Личный кабинет

Профессия учителя в меняющемся мире


Образование – это индустрия, направленная в будущее. С.П.Капица В статье автор, основываясь на тридцатилетнем опыте преподавания социально-гуманитарных дисциплин, размышляет об изменениях, произошедших в последние годы в условиях и характере деятельности педагога. Школа как социальный институт всегда отражает состояние общества и общественного сознания. Она не может жить вне политики, вне идеологии, не исповедовать никакой философии. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое образовательное пространство. В меняющемся мире профессия учителя приобретает новый статус. Преподавать общественные дисциплины стало насколько сложно, настолько же и интересно. Важнейшей составляющей педагогического процесса сегодня является личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. Преподавание истории и обществознания в условиях введения государственного образовательного стандарта вызывает ряд спорных вопросов, заставляет учителя работать над повышением своего профессионального уровня. Можно сказать, что в меняющемся мире профессия учителя, особенно общественных дисциплин, динамична. Дискуссия о том, чему учит история, не ослабевает, а усиливается в условиях перехода общеобразовательных учреждений на новые государственные образовательные стандарты. В последние годы наблюдается тенденция восстановления баланса двух основных сторон образования – обучения и воспитания. Воспитательная функция истории поставлена авторами образовательного стандарта 2004 года на первую, главную позицию. 30 лет назад никто не помышлял о выборе учебника, о разных точках зрения на проблемные вопросы в преподавании истории. Задача модернизации школьного исторического образования предполагает разработку и использование вариативных учебников, предлагающих свои подходы к изложению учебного материала. Изучение истории может и должно помочь в решении еще одной практически значимой задачи. Речь идет о формировании умений, полезных в социальном общении и гражданском поведении. Наша задача - не только дать знания, но и вырастить ученика, обладающего целым комплексом способностей, востребованных в современном обществе. В условиях перехода российской школы к компетентностно-ориентированному образованию и профильному обучению, учитель не может оставаться посредником между учеником и учебником, но должен стать организатором творческого процесса и взаимодействия на уроке. Соответственно возрастает роль технологий и методов активного обучения. Прогресс в обществе привел к появлению новых технологий в обучении. Формированию устойчивого познавательного интереса и положительной мотивации учащихся способствует мультимедийная форма обучения, основанная на внедрении компьютерных технологий Актуальна проектная деятельность, которая является ступенькой к научной работе, помогает изучить проблемы нашего общества. Через проектную деятельность идет процесс социализации личности. Профессия учителя в меняющемся мире интересна, разнообразна и сложна. Сегодня он сталкивается с целым рядом противоречий, и вынужден искать пути выхода из них. Учитель истории особенно остро испытывает на себе все катаклизмы меняющегося мира. Его задача – постараться мыслить достойно, ибо в этом – основа нравственности.

В наступающем учебном году исполнится тридцать лет с начала моей педаго­ги­ческой деятельности. И это позволяет начертить как бы «линию времени», характеризующую профессию учителя в развитии.

Школа как социальный институт всегда отражает состояние общества и обще­ственного соз­нания. Она не может жить вне политики, вне идеологии, не ис­поведовать ника­кой философии. После окончания института, переступив порог школы, я впервые столк­ну­лась с ответственностью, которая ложится на плечи учителя истории. Обязательной основой преподавания была тогда мар­кси­стско-ленинская идеология; неукоснительно проводились и контролировались полит­информации. Однако надо отдать должное системе, отводившей достаточное количество часов на преподавание социально-гуманитарных дисциплин: обуче­ние было основательным, фундаментальным.

В настоящее время в России идет становление новой системы образо­ва­ния, ориентированного на вхождение в мировое образовательное про­странство. Происходит смена образовательной парадигмы: в практику преподавания входят иные подходы, иное со­держание, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными уме­ниями, развитием способностей оперировать информацией, творчески ре­шать проблемы науки и рыночной практики с акцентом на индивидуали­зацию образовательных программ. Традиционные формы информации – устная и письменная речь - усту­пают место компьютерным средствам обучения, использованию телекомму­никаци­онных сетей глобального масштаба.

В меняющемся мире профессия учителя приобретает новый статус. Преподавать общественные дисциплины стало на­сколько сложно, настолько же и интересно.

Важнейшей составляющей педагогического процесса сегодня является лич­но­стно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Особая роль отводится духовному воспитанию личности, становлению нравственного облика Человека. В психолого-педагогическом плане основные тенденции совершенст­во­вания образовательных технологий характеризуются переходом от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития. Как писал А.Дистервег, «воспитание достигло своей цели, когда чело­век обладает силой и волей самого себя образовывать и знает способ и сред­ства, как это осуществить».

В сегодняшней России открылись воз­можности не стесненных партийными предписаниями педагогических поис­ков. Для русского самосознания в переломные эпохи «смены веков» всегда были характерны на­пряженные поиски решения «вечных» вопросов, по­пытки кардинальной пере­оценки ценностей. В 2000 году мне довелось участвовать в международной конференции «VIII Рождественские чтения» в Москве. Тема взаимодействия науки и религии меня глубоко заинтересовала. Как результат, в 2004 году мои ученицы Ге­расимова Кристина и Кондратьева Ольга приняли участие во Всероссий­ском историческом конкурсе исследовательский работ «Человек в истории. Россия –XXвек», выбрав тему: «Человек и малая родина. История в лицах. В.Ф.Войно-Ясенецкий – философ, хирург, богослов». Познавательный инте­рес привел к изучению сочинения архиепископа Луки (В.Ф.Войно-Ясенецкого) «Дух. Душа. Тело». В ходе работы ученицы самостоятельно сняли документальный фильм «История памятника», получив навыки режиссуры, умения брать интервью. Совсем недавно подобная тема, связанная с жизнью и деятельностью священнослужителя, была бы просто недоступна для изучения, а тем более – для ученического иссле­до­вания.

Главная цель концепции модернизации рос­сий­ского образования – повышение эффективности и качества образования. В этой связи нельзя не отметить роста возможностей профессионального совершенствования, открывающихся сегодня как для молодых педагогов, так и для учителей со стажем. Так, например, фестиваль педагогических идей «Открытый урок», методические раз­ра­ботки которого размещаются на сайте Издательского дома «Первое сентября», пред­оставляет своим участникам широкую возможность делиться практическим опытом. (Моя дочь, будучи молодым специалистом, уже получила диплом и сер­тификат на данном фестивале).

Преподавание истории и обществознания в условиях введения государ­ст­венного образовательного стандарта вызывает ряд спорных вопросов, за­став­ляет учителя работать над повышением своего профессионального уровня. Можно сказать, что в меняющемся мире профессия учителя, осо­бенно общест­венных дисциплин, динамична. Дискуссия о том, чему учит история, не ослабевает, а усиливается в ус­ло­виях перехода общеобразовательных учреждений на новые государствен­ные образовательные стандарты.

В последние годы наблюдается тенденция восстанов­ле­ния баланса двух основных сторон образования – обучения и воспитания. Мы видим, как постепенно создается механизм реализации приоритета общероссийских гражданских ценно­стей. Тем не менее, декларации о широкой демократизации образования и вос­питания далеки от полного осуществления. Ныне важно осознать и разработать реальные пути и средства формирования че­ло­века, способного жить в гражданском обществе.

Воспитательная функция истории поставлена авторами образовательного стандарта 2004 года на первую, главную позицию. Если принять новый подход к целеполаганию исторического образова­ния (главное не знание, а воспитание), возникают вопросы: «Как измерить уровень воспитанности патриотизма, уважения к истории?»; «Возможно ли подобное измерение или это лишь декларация?»; «Что такое предмет «история» в школе: наука или средство идеологи­ческого воздействия?», «Чему учит история в школе?». Резкое сокращение учебного времени на изучение той или иной темы в результате перехода на концентрическую систему образования и «сжатия со­держания» исторических курсов заставляет задуматься о наиболее рацио­наль­ной системе получения знаний. Мы говорим о патриотизме, а на изучение истории Великой Отечествен­ной войны (1941-1945 гг.) отводится 4 часа. Это тоже меняющийся мир. Отчасти выходом из сложившегося положения может служить участие учащихся в конкурсах. Так, например, на област­ном конкурсе по международному гуманитарному праву, посвященном 140-летию Российского общества Красного креста, учащийся 10в класса Варыгин Виктор представил реферат «МККК и Со­ветский Союз в годы Второй мировой войны», получив II призовое место. В резуль­тате он углубил свои знания об основополагающих принципах Международного гуманитарного права, о Второй мировой войне, изучил краеведче­ский материал.

30 лет назад никто не помышлял о выборе учебника, о разных точках зрения на проблемные вопросы в преподавании истории. Задача модернизации школьного исторического образования предполагает разработку и использование вариативных учебников, предлагающих свои подходы к изложению учебного материала. В 2003-2004 учебном году Тамбовский областной институт повышения квалификации работников образования согласно договору с издательст­вом «Русское слово» провел апробацию учебников нового поколения. Мне довелось апробировать учебник издательства «Русское слово» - «Ис­тория Древнего мира» (автор Ф.А. Михайловский). Курс «История Древнего мира» для 5 класса основной школы является первым систематическим научным курсом истории, с которым знакомятся учащиеся. Анализ, проведенный в ходе апробации, показал, что одна из основных целей, на которые ориентировано преподавание истории по данному учебнику – развитие исторического мышления школьников. Не менее важной осо­бенно­стью изучения прошлого является включение индивида в культурную среду, созданную его соотечественниками и единоверцами, предками и сосе­дями, всем человечеством.

Изучение истории может и должно помочь в ре­шении еще одной практически значимой задачи. Речь идет о формировании умений, полез­ных в социальном общении и гражданском поведении. Об активной гражданской позиции учащихся говорит их работа над темой «Холокост». Группа старшеклассников, заинтересовавшихся темой, окончила заочную школу Учебного цен­тра открытого университета Израиля; эссе Мосякиной Веры отмечено грамотой III Международного конкурса работ «Уроки Холокоста – путь к толерантно­сти». Изучение избирательной системы и подготовка к будущей социальной роли избирателя явилось итогом участия старшекласс­ников в I городском конкурсе по избирательному праву, прошедшем в 2006/07 учебном году.

Наша задача - не только дать знания, но и вырастить ученика, об­ладающего целым комплексом способностей, востребо­ванных в современном обществе. В условиях перехода российской школы к компетентностно-ориенти­ро­ванному образованию и профильному обучению, учитель не может оста­ваться посредником между учеником и учебником, но должен стать органи­затором творческого процесса и взаимодействия на уроке. «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, то тогда исчезнут всякие недоразумения» (Г.Лихтенберг). Соответственно возрастает роль технологий и методов активного обучения.

Прогресс в обществе привел к появлению новых техно­ло­гий в обучении. Формированию устойчивого познавательного интереса и по­ложительной мотивации учащихся способствует мультимедийная форма обуче­ния, основанная на внедрении компьютерных технологий. Ее использование отвечает современным требованиям общества к подготовке выпу­ск­ников. Наиболее существенным достоинством новых информационных техно­ло­гий является то, что центральной фигурой образовательного процесса ста­но­вится ученик. При этом учитель перестает быть основным источником ин­фор­мации и занимает позицию человека, организующего самостоятельную дея­тельность учащихся и управляющего ею. Таким образом, ученик учится, а учи­тель создает условия для учения, и авторитарная по своей сути классиче­ская образовательная технология принуждения трансформируется в лично­стно-ори­ентированную.

Актуальна проектная деятельность, которая является ступень­кой к научной работе, помогает изучить проблемы нашего общества. Через проект­ную деятельность идет процесс социализации личности. Так, например, ученица 11а класса нашей общеобразовательной школы Стяблина Ангелина исследовала проблему «Право на труд несовершеннолетних». Эта работа заняла II место на X областной научно-практической конференции учащихся «Грани творчества» в рамках секции «Обществознание и право».

Изменения в мире требуют более активного обращения к интеграции гуманитарного обра­зования. Эта тенденция нашла отражение в материалах областной научно-практиче­ской кон­ференции «Интегративная направленность в преподавании дисцип­лин гумани­тарного цикла в условиях профильного обучения», состоявшейся 19 апреля 2007г.

Профессия учителя в меняющемся мире интересна, разнообразна и сложна. Сегодня он сталкивается с целым рядом противоречий, и вынуж­ден искать пути выхода из них. К наиболее важным, определяющим относятся противоречия:

- между глобализационными, интеграционными процессами, протекаю­щими в общественной жизни и проблемой сохранения национальной идентично­сти;

- между недостаточным количеством часов, отведенных для освоения программного ма­те­риала и необходимостью вооружить обучающихся знаниями и умениями в преде­лах стандарта;

- между потребностями в социализации и индивидуализации личности;

- между многосторонними требованиями современного общества к выпуск­нику и сложностью их реализации при традиционных дидактиче­ских подхо­дах;

- между несформированностью в России правового государства и граждан­ского общества и необходимостью воспитания в учащихся высокой граж­данственности, правовой и политической культуры;

- между необходимостью установления возрастной и образовательной нормы и «неудержимостью онтогенеза» (А.Г. Гурвич), существова­нием собст­венных законов развития человека, в том числе и спонтанного, не подкон­трольного образовательной системе.

Учитель истории особенно остро испытывает на себе все катаклизмы ме­няющегося мира. Его задача – постараться мыслить достойно, ибо в этом – ос­нова нравственности.

Становление, развитие и функционирование гражданского общества невоз­можны без гуманитарного образования, нацеленного на решение важнейших задач в социокультурной сфере.

Добавлено: 31.08.2007
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 5631
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+