Личный кабинет
В работе три части. В первой объясняется назначение цели как опоры при построении будущего с помощью точного мышления. Даны ответы на четыре вопроса: откуда возникает нужда в цели, зачем нужна цель, какова структура цели, что такое цель как инструмент. Во второй части выполнен анализ целей, представленных кафедрами МОУ «Гимназия №5». В третьей части выполнен анализ целей учреждений образования России и Зарубежья. Первый вывод, сделанный автором по результатам анализа, печальный – система образования все еще никуда не продвигается как управляемо развиваемая система. Но другой вывод более оптимистичный – тому учреждению образования, которое чуть-чуть продвинется в понимании цели как инструмента управления и начнет его использовать – принадлежит Будущее. В Приложении дается конструктор целей и задач. С его помощью управленец желающий отписаться может составить набор целей и задач за пять минут. А управленец, желающий продвинуться в Будущее – может проверить свой набор целей и задач на точность.
ЧТО ВАМ ИЗВЕСТНО О ШКОЛЕ ЛЬВА ТОЛСТОГО? Что он там делал? Почему и для чего? Как делал - спонтанно по наитию, или продуманно? Что нам об этом известно, земляне? Нашел полезный отрывок у Каптерева, почитайте... Выделено и комментировано мной --------------------------------------------------------------------------------------------------- "Яснополянская школа Толстого была устроена по принципу свободного образования. Хотя Толстой и не думал представить в ней образец того, что нужно и хорошо для школы, но некоторое знакомство с ее порядками полезно для понимания и оценки теоретических педагогических принципов Толстого. - Да и для понимания свободного обучения также! В Яснополянской школе уроков на дом не задавалось, ни книг, ни тетрадок ученик в школу не нес. Он не был даже обязан помнить сегодня то, что было сделано на уроке вчера, он имел право, приходя в школу, не слушать учителя. Его не мучила мысль о предстоящем уроке, он нес в школу только себя, свою восприимчивую натуру и уверенность в том, что в школе и сегодня будет так же весело, как было вчера. Он не думал о классе до тех пор, пока урок не начинался. Выговоров за опоздание не делалось, да, впрочем, и не опаздывали, разве старшие, которых иной раз отцы задержат какой-нибудь работой. И тогда ученик этой большой рысью, запыхавшись, прибегал в школу. Из школы точно так же можно было уходить, не дождавшись окончания уроков. Садились ученики, где кому вздумается: на лавках, на столах, на подоконниках, на полу, кресле, ложились на полу или столе и т. п. Такой внешний беспорядок Толстой находил весьма полезным и даже незаменимым, но он при этом полагал, что школьникам при их охоте к учению легко будет прийти к заключению, что нужно подчиняться известным условиям, чтобы учиться. Предметы, способы преподавания определялись удовольствием учащихся; нравившиеся — принимались, не нравившиеся — устранялись. Основными законами обучения признавались следующие: учитель всегда невольно стремится к тому, чтобы выбрать самый удобный для себя способ преподавания. Чем способ преподавания удобнее для учителя, тем неудобнее для учеников. Только тот образ преподавания верен, которым довольны ученики. - Здесь есть противоречие: чем удобнее для учителя - тем не удобнее для учеников! Но ведь это смотря - для какого учителя! Да, для урокодателя удобнее, когда все едят его глазами. А в свободном учении если ученик смотрит в сторону - это знак для учителя: надо понять, что происходит? Учителя по воскресеньям составляли обыкновенно планы занятий на неделю, но эти планы часто изменялись в соответствии с требованиями учеников. Так, например, грамматику и анализ языка яснополянские ученики терпеть не могли, на этих уроках засыпали или уклонялись от классов, и все попытки сделать грамматику интересной оказались неудачными. - Автор рассказывает про реализацию так называемого "клиент-центрированного подхода" (К.Роджерс, 20 век), или как сейчас говорят "личностно-ориентированного образования". За 100 лет до того, как мировая педагогическая мысль дотумкала, Лев Толстой это уже сделал! Правда, здесь также возникает противоречие: надо, чтобы учили грамматику и нельзя, так как не хотят. Но его просто надо решать! То же случилось с историей, относительно которой Толстой пришел к убеждению, что не только нет необходимости знать скучную русскую историю, но Кир, Александр Македонский, Цезарь и Лютер также не нужны для Развития какого бы то ни было ребенка. Географию постигла та же судьба: «До университета я не только не вижу никакой необходимости, но вижу большой вред в преподавании истории и географии. Дальше я не знаю»'. - И здесь правы ученики Толстого и он сам! Такую историю, какую мы знаем изучать СОВЕРШЕННО НЕ ИНТЕРЕСНО! История царей, цариц, их войн и бунтов против них - ужас! История того, как народы решали свои жизненные задачи - совершенно иная история! Но кто ее видит? Зато яснополянские ученики постарше очень любили сочинять стихи на заданный размер. Стихи выходили в таком роде: У окна сидит старик В прорванном тулупе, А на улице мужик Красны яйца лупит. Против обучения детей географии Толстой всерьез приводил такой довод: «Когда Митрофанушку принуждали учиться географии, то его матушка сказала: зачем учить все земли? Кучер довезет, куда будет нужно. Сильнее никогда ничего не было сказано против географии, и все ученые мира не в состоянии ничего ответить против такого несокрушимого довода. Я говорю совершенно серьезно» (Т. IV. С. 330). - Вопрос опять в том- какой географии учить, для чего и когда, как и в каком возрасте! Один посетитель Яснополянской школы заметил о ней следующее: «Наблюдательных посетителей особенно поражал самый дух школьников Яснополянской школы, их упорные добровольные занятия в течение 7-8 часов ежедневно, свежий и довольный вид их, постоянная работа мысли, заметная на каждой детской рожице в многочисленном классе». Строя свою педагогическую теорию и организуя Яснополянскую школу по принципу свободы, Толстой полагал, что главное, коренное дело в постановке образования у всех народов — его принудительность, отсутствие свободы. В продолжение нескольких веков каждая школа учреждается по образцу другой, учрежденной по образцу прежде бывшей, и в каждой из этих школ непременным условием поставлена дисциплина, воспрещающая детям говорить, спрашивать, выбирать тот или другой предмет учения — одним словом, приняты все меры для лишения учителя возможности делать выводы о потребностях учеников. Принудительное устройство школы исключает возможность всякого прогресса ее. - Устройство школы и образования в целом государи списывают друг у друга, как плохие ученики! Исключения - Англия и США. Народ жаждет образования, считает его благом и сам везде учится, но школ, заведенных у него правительством и высшими классами общества, не любит, так что нужен закон со штрафами и наказаниями, обязывающий родителей посылать своих детей в школы. В иных странах поколений десять прожило уже под давлением этого закона, все же отменить его нельзя, как будто бы без принудительности образование и существовать не может. Между тем принудительное образование приносит скудные плоды, народ питает отвращение к заведенным для него школам и бывает чрезвычайно рад, когда сын или дочь освобождается от школы. Любви к просвещению эти школы не возбуждают в народе. Толстой полагает, что попытки доказать право одного лица или группы лиц принудительно воспитывать других по придуманной общеобразовательной системе в школах, устроенных старшим поколением по своему разумению, в духе ему угодных начал, совершенно тщетны и решительно не могут быть оправданы. - Лев Николаевич, конечно, сурово подходил! Но и здесь он прав! … Вообще свободная школа есть школа будущего. Как она сложится — неизвестно. Свободная школа не будет, может быть, школой, как мы ее понимаем, с досками, лавками, учительскими или профессорскими кафедрами — она, может быть, будет раек, театр, библиотека, музей, беседа, публичная лекция. «Едва ли еще чрез сто лет отживут все готовые заведения — училища, гимназии, университеты — и вырастут свободно сложившиеся заведения, имеющие своим основанием свободу учащегося поколения». - Уже в 50-х годах в США были созданы К.Роджерсом "школы свободного учения" Из представленного очерка педагогической теории Толстого видно, что в ней поднимаются вопросы настолько обширные и общие, что они не могут быть рассмотрены здесь в полном объеме. Поэтому мы ограничимся лишь несколькими критическими заметками о главнейших сторонах педагогической теории Толстого в дополнение к тем частным критическим замечаниям, которые уже сделаны выше при изложении его теории. Но предварительно выразим в нескольких кратких положениях сущность его педагогической системы: 1) дети — существа совершенные, гармоничные, взрослые — несовершенные, негармоничные; 2) этическо-педагогические идеалы и теории изменчивы, противоречивы и неосновательны; 3) закона развития или прогресса человека и человечества не существует; 4) педагогия как наука еще не существует; - Абсолютно верно и сейчас! 5) права на воспитание младшего поколения старшим по образцу, предложенному последним, не существует; 6) в отношениях старшего поколения с младшим законно и разумно лишь образование, заключающееся в простом предложении знаний; 7) единственный критерий педагогии — свобода и опыт; + анализ и понимание происходящего! 8) школа должны быть свободным учреждением, т. е. не иметь ничего принудительного для детей; 9) достоинство учебного метода всецело определяется удовольствием учащихся и их желанием учиться; 10) народная школа должна находиться в руках народа и устраиваться им самим. - как в США было! из книги П.Ф. Каптерева "История русской педагогии", 1915 г
Опубликован доклад на конференции "Человек и его решения" в Люблине (Польша) в ноябре 2009 года. Проблема устойчивого развития человечества обсуждалась в мировом масштабе, но решения ее до сих пор не предложено. А главное - не ясны причины, ведущие к кризисам, катастрофам и т.п., то есть к неустойчивой эволюции цивилизации. Задачи автора доклада: 1) описать механизм становления разумности человека, позволивший создать то, что называется "прогресс", "цивилизация" 2) выявить причины разрушения данного механизма, ведущие к регрессу и деградации цивилизации; 3) предложить пути возрождения механизма выращивания разумности человека на Земле
ПРОБЛЕМА УПРАВЛЕНИЯ БУДУЩИМ Кризис образования отмечен как мировое явление в работах многих ученых и в официальных документах ЮНЕСКО [1]. В настоящее время в различных странах осуществляются попытки новых подходов в образовании. Несомненно, некоторые из них станут основой системы образования будущего. Однако создается впечатление, что эта работа, как в России так и за ее пределами, проводится наиболее простым, привычным и наиболее затратным методом "проб и ошибок". Проблема, на наш взгляд, состоит в том, что модернизация системы образования невозможна без прогноза развития системы образования. Обоснованный прогноз может указать более верное направление развития системы образования. Но на чем должен быть основан такой прогноз? Из практики известно, что экстраполяция существующих тенденций не всегда оправдывается на практике. Тем более трудно прогнозировать в переходные моменты истории. В настоящей работе сделана попытка построить модель образовательной системы будущего на основе законов развития социотехнических систем и технологических процессов. Первые законы в этой области, основанные на анализе патентного фонда технических устройств, были описаны Г.С.Альтшуллером, автором Технологии Решения Изобретательских Задач (ТРИЗ) [2]. Использование модели позволит определить закономерные направления развития системы образования и обоснованно строить ступени такой системы. Кроме того, модель позволит проанализировать попытки реформирования образования, которые совершаются в настоящее время.
ПРОБЛЕМА: КАК ОБУЧАТЬ ТВОРЧЕСТВУ? Идеальный процесс обучения творчеству можно описать так: учащийся сам находит метод решения поставленной им (или другими) проблемы и решает ее. Возникает вопрос: как действовать педагогу, чтобы учащийся сам построил метод решения и решил задачу? В рамках традиционных подходов задача не решаемая. Оказывается, что уже есть все, чтобы ее решить...
Статья опубликована в журнале Директор Школы в 2003 году (кажется). Цель автора: показать как могут быть измерены даже те свойства и характеристики, которые кажутся не измеримыми...
ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ К концу сентября в 5 Ч классе сложилась трудная ситуация. Так получилось, что в нем сошлись шесть неуправляемых учеников. Один – постоянно вслух выражает свое мнение по любому вопросу, другой шпыняет впереди сидящих и отвлекает от занятий, третий…. Классный руководитель задумалась. Что делать? Как быть?
В значительно сокращенном виде статья опубликована в журнале "Директор Школы" в 2008 году. Здесь приводится полный вариант отчета об исследовании по теме "Цели и задачи кафедр". Был проведен анализ целей и задачей школ, гимназий, вузов, выставивших цели и задачи своих кафедр в Интернет. Выводы печальные: цели ставятся как не достижимые в принципе, задачи не гарантируют достижение целей, нет понимания, что должна быть выстроена единая система "цель - задачи". Возникает вопрос: возможно ли у нас развитие образование, если на уровне кафедры - главной боевой единицы образования - не умеют ставить цели.
Результаты проведенного автором исследования показали: студенты вуза представляют себе самообразование в стиле Макара Нагульнова - сижу на кухне (в библиотеке) и зубрю. Но и не только у студентов такой образ модели современного самообразования...
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+