Личный кабинет

Игровой метод в физическом воспитании


Значение игры как многообразного общественного явления, вообще говоря, выходит далеко за сферу физического воспитания и даже воспитания в целом. Возникнув на ранних этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и служит удовлетворению различных потребностей в самопознании и общении, в духовном и физическом развитии, в отдыхе и развлечении и т. д.

Перед педагогом при решении воспитательных, образовательных задач и задач физического развития в процессе физического воспитания, спортив­ной тренировки, физической рекреации и реабилитации особо важное зна­чение приобретают способы применения избранных средств, которые по­могут более успешно и продуктивно их достигнуть. Этот поиск связан с выбором эффективных методов обучения двигательным действиям, разви­тия физических качеств (способностей) и воспитания личностных свойств.

Существуют разные определения методов. Чаще всего понятие «метод» определяют как путь достижения поставленной педагогической цели; как определенный способ применения каких-либо средств с известной, заранее намеченной целью; как способ взаимной деятельности педагога и ученика, с помощью которого достига­ется выполнение поставленных задач; как совокупность приемов и правил деятельности педагога, применяемая для решения определенного круга задач; как определенным образом упорядоченную деятельность, т.е. сис­тему целенаправленных действий, приводящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели; как форму освоения учебного мате­риала и др.

Метод — это разработанная с учетом педагогических закономерностей система действий педагога (учителя, преподавателя, тренера), целенап­равленное применение которой позволяет организовать определенным спосо­бом теоретическую и практическую деятельность учащегося, обеспечиваю­щую освоение им двигательных действий, направленных на развитие физических качеств и формирование свойств личности. (Ю.Ф. Курамшин, 2007)

Одним из методов физического воспитания является игровой метод.

Основу этого метода составляет определенным обра­зом упорядоченная игровая двигательная деятельность в соответствии с образным или условным «сюжетом» (замыслом, планом игры), в котором предусматривается достижение определенной цели многими дозволенны­ми способами, в условиях постоянного и в значительной мере случайного изменения ситуации.

Игровой метод не обязательно связан с какими-либо общепринятыми играми, например, хоккеем, бадминтоном, волейболом, а может быть применен на материале любых физических упражнений: бега, прыжков, метаний и т.д. Особенно широкое использование игровой метод находит при проведении занятий с детьми дошкольного и школьного возраста. Он является методом комплексного совершенствования физических и психи­ческих способностей человека.

Значение игры как многообразного обществен­ного явления, вообще говоря, выходит далеко за сферу физического воспитания и даже воспитания в целом. Возникнув на ранних этапах истории и развиваясь вместе со всей культурой общества, игра служила и служит удовлетворению различных потребностей

 в самопознании и общении, в духовном и физическом развитии, в отдыхе и развлечении и т. д.

Однако, одним из недостатков игрового метода является ограниченная возмож­ность дозирования нагрузки, так как многообразие способов достижения цели, постоянные изменения ситуаций, динамичность действий исключа­ют возможность точно регулировать нагрузку как по направленности, так и по степени воздействия. (Ю. Ф Курамшин, 2004)

Даная работа посвящена содержанию и особенностям применения игрового метода в процессе обучения двигательным действиям.

Задачи работы:

1.     Раскрыть сущность и особенности игрового метода.

2.    Проследить возможность применения игрового метода с целью обучения двигательным действиям.

3.    Определить особенности использования игрового метода в обучении двигательным действиям.

 

Цель работы:

1.    Дать общую характеристику игровому методу.

2.    Доказать эффективность игрового метода в обучении двигательным действиям. 

 

 

Содержание игрового метода.

 

Для игрового метода характерна, прежде всего, "сюжетная" орга­низация: деятельность играющих организуется на основе образного или условного "сюжета" (замысла, плана игры),  который намечает общую линию поведения, но не предопределяет жестко конкретные действия и способы достижения игровой цели (выигрыша).

В рамках "сюжета" и правил игры допускаются различные пути и цели, причем выбор конкретного пути и реализация игрового замысла происходят в условиях постепенного, чаще случайного изменения ситуации. От­сюда ясно, что игровой метод позволяет программировать действия занимающихся лишь с большей долей вероятности. Вместе с тем он предоставляет широчайшие возможности для творческого решения двигательных задач и в настоящей мере способствует проявлению са­мостоятельности, инициативы, находчивости. (Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова, 1997) Одной из существенных черт игрового метода является,  то что в нем как бы моделируются активные межличностные и межгрупповые взаимоотношения, которые строятся как по типу сотрудничества (между игроками одной команды), так и по типу соперничества (между противниками в парных и командных играх), когда сталкива­ются противоположные интересы, возникают и разрешаются игровые конфликты. Это создает эмоциональный накал и содействует яркому выявлению нравственных качеств личности.

Игровой метод в силу всех присущих ему особенностей использу­ется в процессе спортивной тренировки не только для начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные способности, сколько для комплексного совершенствования двига­тельной деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как лов­кость, находчивость, быстроту ориентировки, самостоятельность, инициативу. В руках умелого педагога он служит также весьма дейст­венным методом воспитания коллективизма, товарищества, созна­тельной дисциплины и других нравственных качеств личности.

Не менее важна его роль как средства активного отдыха, переклю­чения занимающихся на иной вид двигательной активности с целью ускорения и повышения эффективности адаптационных и восстанови­тельных процессов, поддержания ранее достигнутого уровня подго­товленности. (Ф.П. Суслова, Ж.К. Холодова, 1997)

Признаки игрового метода.

 

1.Сюжетно-ролевая основа.

Деятельность занимающихся органи­зуется на основе условного сюжета (своего рода фабулы, смысло­вой канвы поведения в игре, намечающей главные линии дей­ствий и взаимоотношений играющих) и самостоятельно-импровиза­ционного выполнения ими тех или иных ролей (игровых функций), предусматриваемых сюжетом.

Игровые сюжеты и роли обычно так или иначе отображают определенные жизненные явления, ситуации, отношения, однако в одних случаях это отобра­жение имеет конкретно-образный характер (как, например, в элементарных под­вижных играх детей, образно воспроизводящих фрагменты из трудовой деятельности, быта, охоты и т.д.), в других приобретает особую спортивно-игровую форму (спортивные игры). (Л.П. Матвеев, 1991)

2.Отсутствие жесткой регламентации действий.

 Игровой сюжет и правила игры, намечая лишь общие линии поведения играющих, не предопределяют жестко все конкретные формы их действий; как правило, они, на­оборот, допускают возможность широкого выбора и комбинирова­ния способов достижения игровых целей.

Существенно также, что в играх, особенно с конфликтными ситуациями, ход и исход игры не заданы однозначно: возможны различные перипетии и исходы (в том числе выигрыш и проигрыш),  зависящие от всей совокупно­сти действий, взаимодействий и противодействий играющих, а так­же от других обстоятельств, включая и случайные. Отсюда — имп­ровизационный характер действий в игре (действия не по шаблону, а с самостоятельным выбором и конструированием целесообразных вариантов) и в связи с этим широкие возможности для проявле­ния самостоятельности, инициативности, находчивости и других непосредственно связанных с ними личностных качеств. (Л.П. Матвеев, 1991)

3.Эмоциональность.

В большинстве игр воссоздаются до­вольно сложные и ярко эмоционально окрашенные межчеловече­ские отношения, как типа сотрудничества, взаимопомощи, взаимо­выручки, так и типа соперничества, противоборства, когда сталки­ваются противоположно направленные стремления, возникают и раз­решаются игровые конфликты. В атмосфере таких психически напряженных отношений рельефно выявляется — а при определен­ных условиях и формируется — ряд этических качеств личности.

4.Изменчивость условий.

Игровой метод не предоставляет тех возможностей для точной реализации заранее намеченной программы действий и нормирования их влияния на занимающихся, какие имеются в методах строго регламентирован­ного упражнения. Это связано с такими особенностями игровой деятельности, как неизбежная быстротечная изменчивость реальных игровых ситуаций, их вероятностный характер, многообразие спо­собов достижения цели и др. Разумеется, это не значит, что педаго­гическое управление при использовании игрового метода вообще ис­ключается. Речь идет лишь о том, что оно усложняется и приобре­тает особые формы. Программирование имеет здесь вероятностный характер (в расчете на ряд достаточно вероятных игровых вариан­тов, которые могут быть предусмотрены в плане игры, сюжетных разработках, тактических установках и т.д.). В определенной мере обеспечивается и регулирование нагрузки (например, путем изме­нения продолжительности и темпа игры, числа участников, разме­ров игровой площадки, а также посредством игровых снарядов и оборудования и другими способами), но точность нормирования ее при этом, как правило, существенно меньше, чем в методах строго регламентированного упражнения. (Л.П. Матвеев, 1991)

 

Классификация подвижных игр.

Подвижные игры как средство физического воспитания имеют ряд особенностей. Выделяются две основные группы – некомандные и командные игры, которые дополняются небольшой группой переходных игр.

Некомандные игры можно разделить на игры с ведущими и без ведущих. Командные игры делятся на два основных вида: игры с одновременным участием всех играющих; игры с поочередным участием (эстафеты);

 а также по форме поединка играющих: без вступления игроков в борьбу с соперником и, наоборот, предусматривающие активную борьбу с ним.

Более детальная классификация игр основана на выполнении двигательных действий: (Г.Д. Харабуги, 1974)

1.Имитационные.

Характеризуются тем, что реальные явления окружающей действительности в них отра­жаются наиболее непосредственно. В основе имитационных игр все­гда лежит своеобразный сюжет, в котором в образной форме отра­жаются те или иные явления из семейного быта, различных облас­тей труда или каких-либо других видов общественной деятельности человека, а также из жизни природы. Каждый играющий выполня­ет ту или иную роль, отождествляя себя с действительными персона­жами и объектами разыгрываемых событий и явлений (с «зайца­ми», «охотниками»).  Необходимые средства игры (например, «ло­шадь», «ружье») и даже обстановка действий («дремучий лес», «поляна» и т. п.) обычно тоже являются воображаемыми.

Имитационные игры, в свою очередь, подразделяют на:

а) Творческие имитационные игры не имеют постоянного со­держания и строго определенной структуры. Конкретные особенно­сти сюжета, ролей, обстановки и построения игрового процесса в них зависят в основном от возникающих у самих играющих интере­сов к окружающей действительности и потребности как-то приоб­щиться к ней. При этом на первый план выдвигается изображение конкретных лиц, действий и т. п., а не стремление к каким-либо ре­альным достижениям.

б) Обусловленные правилами имитационные игры имеют устойчивые сюжет и роли, а также заранее определенную, постоян­ную структуру игровых действий и организацию играющих Харак­терным является и то, что структура игры, некоторые особенности выполняемых действий и взаимоотношения между играющими ре­гламентируются обязательными правилами, сознательно принимае­мыми всеми играющими. За соблюдением установленных правил следит судья. Кроме того, в этих играх довольно часто появляются моменты соревнования.

Творческие проявления играющих хотя и ограничиваются в от­ношении содержания и структуры игры, в остальном (в выборе спо­собов решения возникающих задач, определения времени своих действий и др.) не стесняются. Имитационные игры, обусловленные правилами, подразделяются на драматизированные (с произношением фраз или стихов, с речи­тативом и пением), музыкальные, или ритмические (выполняемые полностью или частично под музыку), и непосредственно двигатель­ные (не сопровождаемые речью, пением или музыкой). К играм этих видов примыкают и некоторые хороводные (орнаментальные) игры, приближающиеся к танцу.

В пределах перечисленных подгрупп, в свою очередь, выделяют­ся игры с бегом, метанием, прыжками и некоторые другие разновид­ности. Кроме того, имитационные игры делятся по сюжету на от­ражающие явления природы, отражающие практическую деятель­ность людей и др. Имитационные игры всех видов и разновидностей имеют очень большое значение в воспитании детей. Так, например, умелое ис­пользование в подвижных играх дошкольников и даже младших школьников речи, пения или музыки способствует не только более успешной организации игровой деятельности, но и делает ее более содержательной и эффективной. Дети лучше уясняют смысл игры, ярче выражают свое отношение к окружающей действительности, более энергично выполняют движения и т. д. Подбор же игр, раз­ных по видам основных движений, обеспечивает большое разнооб­разие в двигательной подготовке детей и улучшение их физического развития.

 

2. Элементарно-спортивные игры.

Характеризуются тем, что реаль­ные явления окружающей действительности в них отражаются в относительно отвлеченной форме. При этом на первый план выдви­гаются отношения соревновательной борьбы, а в большей части игр — и связанное с нею игровое сотрудничество.В элементарно-спортивных играх ставятся различные условные цели (коснуться противника, отбить мяч и т. п.), достижение кото­рых связано с более или менее острым соперничеством между игра­ющими за превосходство в сообразительности, ловкости, быстроте движений и т. д.

Каждая элементарно-спортивная игра имеет относительно по­стоянное содержание, определенную структуру и организацию игра­ющих. Структура игры, основные действия и их отношения между играющими регламентируются твердыми правилами, которые при­нимаются добровольно всеми участниками игры и изменяются лишь по их договоренности. Для этих игр обязательно судейство.

Элементарно-спортивные игры подразделяются на:

а)Некомандные элементарно-спортивные игры характеризуют­ся тем, что участники их действуют в основном исходя из личных интересов и, как правило, в одиночку. Поэтому любое достижение является их личным достоянием, а неудача не ухудшает достижения других. Обычно эти игры лишены организованного сотрудничества, но элементы взаимопомощи в них имеют место. Типичным примером данной группы игр могут служить «Простые пятнашки», «Пустое место» и т. п.

Важное значение некомандных игр заключается в том, что они, как и подвижные имитационные игры, содействуют формированию индивидуального поведения в коллективе. В условиях соревнова­тельной борьбы играющие учатся уважать личность и права других участников совместной деятельности, самостоятельно ориентиро­ваться, привыкают соблюдать определенные требования и правила, приучаются к сдержанности и дисциплинированности.

Некомандные элементарно-спортивные игры имеют большое зна­чение для начального совершенствования основных движений, обе­спечивают разностороннее воспитание двигательных качеств и мо­гут оказать существенное влияние на общее физическое развитие особенно тогда, когда проводятся в хороших гигиенических услови­ях. Не меньшая роль этих игр и в воспитании волевых качеств. Кро­ме того, они представляют собой значительную ценность как одно из средств активного отдыха и разумных развлечений.

Некомандные элементарно-спортивные игры применяются не только в занятиях с детьми, но и в занятиях со взрослыми, не толь­ко в процессе общего физического воспитания, но и в процессе спор­тивной тренировки.

б)Игры, переходные к командным, отличаются от не­командных тем, что в них наряду с возможностью действовать в своих личных целях имеется возможность не только оказывать по­мощь другим участникам игры, но даже вступать с ними в некото­рое, чаще всего временное сотрудничество. Характерно, что такая помощь связана со значительным риском для ее инициатора и при­водит нередко к потере им своих преимуществ, вплоть до выбыва­ния на некоторое время из игры; более того, играющих никто не обязывает оказывать такую помощь, они действуют целиком по собственной инициативе. Влияние игр, переходных к командным, на физическое развитие, общую двигательную подготовленность,   их   роль в элементарном спортивном воспитании аналогичны влиянию и роли некомандных игр. Однако посредством игр, переходных к командным, вследствие более сложного взаимодействия в них играющих достигается более разнообразное развитие двигательных и личностных качеств зани­мающихся.

в)Командные элементарно-спортивные игры характеризуются тем, что играющие разделены на две группы, противодействующие друг другу, не изменяющиеся по своему составу в данной игре (при следующей встрече состав может быть изменен). Деятельность всех членов команды целиком подчинена интересам коллектива. Каж­дый игрок действует в строгом соответствии с задачами соревнова­тельной борьбы всего коллектива, принося часто в жертву свои лич­ные интересы, если они не совпадают с общими. Весьма ответст­венна роль капитана команды, который является организатором ее деятельности.

В связи с особыми взаимоотношениями в командных играх ог­ромно их воспитательное значение. При надлежащем педагогиче­ском руководстве они содействуют воспитанию таких важных качеств, как стремление к взаимовыручке, готовность к самопожерт­вованию ради общего дела и т. п.; они не дают развиваться эгоисти­ческим наклонностям, пренебрежительному, высокомерному отно­шению к более слабым товарищам.

Эти игры характеризуются высокой интенсивностью соревнова­тельной борьбы, сильным эмоциональным возбуждением игроков, что связано как с трудностями борьбы, так и с обостренным чувст­вом ответственности каждого за результаты своих действий. Поэто­му очень важно категорически предупреждать и своевременно пресекать любые проявления грубости и применение недозволен­ных, нечестных, а иногда и опасных приемов борьбы, воспитывать самообладание, выдержку. В связи с этим значительно возрастает роль судьи.

В командных элементарно-спортивных играх наиболее полно раскрываются все типичные особенности игровой деятельности. По­этому с помощью этих игр можно достигнуть наибольшей реализа­ции основных воспитательно-образовательных возможностей. Одна­ко для этого необходимо последовательно использовать большое число разнообразных командных игр. Их применяют в занятиях и с детьми младшего школьного возраста, и со взрослыми, притом как в процессе общего физического воспитания, так и в процессе спор­тивной тренировки.

Несмотря на большие достоинства командных игр, в практике очень важно использовать все три группы элементарно-спортивных игр в хорошо продуманной единой системе.

 

3.Спортивные игры.

Главная особенность спортивных игр, определяющая их специ­фику, заключается в установке на достижение командой (и каждым игроком) совершенства, мастерства в избранной игре и завоевание высоких мест в соревновании с другими командами. Спортивные игры — это типичные виды спорта. Такая направленность спортив­ных игр и определяет необходимость относительно постоянного со­става команд, разделения ролей играющих и некоторой специализа­ции их, длительной и непрерывной специальной тренировки, отлич­ной технико-тактической и специальной физической, моральной и волевой подготовленности игроков, относительно постоянных и обя­зательных для всех (даже в международном масштабе) правил. В связи с этим несколько иная (по сравнению с другими играми) роль спортивных игр как средств физического воспитания, так как значение их в этом отношении приближается к значению других видов спорта. (Г.Д. Харабуги, 1974)

 

Особенности применения игрового метода

1. Регулирование нагрузки.

Игровой метод не предоставляет тех возможностей для точной реализации намеченной программы действий и нормирования их влияния на занимающихся, какие имеются в методах строго регламентированного упражнения. Это связано с такими особенностями игровой деятельности, как неизбежная быстротечная изменчивость реальных игровых ситуаций, их вероятностный характер, многообразие способов достижения цели и др. Разумеется, это не значит, что педагогическое управление при использовании игрового метода вообще исключается. Речь идет лишь о том, что оно усложняется и приобретает особые формы. Программирование здесь имеет вероятностный характер (в расчете на ряд достаточно вероятных игровых вариантов, которые могут быть предусмотрены в плане игры, сюжетных разработках, тактических установках и т. д.). (Л.П. Матвеев, 1991).

Однако, в определенной мере возможно обеспечить регулирование нагрузки (например, путем изменения продолжительности и темпа игры, числа участников, размеров игровой площадки, а также посредством игровых снарядов и оборудования и другими всевозможными способами), но точность нормирования ее, как правило, существенно меньше, чем в методах строго регламентированного упражнения. (Л.П. Матвеев, 1991). Тем не менее, по мнению автора, точность нормирования будет зависеть от опыта и наблюдательности тренера-преподавателя, от его способности определить индивидуальные особенности занимающихся. 

2. Исправление ошибок.

Что касается динамичных командных игр, контролировать быстрые движения в игре очень сложно. Нередко командные игроки начинают делать элементарные ошибки, и исправлять их по ходу движения практически невозможно (Харабуга Г.Д., 1974). Поэтому от тренера требуется большая внимательность, наблюдательность, чтобы вовремя заметить ошибки и указать на них своим подопечным. Исправление ошибок в игровом методе представляется весьма сложным процессом, по мнению автора. Особенно это касается подвижных командных игр. Для исправления ошибок следует подбирать и придумывать ролевые или ассоциативные игры, проводимые в медленном темпе. Например, при исправлении ошибок в метании, преподаватель может показать действие в медленном темпе и дать задание ученикам повторить движение в медленном темпе, играя в игру «замедленная съемка».

3. Совершенствование навыков.

По мнению Ашмарина Б.А., игровой метод создает возможности для комплексного развития двигательных навыков и качеств. Более того, по утверждению Матвеева Л.П., игровой метод в силу всех присущих ему особенностей используется в процессе физического воспитания не только для начального обучения движениям или избирательного воздействия на отдельные способности, сколько для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. В наибольшей мере он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость (координационно-двигательные и связанные с ними способности), быстрота ориентировки, находчивость, самостоятельность, инициативность. В руках умелого специалиста он служит также весьма действенным методом воспитания коллективизма, товарищества, сознательной дисциплины и других нравственных качеств личности. (Матвеев Л.П., 1991)

4. Использование игрового метода в любой части урока.

Применять игровой метод представляется возможным как в начальной части урока, при построении, так и основной части. Однако постоянное использование этого метода для всех занятий требует от преподавателя находчивости, изобретательности и фантазии. Например, провести построение можно попросить ученика, предоставив ему роль учителя. В основной части также можно использовать как ролевые игры, так и соревновательные, командные.

Понятие игрового метода гораздо шире по средствам и формам реализации, чем официальные игры. Например, игровым методом можно провести весь урок под девизом «Мы готовимся в полет», не использовав при этом ни одной подвижной или спортивной игры. Изучая, предположим, способы переноски грузов, можно организовать его в виде игры «Строим спортивную площадку». (Ашмарин Б.А., 1990)

5. Использование разновидностей игрового метода для различных возрастных групп.

Следует, пожалуй, учитывать, что если для дошкольного и младшего школьного возраста применимы как ролевой игровой метод, так и соревновательно-игровой, то для детей более старшего возраста возможно применить только игровой метод на основе командных игр, то есть соревновательно-игровой метод.

6. Взаимосвязь преподаватель-ученик.

Добиться результатов на уроке помогает определенная схема-модель взаимосвязи между преподавателем и учащимися (рис.1) при совершенствовании соревновательно-игрового двигательного действия. Если нет данной взаимосвязи, трудно добиться какого-либо результата. (Птушко Н.Н.)

Если ученики выполняют задания верно, то можно переходить к новому по схеме-модели. Если кто-то не смог выполнить задание, идет исправление ошибок с показом и разбором учителя или ученика, освоившего упражнение в совершенстве.

7. Важность оценочности.

В заключительной части урока или выполнения упражнений, обучения движения необходимо подвести итог и озвучить результаты, дать каждому оценку. Если использовался игровой метод соревновательного или командного характера, то оценкой послужит выявление победителей, призовых мест и т. п. Если был использован игровой метод ролевого типа, то следует оценить каждого, дав оценку исполнения «роли». Это закрепит хороший результат и будет являться отличным стимулом на дальнейших занятиях, по мнению автора.

 

 

 

 

Заключение.

Понятие игрового метода в сфере воспитания отражает методические особенности игры, т. е. то, что отличает ее в методическом отношении от других методов воспитания. Основу игрового метода составляет определенным образом упорядоченная двигательная деятельность в соответствии с образным или условным сюжетом (сюжетно-ролевой игровой метод) или правилами игры (соревновательно- гровой метод). Наиболее характерными признаками игрового метода являются:

·       ярко выраженное соперничество и эмоциональность в игровых действиях способствуют эффективному обучению и закреплению изученного;

·       чрезвычайная изменчивость хода игры требуют от участника приспосабливаемости к изменяющимся условиям, что развивает его;

·       вариативность игровых ситуаций требует самостоятельность в выборе наиболее результативных физических упражнений;

·       отсутствие строгой регламентации нагрузки и отдыха, поэтому многое зависит от инициативы самого ученика или опыта преподавателя;

·       комплексное проявление и развитие разнообразных двигательных навыков и качеств (бег, прыжки, метания).

Отрицательная сторона этого метода

Добавлено: 30.03.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+