Личный кабинет

Исследовательские проекты в практике обучения


ФГОС ООО.Проектный метод. Исследовательский метод. Проект.Функции исследовательского подхода.Условия реализации.Критерии оценивания.

Исследовательские проекты в практике обучения

Исследовательский проект как одна из составляющих ФГОС ООО сегодня часто рассматривается как  составная часть современных педагогичес­ких технологий. Введение в педагогический процесс элементов исследовательской деятельности ребенка позволяет педагогу не только учить, но и помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность в нужное русло. Проектный метод в школе часто рассматривается как альтернатива классно-урочной системе. Но это совсем  не означает возврата к педагогике проектов 30-х годов, где весь процесс по­знания строился лишь на выполнении комплексных проектов. Современный проект учащегося общеобразовательного учреждения — это эффективное средство активизации его познавательной деятельности, развития креативности и одновремен­но формирования определенных личностных качеств и навыков. Метод проектов — это педагогическая технология, цель которой ориентировать на применение фактических знаний для актив­ного их применения.

Исследовательский подход в обучении – это путь знакомства учащихся с методами научного мировоззрения, развития мышления и познавательной самостоятельности.

Функции исследовательского подхода в обучении:

  • воспитание познавательного интереса;
  • создание положительной мотивации учения и образования;
  • формирование глубоких, прочных и действенных знаний;
  • развитие интеллектуальной сферы личности;
  • формирование умений и навыков самообразования;
  • развитие познавательной активности и самостоятельности.

Современный исследовательский проект по содержанию бывает монопредметным то есть выполняется по ма­териалу одного предмета и межпредметным, который состоит из смежной тематики нескольких предме­тов. Проект бывает итоговым  (по результатам его выполнения оценивается освоение учащимся определенного учебного матери­ала) и текущим (на самообразование и проектную деятельность из учебного курса выно­сится только часть содержания обучения).

Существуют некоторые условия успешной проектной деятельности:

  • четкость и конкретность постановки цели проекта;
  • определение планируемых результатов;
  • констатация исходных данных.

Учащиеся при выполнении проектов часто сталкиваются с различными трудностями, например такими как:

  • постановка целей и задач;
  • поиск пути их решения, грамотный выбор;
  • аргументация своего выбора;
  • самостоятельная деятельность;
  • сравнение результатов;
  • корректировка деятельности с учетом промежуточ­ных результатов;
  • оценка самой деятельности и результата.

Можно выделить личностные качества, которые формируются в процессе проектной деятельности:

  • умение работать в коллективе;
  • умение брать ответственность за свой выбор;
  • умение анализировать собственные результаты;
  • способность ощущать себя частью общественного дела.

 

Весьма очевидно, что в процессе проектной деятельности учащихся значительно изменяется роль учителя в образо­вательном процессе. На всех этапах про­екта учитель выступает в роли консультанта и помощ­ника. При этом акцент обучения в ходе проектирования делается не на содержании учения как самоцель («что нужно делать?»), а на процессе применения имеющихся знаний («знать, как»). Поэтому можно выделить некоторую проблему: в современном образовательном процессе далеко не каждый учитель готов к принятию метода исследовательских проектов.

На данном этапе необходимо выделить критерии оценивания проектной деятельности учащихся:

  1. Количество занятий, где обсуждались творческие задания.
  2. Внимательность и собранность на занятиях, выполнение необходимых требований.
  3. Уровень познавательной активности учащихся.
  4. Качество выполнения основных и дополнительных заданий.
  5. Уровень обученности.
  6. Качество выполнения основных, дополнительных и специальных творческих заданий.

Если все учителя по всем предметам сразу дадут задание учащимся выполнять проекты, то положительного ре­зультата достичь не удастся. Если же проект носит метапредметный характер, то тогда на его выполнение необходимо выделить время одновременно  из нескольких учебных предметов. Это носит позитивный характер, так как частично устраняется перегрузка школьного рас­писания. В том случае, когда  проект носит монопредметный характер в роли управляющего должен выступать заместитель дирек­тора по учебной работе. Нужно следить за тем, чтобы в классе не было одновременно два и более проектов по различным предметам, так как это приведет к серьезным учебным перегрузкам.

 

    22.07.2017 | 10:15
    Мария Корешкова Пользователь

    Кстати, да, абсолютно согласна с предыдущим комментарием.

    Меня вот еще давно мучает вопрос, еще с начала разговоров про проектное обучение: а где грань между лабораторной работой и исследовательским проектом, практической работой с учебной разработкой и проектом? А вдруг я давным-давно именно это и делаю?


    Когда я пыталась выяснить подобное на Фестивале педагогических идей, версии выдвигались разные, но ясно было одно: все эти замечательные люди, педагоги по образованию, о проектной деятельности узнали, работая учителями. Во время учебы они того, что можно назвать действительно проектом, практически не делали. Курсовые и дипломные работы у них, в силу специфики образования, были преимущественно описательного, литературоведческого характера. Да, включающие результаты собственных наблюдений и анализ, но тем не менее.


     

    avatar 14.04.2017 | 05:57
    Андрей Шалаев Участник

    А слабо описать для Педсовета конкретный выполненный от начала и до конца исследовательский проект? Можно с анализом. Но именно завершённый, а не придуманный.
    На данном этапе внедрения ФГОС это было бы интереснее и полезнее для пользователей и участников, нежели выделять критерии, функции, условия, качества, трудности.
    Тогда и название статье можно дать "Исследовательские проекты в практике обучения". А пока это только "Исследовательские проекты в теории обучения".


     
      08.09.2017 | 09:42
      Мария Корешкова Пользователь

      Андрей Шалаев,

      А слабо описать для Педсовета конкретный выполненный от начала и до конца исследовательский проект? Можно с анализом. Но именно завершённый, а не придуманный.
      На данном этапе внедрения ФГОС это было бы интереснее и полезнее для пользователей и участников, нежели выделять критерии, функции, условия, качества, трудности.
      Тогда и название статье можно дать "Исследовательские проекты в практике обучения". А пока это только "Исследовательские проекты в теории обучения".


       
        08.09.2017 | 10:07
        Мария Корешкова Пользователь

        Мария Корешкова,

        Андрей Шалаев,
        А слабо описать для Педсовета конкретный выполненный от начала и до конца исследовательский проект? Можно с анализом. Но именно завершённый, а не придуманный.
        На данном этапе внедрения ФГОС это было бы интереснее и полезнее для пользователей и участников, нежели выделять критерии, функции, условия, качества, трудности.
        Тогда и название статье можно дать "Исследовательские проекты в практике обучения". А пока это только "Исследовательские проекты в теории обучения".

        Да ради бога!
        Вот например, лабораторная работа, по "метрологии...", одна из :
        Название "Измерение отклонений формы и расположения"
        Цель: определить и обосновать необходимость и (или) возможность ремонта восстановлением или заменой ГБЦ и распредвала.
        Есть 3 разных ГБЦ и распредвалы, старые, разной степени убитости, соответствующий измерительный инструмент.
        Измеряют по очереди (в разной последовательности, т.к. биениеметр пока один) биение распредвала в его родных постелях, биение распредвала самого по себе, неплоскостность разъема блока и ГБЦ. Описывают признаки износа, задиры, в т.ч. прижоги, цвета побежалости, питтинг.
        Выводы и обоснования делают, исходя из знаний спецпредметов, собственного опыта, технико-экономических соображений.
        Работают в группах, по 3 человека.
        Лабораторных подобного характера 3 - с комплексными заданиями, со сложным и непредсказуемым анализом.

        Лабораторные по АЭМ: исследуют свойства бензина, дизельного топлива и др, в результате надо сделать вывод о возможности использования, улучшения свойств. Образцы разные - из своего бака, с "хорошей" заправки, добавляем присадки, нитрос, всякую химию.
        Как-то бензин (из автосервиса) за первые 2 недели хранения из А-95 стал А-80, а потом, за год, превратился в нормальный керосин.

        В любом случае, это самостоятельная работа, группами, анализов несколько, результаты непредсказуемые - но это еще никак не проекты.

        Но вот приходит ко мне в прошлом году юноша и выгружает десятка 2 подписанных литровых бутылок с бензином: А-92 и А-95, каждая пара с разных заправок в Москве и Подмосковье. Потом ему еще принесли ребята (из собственных баков) образцов 10-15. Клянусь, это была их инициатива, с начала и до конца! С жутким хихиканьем наложили результаты на карту дорог - самый "паленый" бензин на тупиковых ответвлениях от трасс.
        Как я уговаривала его оформить это, как проект, и выступить, например, на конференции в МАДИ. Отказался. "Не хочу, - говорит, - выступать, нервничать, и вообще, со школы от слова "проект" тошнит"


         



Добавлено: 11.04.2017
Рейтинг: 8.1166666666667
Комментарии:
4
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2017. 12+