Личный кабинет

Обучение монологической речи базового уровня на уроках английского языка в средней школе


Статья может быть интересна педагогам, работающим в средней школе

 

Обучение монологической речи базового уровня на уроках английского языка в средней школе

 

Внимание, сейчас последует небольшое, но сенсационное научно-литературное разоблачение: многие прославленные классики старинной мировой литературы допускали серьезнейшую ошибку. В их произведениях юные и положительные, но совершенно необразованные персонажи, например, слуги, посыльные, пастушки́ и прочие сельские ребята то и дело произносят длинные, изысканные, часто философические монологи. Что-то вроде: “Позвольте Вам заметить, добрый государь мой,...” или “Да позволено мне будет довести до сведения вашего, о прекрасная госпожа моя, …” и так далее, страницы на полторы. Так вот, хотя классиков мы уважаем и обожаем, но это с их стороны – чистый вымысел, далекий от реальности.

Действительность же, особенно современная, такова: наши юные персонажи, в смысле школьники, несмотря на богатство и разнообразие ненормативной лексики, то и дело срывающейся с их младенческих уст, впадают в полный ступор, когда им требуется произнести хотя бы небольшой, но связный и красивый монолог на любую тему – например, о родном городе, о школе, о друзьях и т.п. они запинаются, останавливаются, мучительно задумываются и, наконец, говорят: “Да ну, нет, не могу.”

Требуются огромные и более чем творческие усилия, чтобы научить наших школьников строить небольшое, хотя бы 6-8 предложений, английское монологическое высказывание.

Прежде всего, как показывает многолетняя практика, целесообразно делать упор на краткость. Короткие повествовательные предложения достаточно легко ложатся на язык.

Начинать стоит с простых общедоступных учебных тем, например, спорт, музыка, игры, друг, домашний любимец. Разумеется, сначала даются короткие текстовые образцы:

“ I have a dog. His name is Ramsʹy. Ramsʹy is very nice. He is big and black. Ramsʹy is good and smart. He likes to sit near TV and watch football. He likes to play.” Далее ученики рассказывают о своих любимцах.

Или:

My friendʹs name is Mike. Mike is a great guy. He is a sportsman. Mike is the school champion on tennis. He plays tennis every day. Mike is a good friend. He helps me in hard situations.” Далее ученики рассказывают о своем друге.

Очень важно, чтобы эти опорно-монологические тексты не были длинными и не имели усложняющих элементов.

Вот пример работы с монологической речью: учащимся раздаются 3-4 “образцовых” текста и предлагается за несколько минут подготовить свой, аналогичный монолог. Выбирается “жюри” из учеников, которое, выслушав монологи, устанавливает лучшего, и т.д. Этот вид работы часто довольно успешен.

Особое место в обучении монологическому высказыванию занимает, так сказать, “презентация” учащимся восклицательных и эллиптических предложений. Они очень пригождаются, если надо описать картину, или достопримечательность или сильное впечатление. Структура этих предложений однотипна и проста, обычно легко усваивается учащимися. Они даже с удовольствием произносят “How beautiful!”, “What a sight!”, “What charm!”, “How interesting!” и т.д. Единственное затруднение при этом – натренировать с учащимися произношение сложных слов, таких, например, как “expression”, “expressive”, “original”, “unusual” и т.п.

Довольно эффективно продвигает развитие у учащихся монологической речи, когда учитель предлагает продолжить и закончить начатую им, как правило, необычную или забавную ситуацию, например:

Teacher: “Yesterday I came to school in time. The school was empty. No pupils, no teachers.”

Please, go on and finish this little story. Say what you felt, thought and did.

Интересно, что учащиеся из разных классов, которым давалось это задание, заканчивали свой монолог одинаково, примерно так: “I remembered that it was Sunday”.

Всем знакома старинная учительская шутка о том, что учеников надо “ошарашить и озадачить”. В этом действительно что-то есть.  Иногда очень полезен отход от привычных представлений об учебном материале. Проблески “необычности” хорошо стимулируют монологическое высказывание. Можно предложить ученикам высказаться от имени представителей животного мира. Например:

“I am a little green crocodile. My name is Crockie. I live in a beautiful lake”  и т.д. Или: “ People donʹt like us, sharks. They say we are cruel monsters. They kill us. They donʹt want to understand that we are also alive” и т.д.

Учащиеся с неизменным энтузиазмом придумывают и озвучивают такие ‘звериные” монологи.

Вообще, в наш век повальной компьютеризации трудно преувеличить роль художественного воображения и креативного подхода к обучению. Перед любым учителем английского языка открываются самые широкие возможности. Множество тем программы посвящается страноведению, а уж английская литература, история и культура дают такие примеры благородных героев и чудовищных злодеев, что, как говорится, только выбирай. Ученики в буквальном смысле тянут руку к потолку, чтобы их вызвали произнести небольшой монолог от имени Гая Фокса, или Робин Гуда, или Генриха Синей Бороды. Особым успехом пользуется роль Джека Потрошителя. Разумеется, школьники относятся к своим монологическим высказываниям с должным чувством юмора.

Не могу не привести занятный пример небольшого монолога, озвученного восьмиклассником на уроке страноведения:

“it is midnight. It is dark in London. All good people go to bed. But I cannot sleep. I have a great mission. I must kill all those bad girls. People, I am not a criminal. I am a great assassin!”

Как хотелось бы, чтобы такие, пусть шутливые, монологи, могли выдавать большинство учащихся. Это был бы настоящий прорыв в языковом историко-литературном развитии.

Способов и приемов, позволяющих стимулировать монологическую речь учащихся, так много, что невозможно рассказать о них в небольшой работе. Часто они возникают спонтанно и опробуются тут же на занятии в ходе освоения той или иной темы. Удачные берутся на вооружение, о неудачных думаешь с сожалением о собственной бесталанности. Но учительский поиск не прекращается никогда.

И, в заключение, несколько слов о довольно успешной идее поощрения учащихся к монологическому высказыванию. Дается ситуация: на несколько минут ты- учитель, начинающий урок, или завуч, заглянувший в класс по какому-нибудь важному вопросу. Учащиеся активно рвутся произнести тираду в качестве учителя или завуча. Обычно им требуется минуты три на подготовку, и немного забавный набор слов. Они просят написать на доске, как по-английски: “Внимание”, “Безобразие”, “Мусор на полу!”, “Лимонад и семечки”, “Лентяй!”, “Вызов родителей” и т.п. Эти монологи обычно получаются у школьников очень неплохо, и, хотя, встречаются ошибки, эмоционально-экспрессивная сторона превосходна.

Напоследок хочется выразить надежду, что некоторые идеи и скромные достижения автора в области обучения монологической речи смогут быть использованы коллегами-учителями английского языка, а главное – придадут импульс к созданию новых, более эффективных методик.

 

 

Добавлено: 28.04.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 1049
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+