно и красиво выражать свои мысли, высказывания детей стали более связными, полными по объему. Развитие выделенных речевых умений вызвало положительные изменения других показателей речи. Так у большинства детей структура рассказов представлена всеми частями речи. В рассказах детей сократилось количество пауз и повторов. Речь детей стала более плавной, ясной, наполненной образными выражениями, многозначными словами, сравнениями, эпитетами смысл которых ребенок понимает и грамотно использует при составлении рассказов.
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+