ЕГЭ по французскому языку
Практические задания, направленные на устранение типичных ошибок при написании эссе.
В статье рассматриваются некоторые типичные ошибки учащихся при написании эссе, а именно, неумение сформулировать проблему, по которой нужно высказаться, отсутствие навыка использования средств логической связи. Автор дает практические советы и предлагает серию упражнений для формирования недостающих навыков.
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Желонкина Татьяна Анатольевна, учитель французского языка высшей квалификационной категории, МАОУ СОШ №28, г. Балаково, Саратовской области В статье рассматриваются некоторые типичные ошибки учащихся при написании эссе, а именно, неумение сформулировать проблему, по которой нужно высказаться, отсутствие навыка использования средств логической связи. Автор дает практические советы и предлагает серию упражнений для формирования недостающих навыков.
Экзамен по иностранному языку носит деятельностный характер и построен на коммуникативно-когнитивном и компетентностном подходах. Он проверяет, не то, что знает экзаменуемый о языке, а насколько он реально владеет иностранным языком, может пользоваться полученными знаниями в реальной жизни. Это умение учащихся как нельзя лучше проверяется в части С2 ЕГЭ по французскому языку, где контролируется умение учащегося строить развернутое высказывание в контексте коммуникативной задачи и в заданном объеме, сообщать информацию и выражать собственное мнение, аргументировать свою точку зрения и делать выводы, строить свое высказывание логично, используя различные стратегии, соблюдать правила организации письменного текста и употреблять правильно языковые средства оформления письменного высказывания. Почти все вышеперечисленные умения носят не только предметный, но и метапредметный характер и формируются во время изучения дисциплин гуманитарного и особенно филологического направления. Тем не менее, написание эссэ «Ваше мнение» традиционно является самым сложным заданием для экзаменующихся. Задача учителя – подготовить обучающихся к этой части экзамена, сформировать ключевые компетенции, необходимые для выполнения этой части экзамена. В своей статье я ставлю задачу рассмотреть некоторые типичные ошибки, которые допускают учащиеся при написании эссе и предложить пути их устранения. Типичная ошибка учащихся - неумение сформулировать проблему в начале высказывания, часто они просто повторяют формулировку задания. Чтобы избежать этой ошибки, я учу учащихся перефразированию. Для этого использую следующие упражнения: 1.Использование синонимов – замена одних лексических единиц – другими, близкими по значению; ȃgé-vieux ; mettre-poser-placer-ranger ; la remise-la réduction-le rabais ; 2.Номинализация а)прилагательного grand-grandeur épais – épaisseur beau –beauté полезно и обратное задание: определить, от какого прилагательного образовано существительное; б)глагола élargir-élargissement combiner – combinaison bavarder – bavardage обратное задание: определить, от какого глагола образовано существительное; в)придаточного предложения J’espère que cette année tu vas améliorer tes résultats. J’espère l’amélioration de tes résultats cette année. 3.Замена активной формы глагола на пассивную и наоборот Les Frères Lumière ont inventé le cinéma - Le cinéma a été inventé par les Frères Lumière. После выполнения этой серии упражнений можно приступать непосредственно к перефразированию. Исходное задание: Les Jeux Olympiques apportent beaucoup de bien à toute la population du pays organisateur . (Демоверсия 2015года) Перифраза: L’apport des Jeux Olympiques à la population du pays qui les organise est évident. Для перефразирования здесь используется номинализация от глагола (apportent – l’apport) и обратный процесс, когда существительное заменяется глаголом (organisateur – organise). Выражение «apportent beaucoup de bien» заменяется синонимичным ему l’apport est évident Все эти упражнения присутствуют в УМК А.С. Кулигиной «Твой друг французский язык» и в рабочих тетрадях к этому УМК. Дополнительные упражнения можно найти на сайте: http://www.bonjourdefrance.com/exercices/contenu/reformuler-une-phrase-rien-de-plus-simple.html Еще одна ошибка, отмеченная экзаменаторами у учащихся при написании эссе – это неиспользование или неправильное использование средств логической связи. Для устранения этой ошибки прежде всего объясняю учащимся, что их работа должна быть структурирована, т.е. разделена на абзацы в соответствии с планом, представленном в задании КИМов: введение, аргументация и контраргументация, собственное мнение и вывод пишутся в разных абзацах. Абзацы должны быть связаны между собой логическими коннекторами. Их присутствие желательно также и внутри абзаца для связи предложений. Объясняю учащимся, что использование логических коннекторов оценивается экзаменаторами отдельно, и их употребление принесет им дополнительные баллы. Сначала мы заучиваем слова – коннекторы, при этом я обращаю внимание на их классификацию, на то, что они могут выражать присоединение, противопоставление, перечисление, пояснение, классификацию, временные периоды. Теоретический материал на эту тему можно посмотреть в приложении 1. Таких слов во французском языке очень много, поэтому считаю целесообразным ввести в активную лексику учащихся по два-три коннектора разной категории. Для закрепления выполняю с учащимися последовательно упражнения на закрепление употребления логических коннекторов. 1.Найти в тексте логические коннекторы, перевести и определить их вид. На этот тип связи в текстах можно обращать внимание и во время чтения учебных текстов, просить учащихся выделять коннекторы в прочитанном тексте, обращать их внимание на то, как связаны между собой абзацы текста, выявлять коннекторы внутри абзацев и определять их значение. |
2.Распределить коннекторы в зависимости от их значения
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Voici la liste des connecteurs: parfois – parfois aussi – mais – de temps en temps – en effet – c’est pourquoi – cependant – de plus – pourtant – contrairement à – également – tout d’abord – ensuite – enfin – aussi donc – en revanche – premièrement – deuxièmement – en conclusion – pour cela – entre autres - bien que – notamment - par ailleurs – or – pourtant – et – en conséquence - par exemple Essayez de classer ces connecteurs selon leur rôle dans l’organisation des idées du texte (Qu’est ce qu’ils expriment ?) : |
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Dire une cause (причина)
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Dire une conséquence (следствие) |
Dire le contraire (противо-поставление) |
Lister ses idées, des arguments (перечис-ление) |
Conclure, résumer (вывод, заклю-чение) |
Donner un exemple, illustrer (пояснение) |
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3.Вставить во фразу один из предложенных коннекторов
Des phrases à trous…
(de toute façon - alors - c'est pourquoi)
(en tout cas - par conséquent - pourtant)
(cependant - donc - par ailleurs)
(pourtant - alors - de toute façon)
(alors - donc - de plus) |
4.Подобрать коннектор для связи двух предложений
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Trouve des mots pour relier les phrases de ces textes : 1- Le loup ressemble beaucoup à un gros chien. _________________sous ses babines, il cache une impressionnante mâchoire de 42 dents. 2- Les Inuits vivent essentiellement de chasse et de pêche. ________________le sol est gelé, et la culture est impossible. 3- Dans le désert, il fait très chaud le jour. _________________il peut faire très froid la nuit. |
5.Переписать текст, вставив в него коннекторы
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Dans le texte suivant, on a enlevé tous les connecteurs. 1- Lis le. Qu’en penses tu ? 2- Réécris ce texte en plaçant les connecteurs au bon endroit : car, d’autre part, donc, de plus, pourtant Adultes, les tortues ont très peu de prédateurs. L’homme les capture pour les manger ou fabriquer des objets avec leur carapace. La pollution risque de les faire disparaître les goudrons et les insecticides sont autant de poisons pour elles. Dans le sud de la France, les tortues meurent en grand nombre lors d’incendies de forêts. Il faut dès maintenant penser à protéger les tortues. |
6.Выскажи свое мнение по следующей теме, аргументируя его и используя коннекторы
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Exercice : voici une liste d’arguments pour ou contre la télévision. Ecris un texte qui donne ton avis sur ce sujet, en utilisant ces arguments. Utilise des connecteurs logiques pour organiser ton texte. Ton texte devra comporter : -Une introduction où tu présentes le problème -Un ou 2 arguments pour, avec des exemples -Un ou 2 arguments contre, avec des exemples -Une conclusion où tu donnes ton avis final Arguments : - La télévision permet d’apprendre plein de choses - la télévision permet de ne pas s’ennuyer - la télévision nous informe de ce qui se passe dans le monde - la télévision nous empêche de communiquer avec les autres - la télévision fatigue - la télévision empêche de réussir à l’école - la télévision montre des émissions idiotes et sans intérêt |
Выполнение серии вышеперечисленных упражнений помогает сформировать у учащихся умение применять коннекторы в задании С2 «Мое мнение». Еще одну серию подобных упражнений можно найти в приложении 2.
Для того чтобы учащиеся имели представление о том, что будет оцениваться в их эссе, даю им следующую памятку:
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План работы над эссе: — выбрать тему — подготовить план или схему ваших идей — выразить основной тезис — выделить основные идеи, дополнительные идеи, развить их — написать введение — написать основную часть — написать заключение — проверить в вашем эссе должны быть: — аргументы, — примеры, — коннекторы (связующие слова), — абзацы, — лексика, характерная для делового или публицистического стиля, — различные глагольные формы (indicatif, subjonctif, conditionnel), — сложные предложения разных конструкций — необходимое количество слов (указывается в задании). |
Приложение 1
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Pistes pour la correction : |
Les exercices pratiques liens et rapports logiques 1 à 7, permettent :
1) de définir les liens logiques :
2) de les classer par types selon leur nature
3) d’entamer une réflexion sur leur fonction (ou rapport logique), c’est-à-dire de
travailler la nature des enchaînements.
4) D’aborder les notions d’addition, de progression, d’explication et d’opposition.
1) Définition des liens logiques :
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Les liens logiques sont les éléments indispensables pour structurer une phrase ou un ensemble de phrases. Ils expriment le rapport que l’on veut établir entre des faits ou des idées. Les liens logiques sont le plus souvent des mots-outils invariables. Ils servent àrelier les propositions entre elles. Exemple : J’ai été malade hier. Pourtant, j’ai pu sortir le soir, parce que j’allais mieux. |
2) Les différents types de liens logiques :
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On distingue quatre type de liens logiques : - Les conjonctions de coordination : mais, ou, et, donc, or, ni, car - Les adverbes : d’abord, enfin, pourtant, par conséquent, en effet, au contraire, c’est-à-dire… - Les prépositions : sans, grâce à, excepté, malgré, à cause de, pour… - Les conjonctions de subordination : parce que, tandis que, puisque, au point que,bien que, de telle sorte que, à condition que… |
3) Fonction des liens logiques
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- Addition : L’hiver fut pluvieux en Belgique, il le fut aussi en Angleterre. - Progression : Je lui en veux d’abord parce qu’il n’est pas venu, ensuite à cause deson sans-gêne, enfin parce que j’ai perdu ma journée. - Explication : Les hommes sont devenus grégaires, çàd qu’ils tendent à se regrouperet à suivre les modes. - Opposition : Les précipitations gagneront le sud du pays, en revanche la côte serabien ensoleillée. - Concession : Quoique ce ne soit pas leur objectif principal, les délégués ont tout de même soulevé la question du tabagisme. - Conséquence : Il a été élu, si bien qu’il a maintenant de nombreuses responsabilités. - Cause : Son travail est meilleur, du fait de sa présence assidue à l’étude. - But : Je l’ai convoqué pour que nous puissions discuter à trois. - Comparaison : Les enfants préparent une surprise. Faites comme si vous ne saviez rien. - Condition : Si les travaux sont terminés, le spectacle aura lieu au Résidence Palace. |
4) Exprimer l’addition
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Pour exprimer l’addition, voici une liste de mots permettant de relier des phrases enajoutant une idée à la précédente : - Et, de même, aussi, de plus, également, surtout, de surcroît, en outre, par ailleurs, en plus. - De même que, d’autant plus que, outre que. - « Egalement » s’emploie rarement en début de phrase, mais généralement après un verbe ou un nom. - « Aussi » ne s’emploie pas en début de phrase mais dans le cours de la phrase lorsqu’il exprime l’addition - « Surtout » indique dans une somme d’éléments, celui qui est le plus important. Ilest parfois précédé de et. |
5) Etablir une progression
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Pour exprimer la progression dans une énumération d’actions ou d’idées, on peut utiliser les mots outils suivants pour établir une gradation croissante : - Tout d’abord : introduit la première action ou premier argument. - Ensuite : il vient après et peut être répété. - Enfin : il clôt l’énumération. |
6) Exprimer une explication
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en effet, c’est-à-dire, notamment, par exemple. |
7) Exprimer l’opposition
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- opposition forte : mais, en revanche, au contraire, à l’inverse, par contre ; et aussi : au contraire de , à l’inverse de - opposition faible : pourtant, cependant, néanmoins, toutefois, or ; et aussi : malgré, en dépit de, mis à part, excep |
Приложение 2
- Soulignez les liens logiques dans les phrases suivantes :
1.1. Il ne peut pas entrer dans l’immeuble parce qu’il a oublié le code.
1.2. Tu téléphoneras à ton père pour qu’il ne s’inquiète pas.
1.3. Les systèmes d’alarme ont fonctionné. Mais personne ne s’en soucie.
1.4. Ce triangle est équilatéral puisque ses trois côtés sont égaux.
1.5. Prenez vos affaires avec vous. En effet, vous ne pourrez les récupérer ce soir.
1.6. Les avantages en nature sont très appréciables dans cette société. Par exemple,
on vous fournit une voiture sans limitation de kilométrage.
- Soulignez les liens logiques et indiquez pour chacun leur nature.
2.1. Il a oublié ses clés ; il doit donc faire appel à un serrurier.
2.2. Il ne travaille plus dans cette compagnie aérienne parce qu’il a été licencié il y adeux mois.
2.3. Malgré sa timidité, le candidat a bien réagi aux questions embarrassantes du
présentateur.
2.4. Votre disque de parking n’est plus valable. Par conséquent, vous êtes passible
d’une contravention.
2.5. Vous prétendez diriger ce club. Or vous n’y mettez jamais les pieds.
- Soulignez les liens logiques et indiquez le rapport logique (nature de
l’enchaînement) qu’ils expriment.
3.1. D’excellents vignobles poussent en Champagne. Pourtant le climat est rigoureux.
3.2. Les chauffeurs de la TEC sont en grève, si bien que la circulation est très
perturbée ce soir.
3.3. L’incendie a été maîtrisé rapidement parce que les secours sont arrivés aussitôt.
3.4. On ne comprend pas toujours le conférencier ; il emploie un vocabulaire très
technique ; en outre, il parle très vite.
3.5. Certains compositeurs sont des génies précoces. Ainsi Mozart aurait composé un opéra dès l’âge de douze ans.
3.6. Si le temps reste ensoleillé, les vendanges seront belles.
3.7. Je vous préviens afin que vous preniez vos dispositions.
3.8. Ce jour-là, Marie-Jo Perec courut comme une gazelle devant un public
enthousiaste.
- Remplacez les pointillés par le ou les mots exprimant une addition que vous
choisirez dans la liste suivante : également, malgré, et aussi, de plus, car,
surtout, au contraire, de surcroît.
4.1. Il a acheté des fruits, il a ……………………… acheté du fromage.
4.2. Vous devez remplir ce formulaire, joindre un C.V……………………. vous
fournirez deux photos récentes.
4.3. Pour t’inscrire, prends ta convocation, deux photos, ……………………….. n’oublie pas la copie conforme.
4.4. Alexandre a de nombreux talents : il est professeur, il est ………….. metteur en scène.
4.5. Antoine est sympathique et travailleur, il est …………….. très courtois, ce qui ne gâte rien.
- Numérotez les propositions (1,2,3) selon la gradation croissante appropriée,
puis indiquez le mot-outil (lien logique) correspondant.
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Exemple : La relance de la presse écrite passe par les deux extrémités de la chaîne : - Le goût de la lecture qu’il faut donner dès l’école – 2 – enfin. - L’amélioration de la distribution - 1 – tout d’abord. N.B. cette disposition suppose que 2 est l’argument le plus important.
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5.1.
On peut apporter plusieurs arguments en faveur de l’apprentissage précoce d’une
langue étrangère :
- Les enfants ne sont pas timides et prononcent sans complexe des mots étrangers.
- La mémoire est totalement disponible
- La curiosité est très vive
5.2.
- Le chien se mit à lécher en jappant doucement
- le chien s’approcha silencieusement
- le chien flaira l’homme étendu par terre.
5.3.
- Des retardataires se faufilèrent dans le noir
- Le rideau se leva sur le décor brillamment éclairé du premier acte
- Les musiciens attaquèrent l’ouverture.
- Remplacez les pointillés par le mot qui convient parmi les propositions
suivantes : en effet, c’est-à-dire, notamment, par exemple.
6.1. Madame Sohy, ……………………. la propre belle-sœur de l’accusé, a témoigné contre lui à l’audience !
6.2. Les élèves concernés, ……………………. ceux qui ont oublié leur bulletin, doivent le rapporter avant mercredi.
6.3. Après la deuxième guerre mondiale, on décida de nationaliser certaines
entreprises ………………….les chemins de fer.
6.4. Antoine ne pouvait pas t’attendre à trois heures vingt, ……………………à cette heure-là il était déjà parti.
6.5. Les films étrangers, ………………….. américains, bénéficient d’une large
audience.
6.6. Arrosez vos plantes vertes régulièrement, ………………….. tous les trois jours.
- Reliez les deux propositions en remplaçant les pointillés par le mot-lien
exprimant une opposition qui vous paraît le plus approprié.
7.1. Il fait gris, il ne fait …………………….pas froid.
7.2. Le bébé mange peu, il grandit ……………………normalement.
7.3. Il est tôt ………………………….. les élèves sont déjà prêts à travailler.
7.4. En théorie les femmes sont les égales des hommes. ………………..dans les faits, elles ne les sont pas.
7.5. Ils n’ont pas du tout le même caractère……………………….ils s’entendent bien.
7.6. Grandet est avare, ……………………….il est compétent pour faire des placements.
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