Личный кабинет

Методы оценки учебных достижений и уровня подготовки школьников


С самого начала педагогической деятельности меня волновала проблема контроля знаний учащихся. Текущий контроль необходим для диагностирования хода учебного процесса, выявления динамики достижений учащихся, сопоставления достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущий контроль и учёт знаний способствуют определению пробелов в знаниях, их ликвидации. Отсутствие регулярного контроля приводит к тому, что большинство учащихся готовится к уроку эпизодически. Постепенно я пришёл к выводу, что необходимо организовать индивидуальный контроль знаний по каждой теме курса; что отметка, выставляемая ученику за любой вид деятельности не должна быть окончательной. Хотелось бы, чтобы отметка ученика не носила негативный характер, не выполняла “карающую” роль, а была объективной характеристикой его знаний. Поэтому мне хочется воздержаться от сиюминутных отметок. Специфика предмета такова, что ученик с помощью дополнительной литературы, с помощью консультантов, с помощью дополнительных заданий учителя в большинстве случаев может повысить уровень своих знаний, а значит исправить свою отметку.

План

1) Вводная часть.

2) Виды контроля.

1)  устный опрос;
2)  проверка домашнего задания;
3)  визуальный контроль (наблюдение);
4)  письменный контроль ( самостоятельная работа, контрольная работа по теме)
5)  домашняя контрольная работа;
6)  зачёт по теме;
7)  тестирование;
8)  взаимоконтроль;
9)  самоконтроль;
10)  собеседование;
11)  обобщающая проверка;
12)  сочинения и рефераты на физические темы.   

3) Итоговый контроль. Значение физики  в школьном образовании определяется ролью физической науки в жизни современного общества, её влиянием на темпы развития научно-технического прогресса. 
                                            
В задачи обучения физике входят:

— развитие мышления учащихся, формирование у них умений самостоятельно приобретать и применять знания, наблюдать и объяснять физические явления;

— овладение школьными знаниями об экспериментальных фактах, понятиях, законах, теориях,методах физической науки; о современной научной картине мира; о широких возможностях применения физических законов в технике и технологии;

— усвоение школьниками идей единства строения материи и неисчерпаемости процесса ее познания, понимание роли практики в познании физических явлений и законов;

— формирование познавательного интереса к физике и технике, развитие творческих способностей, осознанных мотивов учения; подготовка к продолжению образования и сознательному выбору профессии.

Для выполнения поставленных задач необходим систематический  контроль знаний учащихся.

Под контролем понимается процедура получения информации о деятельности и её результатах. Под оценкой понимается процесс соотношения реальных результатов с планируемыми целями. “Оценка – мнение о ценности, уровне или значении кого- или чего-нибудь”. Отметка – результат этого процесса, его условно-формальное (знаковое) выражение. Отождествление оценки и отметки равносильно отождествлению процесса решения задачи с его результатом. Основными функциями отметки, применяемой в массовой педагогической практике являются:

  •  контролирующая (на каком уровне усвоен материал?);
  •  констатирующая (занимается ученик по этому предмету или нет?);
  •  уведомляющая (какой балл получил ученик за изученный материал?);
  •  карательная (всё нормально в учёбе или пора принять меры?).

Сложившаяся фактически в России четырёхбалльная система была удобна для единого содержания образования, единой и единообразной школы. В новых условиях признана необходимой как множественность типов образовательных учреждений, так и вариативность программ. Теперь, при разном содержании в разных классах одного и того же предмета, одна и та же отметка может нести о разных учениках совершенно различную информацию: отметка “3” при общекультурном содержании курса далеко не эквивалентна такой же отметке при содержании профессиональном или прикладном.

При существовании традиционной количественной оценочной шкалы всё большей популярностью пользуется рейтинговая система оценивания. Её элементы используются в негосударственных школах, при преподавании отдельных дисциплин в ВУЗах. Преподаватель общеобразовательной школы тоже может взять на вооружение данную систему, но лишь её элементы, так как от него требуется выразить оценку достижений учащихся по четырёхбалльной шкале. Рейтинговая система обладает ни с чем не сравнимой гибкостью. Основные принципы рейтинговой системы можно сформулировать так:

  •  оценка не зависит от характера межличностных отношений учителя и ученика;
  •  незнание не наказывается, стимулируется процесс познания;

 ученик сам волен выбирать стратегию своей деятельности, так как оценки предлагаемых видов деятельности определены заранее.

На рейтинговой системе оценивания строится такой  метод организации обучения и контроля знаний учащихся как модульно-рейтинговая технология. Для её реализации необходима модель учебной системы знаний, состоящая из модульных структур знаний по отдельным разделам. Измерение знаний при этом производится по многобалльной шкале. Показателем при этом является так называемый индивидуальный рейтинг обучаемого, который равен сумме баллов, заработанных им при измерении знаний.

Главная процедура в модульно-рейтинговой технологии – это распределение баллов по всем контрольным мероприятиям курса. Общий принцип здесь таков: число баллов пропорционально времени, отводимому на выполнение задания. Рейтинг обучаемого в любой момент времени можно перевести в обычную шкалу, установив “цены” за тройку, четвёрку и пятёрку. Например:

 “3”=0,5*Рmax
 “4”=0,6*Рmax
 “5”=0,75*Рmax,

где  Рmax – максимальная сумма баллов.

С самого начала педагогической деятельности меня волновала проблема контроля знаний учащихся. Текущий контроль необходим для диагностирования хода учебного процесса, выявления динамики достижений учащихся, сопоставления достигнутых на отдельных этапах результатов с запроектированными. Текущий контроль и учёт знаний способствуют определению пробелов в знаниях, их ликвидации. Отсутствие регулярного контроля приводит к тому, что большинство учащихся готовится к уроку эпизодически. Постепенно я пришёл к выводу, что необходимо организовать индивидуальный контроль знаний по каждой теме курса; что отметка, выставляемая ученику за любой вид деятельности не должна быть окончательной. С первых уроков каждый ученик привыкает к следующим правилам:

  •  результатом изучения любой главы (темы, раздела) является обязательная отметка;
  •  любую отметку можно исправить в течение определённого времени;
  •  ученик имеет возможность получить максимальную отметку по любой теме при соответствующей подготовке.

  Хотелось бы, чтобы отметка ученика не носила негативный характер, не выполняла “карающую” роль, а была объективной характеристикой его знаний. Поэтому мне хочется воздержаться от сиюминутных отметок. Специфика предмета такова, что ученик с помощью дополнительной литературы, с помощью консультантов, с помощью дополнительных заданий учителя в большинстве случаев может повысить уровень своих знаний, а значит исправить свою отметку. К сожалению, такую систему выставления отметок трудно сочетать со своевременным и аккуратным заполнением классного журнала. Поэтому приходится назначать предельный срок для исправления оценок, который устраивал бы администрацию школы.
Перечислю основные виды текущего контроля при обучении физики:

  •  устный опрос;
  •  проверка домашнего задания;
  •  визуальный контроль (наблюдение);
  •  письменный контроль ( самостоятельная работа, контрольная работа по теме)
  •  домашняя контрольная работа;
  •  зачёт по теме;
  •  тестирование;
  •  взаимоконтроль;
  •  самоконтроль;
  •  собеседование;
  •  обобщающая проверка;
  •  сочинения и рефераты на физические темы.  

Все вышеперечисленные виды контроля, я применяю на своих занятиях, остановлюсь на видах текущего контроля.
Устный контроль (индивидуальный и фронтальный опрос) производится, в основном, после изучения теоретического материала с целью определить степень его усвоения и готовность учеников применить теоретические знания на практике.
При фронтальной устной проверке за короткое время проверяется состояние знаний учащихся всего класса по определенному вопросу или группе вопросов. Фронтальную устную проверку учителя используют для выяснения готовности класса к изучению нового материала, для определения сформированности понятий, для проверки домашних заданий, для поэтапной или окончательной проверки учебного материала, только что разобранного на уроке. Цель, которую ставит учитель при организации фронтальной проверки, определяет ее место на уроке, а объем, глубина и полнота проверяемого материала—время, отводимое на проверку.

При фронтальной устной проверке учитель задает вопросы всему классу, вызывая кого-то одного для ответа. Какими должны быть вопросы? Исходить надо из содержания проверяемого материала и цели проверки—за короткое время проверить состояние знаний класса в целом, т. е. надо опросить большую часть класса. Это возможно, когда вопросы не требуют для обдумывания длительного времени и предполагают короткий ответ по существу вопроса. В процессе фронтальной проверки учитель может проверить знания формулировок законов, их математического выражения, характера связи между величинами, единиц физических величин, их определений, узловых вопросов темы; выяснить понимание сущности рассматриваемых явлений.
Определяя требования к вопросам, предлагаемым учащимся в процессе фронтальной проверки, я  выделяю следующие стадии, через которые проходит каждый вопрос:

1) Проверка самого факта знания или незнания.
2) Проверка понимания.
3) Выяснение причины непонимания.
4) Устранение причины непонимания.
5) Практическое применение данного вопроса (если это возможно).

Первая стадия обязательна, так как если учитель обнаруживает незнание проверяемого материала, то дальнейшая проверка (понимание, применение и т, п.) теряет смысл. Причины незнания могут быть различными: недостатки в методике учителя; учащиеся не успели выучить из-за какого-то общественного мероприятия и т. п.
Вторая стадия обусловлена обучающим характером проверки. Если ответы учащихся свидетельствуют о непонимании проверяемого, то учитель должен выяснить причины этого и наметить пути их устранения, т.е. в процессе проверки происходит корректировка знаний учащихся. Поэтому одним из требований при подборе вопросов для фронтальной проверки я считаю необходимость заранее продумывать, смогут ли учащиеся ответить на  данный вопрос, почему он может вызвать затруднения, какие при этом следует задать уточняющие вопросы, чтобы ликвидировать непонимание, скорректировать знания.

Таким образом, учитель на основании логико-методического анализа выделяет группу вопросов, существенных для усвоения и осознания данного учебного материала и связей между его отдельными частями; использование «стадий» каждого вопроса приводит к глубокой и всесторонней проверке знаний каждого вопроса, к своевременному корректированию знаний отдельных учащихся и класса в целом.
Проиллюстрирую  сказанное на примере проведения устной фронтальной проверки усвоения закона Ома для участка цепи (VIII класс). Исходя из логики учебного материала и требований программы, для проверки знаний учащихся естественно задать следующие вопросы: 1) «Формулировка закона Ома для участка цепи» (1 стадия); 2) «Математическое выражение закона» (1 стадия); 3) «Зависит ли сила тока от напряжения на данном участке цепи?» (2 стадия); 4) «При каком условии?» (2 стадия); 5) «Как зависит?» (2 стадия); 6) «Что это значит?» (2 стадия); 7) «Напряжение на данном участке цепи изменилось в 4 раза, сопротивление осталось постоянным, изменится ли сила тока?» (2 и 3 стадия); 8) «Как изменится?» (2 стадия); 9) «Почему изменится?» (2 стадия).
 
Фронтальная устная проверка ставит перед учителем вопрос учета знаний учащихся. Учитывать ответы следует, потому что при фронтальном опросе, проверяются существенные узловые вопросы темы, выясняется суть понятий и явлений. Но оценить ответы очень сложно, ведь при фронтальном опросе охватывается проверкой большинство учащихся класса, темп проверки очень высокий, практически нет пауз: вопрос—ответ, нет ответа — вызывается следующий ученик.
      В практике моей работы введены некоторые  правила, с которыми знакомы учащихся: при фронтальной проверке оценивать ответы на три вопроса, причем учитывать правильный, неправильный и неточный ответы. Следовательно, ученик может получить любую оценку—от «I» до «5», в зависимости от сочетания правильных, неправильных и неточных ответов. Выбор трех ответов произволен. Мне кажется, что при оценке одного ответа очень велик элемент случайности, при оценке пяти и более ответов учителю трудно их запомнить.
  Существуют разные приемы фиксации ответов учащихся. Одни учителя запоминают ответы отдельных учащихся, их количество, другие фиксируют в специальных тетрадях.  Я применяю такой прием. Делю лист бумаги на две части, каждая из которых соответствует колонке столов в кабинете физики. Обозначаю на листе столы и пишу инициалы учащихся. В процессе фронтальной проверки карандашом с ластиком делаю пометки о качестве ответа. На основании трех пометок ставлю оценку в журнал. На листе против инициалов этого ученика вместо всех пометок ставлю ту же оценку, что и в журнал. Очень важно, чтобы учащиеся знали, кому, за что и какую оценку поставил учитель в журнал. С этой целью необходимо подводить итоги фронтальной проверки. Обращаю внимание класса на те вопросы, в ответах на которые было допущено наибольшее количество ошибок, и предупреждаю, что они будут вновь включены в проверку. Сообщаю, какие и кому ставлю оценки, обосновываю их. Называю тех, кто должен ответить еще на один или два вопроса, чтобы получить оценку.
Фронтальную проверку знаний необходимо организовать и спланировать так, чтобы охватить ею всех учащихся класса, чтобы все ждали вопроса и готовились отвечать на него, а учитель спрашивал именно тех, кого наметил.
 Важно, чтобы учащиеся чувствовали, что ни один их ответ не проходит бесследно, что учитель замечает малейший успех ученика или его нерадивость, не торопится поставить двойку за незнание, а дает возможность подготовиться к ответу на следующем уроке. Большое значение при этом имеют реплики: «Смотри как хорошо ты отвечаешь. Еще один такой же удачный ответ и будет пятерка» или «Как же так, на прошлом уроке на один вопрос не ответил и сегодня опять? Подучи. Обязательно спрошу в следующий раз». Такие реплики, занимая совсем немного времени, способствуют созданию доброжелательной обстановки в процессе проверки, поддерживают положительную мотивацию к изучению физики.
Кроме фронтальной проверки знаний, широко используется индивидуальная форма проверки.
Индивидуальная устная проверка позволяет выявить правильность ответа по содержанию, его последовательность, полноту и глубину, самостоятельность суждений и выводов, степень развития логического мышления, культуру речи учащихся.
Эта форма проверки используется для текущего и тематического учета. Ее содержание составляет учебный материал, который учащиеся должны изложить в виде развернутого рассказа с применением выводов, доказательств, математических выкладок, с вычерчиванием схем и графиков, с анализом рассматриваемых физических явлений, с постановкой  эксперимента.
 Приведу пример, как для индивидуальной устной проверки знаний учащихся могут быть использованы таблицы.
       Проверяя знания учащихся о трех состояниях вещества (VII класс), можно организовать проверку следующим образом. До урока учитель вычерчивает на доске заготовку таблицы
Состояние вещества

 

форма

объём

Твердое

 

 

Жидкое

 

 

Газообразное

 

 

                                                                   
 
Начиная проверку, объясняю  учащимся ее цель: повторить и обобщить знания о трех состояниях вещества.
Последовательность проверки
1-й вопрос для индивидуального ответа: заполнить таблицу (время—3—4 мин). Пока вызванный ученик выполняет задание, фронтально проверяю  знания учащихся о молекулах и их свойствах, так как без этих знаний школьники не смогут правильно объяснить свойства веществ  в  трех состояниях.
По истечении указанного времени с помощью класса проверяется правильность заполнения таблицы. При необходимости можно задать дополнительные вопросы этому ученику. Он получает оценку.
2—4-й вопросы для индивидуального ответа: используя таблицу, рассказать о состоянии вещества (твердом—2-й вопрос; жидком—3-й вопрос; газообразном—4-й вопрос). Чтобы ответить на предлагаемые вопросы, учащиеся должны пересказать учебный материал, излагаемый на разных страницах учебника. В общей сложности на проверку знания этого материала затрачивается примерно 10—12 мин. 3 ученика получают оценки.
Используя эту таблицу, можно глубже проверить знания школьников. При ответе на 2-й и 4-й вопросы они использовали таблицу по горизонтали. Использование таблицы по вертикали потребует от учащихся не только знания материала, но и умения сравнивать по известному признаку (по форме— 1-й столбец таблицы; по объему—2-й столбец таблицы) три состояния вещества.
Можно предлагать вопросы, для ответа на которые потребуется использовать содержание только одной клетки таблицы. Например: что характерно для объема вещества, находящегося в жидком состоянии? для формы вещества, находящегося в газообразном состоянии? Казалось бы, ответить на такой вопрос несложно. Однако практика показывает, что учащимся значительно труднее справиться с ним, чем с первым. И это объективная трудность, так как для ответа требуется умение отбирать материал (из написанного в учебнике, услышанного на уроке), осуществлять отбор именно тех опытов, которые иллюстрируют рассматриваемое явление. Выслушивание ответов на подобные вопросы потребует совсем немного времени (1—2 мин), но учитель и учащиеся смогут убедиться в наличии или отсутствии знаний у отвечающего и их уровне.
 

Д.З.  Многие темы курса предполагают наличие записей в тетради и письменное домашнее задание. Оно требует обязательной проверки, оценивания, разбора решения. В дневнике пишу– д/з-5 или д/з-нет. Если ученик захочет исправить отметку за домашнее задание, то ему уже недостаточно сдать тетрадь на проверку, нужно ответить на несколько ключевых вопросов по заданию, чтобы определить степень самостоятельности. Приведу пример дифференцированного домашнего задания к уроку "Количество теплоты" (8 класс).
Обязательно:
1. Найти в тексте § 8 ответы на вопросы 1, 6, 7 и записать их в тетрадь.                                                                 2.. Выполнить упражнения:                                                                                                                                                    

8 кДж=...Дж; 7000 Дж=...кДж; 3150 Дж=...кДж.
12,З кДж=...Дж; 108 Дж=...кДж; 0,04 кДж=...Дж;
Желаюшим:                                                                                                                 

1. Прочесть § 8 и ответить устно на остальные вопросы к нему.
2. Упр. 4, №№ 4, 5 (устно).
Индивидуально:                                                                                                                                                            Подготовить сообщение о теории теплорода
 

Постоянно на уроках я применяю также визуальный контроль. При наблюдении за выполнением лабораторной, практической работы учитель всегда сможет определить, насколько сформированы у ученика те или иные навыки, каким образом он ликвидирует пробелы, исправляет ошибки. Результатом наблюдения не является конкретная отметка, визуальный контроль нужен для планирования последующей коррекции неправильно сформированных навыков, для внесения изменений в план урока, в план изучения всей темы.

 
Письменный способ проверки знаний. В распоряжении учителя есть много способов письменного контроля знаний учащихся: часовые контрольные работы, кратковременные (10—15 мин) контрольные работы, самостоятельные работы, физические диктанты, рефераты, физические сочинения и т. д.. Многие письменные работы позволяют при групповой форме занятий одновременно проконтролировать всех и каждого ученика в отдельности в одинаковых условиях и на одном и том же материале, чего нельзя сделать при устном опросе. Этот способ позволяет индивидуализировать и дифференцировать задания, проверять развитие способности к творческой деятельности, политехнический  кругозор и, кроме того, экономит время. В зависимости от конкретных условий организации учебно-воспитательного процесса в данном классе учитель планирует количество, тематику и время проведения письменных работ, а также определяет наиболее  эффективные их виды. Часовую контрольную работу проводят обычно один-два раза в четверть. О проведении такой работы учитель заранее может предупредить учащихся, чтобы они повторили и систематизировали свои знания по пройденному материалу, а иногда следует проводить такие работы без предупреждения. Для выполнения контрольных работ учитель должен готовить учащимся равные по трудности задания, так  как проверяется усвоение основного материала курса. 

      
В контрольную работу обычно включают вычислительные, графические задачи вопросы. Большое значение имеет правильный подбор задач по их трудности. Сложные задачи требуют от школьников умения ориентироваться во многих вопросах, притом часто значительной трудности. Пример контрольной работы по теме «Агрегатные состояния вещества»
1 ВАРИАНТ
1. Сколько теплоты потребуется, чтобы 100кг воды, взятой при температуре 10 °С, нагреть до 100 °С и обратить в пар? Удельная теплота парообразования воды 2,26. 106 Дж/кг.
 2. Начертите примерный график изменения температуры воды с течением времени при ее нагревании и последующем кипении. Обозначьте различные его участки и укажите, какому состоянию воды они соответствуют.
3. Как объяснить, что испарение жидкости происходит при любой температуре?
II ВАРИАНТ
1. Определите, какое количество теплоты необходимо для превращения 200 г льда, взятого при температуре О °С, в пар при 100 °С. Удельная теплота плавления льда 340 кДж/кг, удельная теплоемкость воды 4,2 кДж/кг • град, удельная теплота парообразования воды 2300 кДж/кг.
2. Начертите примерный график изменения температуры кристаллического тела с течением времени при его нагревании и плавлении. Обозначьте различные его участки и укажите, какому состоянию вещества (твердому, жидкому, газообразному) они соответствуют.
3. Почему образование пара при кипении происходит при постоянной температуре, а при испарении - с понижением температуры?

Однако задачи нередко остаются не доведенными до конца вследствие затруднения по какому-либо одному  частному вопросу или из-за трудности в математических расчетах. Этого можно избежать, применяя уровневые контрольные работы.


Проведение уровневых контрольных работ. Учащимся одновременно предлагаю три текста контрольной работы по теме, разъясняю, что полное и правильное выполнение каждой обеспечивает получение определенной оценки: «З», «4», «5». Ученик имеет право выбора той работы, в выполнении которой он уверен.
Приведу пример «уровневой» контрольной работы для VIII класса. Работа проводится до изучения способов соединения проводников.
Вариант I (полное и правильное выполнение работы обеспечивает получение оценки «З»).
1. Сила тока в цепи равна 2 А. Определить сопротивление участка цепи, если напряжение на нем составляет 6 В.
2. Определить сопротивление алюминиевого проводника длиной 3 м и сечением 0,2 мм2.
3. Начертить схему электрической цепи, состоящей из источника, резистора, ключа.       Показать на схеме включение в цепь приборов для измерения силы тока в цепи и напряжения.     

Вариант II (полное и правильное выполнение работы обеспечивает получение оценки «4»).
1. Напряжение на медном проводнике длиной 20 см и сечением 0,2 мм2 составляет 3,4 В. Определить силу тока в цепи.  
2. Из какого материала изготовлен проводник длиной 4 м и сечением 0,2 мм2, если его сопротивление равно 2 Ом?        
3. Как изменится показание амперметра, если движок реостата передвинуть влево? Почему?   Начертить схему электрической цепи .

Вариант III (полное и правильное выполнение работы обеспечивает получение оценки «5»).                              
1. Определить длину медного провода сечением 0,2 мм2, из которого изготовлен резистор, если известно, что при силе тока 2 А напряжение на нем составляет 3,4 В.
2. Имеется моток никелиновой проволоки известной массы и сечения. Определить его сопротивление.                    
3. Что покажет вольтметр и как его следует подключить, если необходимо измерить напряжение на магазине сопротивлений?

Я проверяю знание учащимися закона Ома для участка цепи, формулы для расчета сопротивления проводника; умение снимать показания приборов; по собранной электрической цепи вычерчивать схему; читая текст, вычерчивать схему электрической цепи; умение пользоваться таблицами физических величин: зная род материала, определить удельное сопротивление (или, рассчитав удельное сопротивление проводника, по таблице определить род материала); умение выражать численные значения всех величин, данных в условии задачи, в СИ. Это должны знать и уметь все школьники независимо от успехов, достигнутых ими в изучении физики к данному моменту.
Сложность первого варианта наименьшая. Варианты усложняются введением обратных задач, дополнительных элементов решения. Ни в одной из задач не приводятся табличные данные. Это сделано, для усиления контролирующей функции проверки умения учащихся решать задачи.
Задачи № 1 всех вариантов проверяют знание формулы закона Ома для участка цепи; задачи № 2—знание формулы для расчета сопротивления проводника; задачи № 3—чтение электрических цепей, вычерчивание схем электрических цепей, снятие показаний приборов. Такой порядок задач облегчает учителю проведение анализа работ учащихся.
Если ученик выбрал более легкий вариант, выполнил его и у него осталось еще время?
В зависимости от причин выбора учеником более легкого варианта зависит и реакция учителя. Если ученик просто не уверен в себе, то можно предложить ему выбрать и решить любую задачу более трудного варианта, что в случае успеха гарантирует ему повышение оценки на балл
Учитель, наблюдая за работой школьников, сможет учесть уровень, достигнутый каждым из них в решении задач, дать обоснованные дифференцированные домашние задания.
Письменную контрольную работу необходимо проверить к следующему уроку, пока учащиеся хорошо помнят ее содержание.
    При проверке работ на полях делают краткие замечания, по которым ученик может видеть, в чем он ошибся и как  правильно следовало бы решить задачу.
    При оценке контрольной работы, прежде всего, учитывают полноту и правильность ответов ученика на поставленные вопросы, и качество решения задачи. За арифметические ошибки, если они не искажают физический смысл, обычно снижают оценку на один балл. Однако если ученик допустил математическую ошибку, в результате которой нарушается правдоподобность ответа, и не замечает этой неправдоподобности, за это оценка может быть снижена уже на два балла. Например, если ход решения задачи правильный, но ученик получил коэффициент полезного действия равным 260% или скорость пешехода оказалась равной 600 км/ч, то здесь налицо незнание фактического материала и оценка за данную задачу должна быть, безусловно, снижена.

К незнанию вопросов физики относятся и ошибки в выборе и записи формулы для решения задачи, неправильное наименование окончательной искомой величины и др.
Грамматические ошибки необходимо исправлять в работе и сообщать о них преподавателям русского языка, но оценку за них снижать не следует. При оценке работ основное внимание следует обращать на умение пользоваться знаниями, умение самостоятельно мыслить и правильно объяснять. Если все задачи контрольной работы решены правильно и решение сопровождается необходимым пояснением, то такую работу оценивают баллом «пять». Если ход рассуждений по решению задач правильный, но допущены незначительные ошибки при вычислениях или применены нерациональные методы решения, то такую работу оценивают баллом «четыре». Работу же, выполненную правильно лишь наполовину, оценивают баллом «три». Если ни одна из задач  верно не решена и в решении задач допущены грубые ошибки, приведшие к неправильным ответам, такую работу оценивают баллом «два».
   На уроке, посвященном анализу результатов контрольной работы, особенно тщательно нужно разобрать ошибки, оказавшиеся общими для многих учащихся. При анализе следует также отметить оригинальные способы решения задач.

Домашние контрольные работы.
 Большое значение для отработки умения решать задачи определенного типа имеют домашние контрольные работы, которые не получили еще признания в системе проверки и учета знаний, умений и навыков учащихся по физике.
Содержание домашних контрольных работ составляют аналитические, графические или экспериментальные задачи, задания тестового характера, задания по составлению задач.
Задачи должны быть посильными для учащихся, возбуждать их интерес, заставлять работать мысль, искать нестандартные решения. Важно, чтобы у задачи имелось несколько возможных решений (графическое, аналитическое и др.). Такие работы могут быть дифференцированными по сложности для учащихся с разной успеваемостью по физике.
Для домашних контрольных работ можно предложить следующие задания:
— экспериментальные задачи;
— задания по отработке формул (например, нахождение всех возможных способов соединения резисторов и расчет электрических цепей);
— задания по нахождению возможно большего числа способов решения задачи;
— задания с целью повторения и обобщения материала;
— задания по рассмотрению физической ситуации в литературном произведении.
Рассмотрим пример задания для контрольных домашних работ.
Пример 1. Определить массу «корабля» (VII класс).
 В качестве «корабля» школьники могут использовать стеклянную банку вместимостью 0,5 л. Чтобы увеличить массу банки, в нее насыпают песок, добиваясь ее устойчивого плавания в воде. Задача предлагается учащимся после изучения понятия выталкивающей силы. Учитель предупреждает ребят, что вместе с описанием решения задачи нужно принести банку, так как в школе, используя весы с разновесами или динамометр, они смогут проверить правильность своего решения.
Чем хороша такая задача? Учащимся нужно применить знание о том, что Fвыт =Pжидк.  Чтобы использовать это знание для определения массы тела, им нужно тело поместить в воду. Поэтому в условии задачи и появилось слово «корабль». Оно подсказывает ребятам, что тело надо поместить в воду. Для выявления данных, которые нужно получить экспериментально, ребята записывают,  m=Fвыт/g,, где           Fвыт=gp жV тeлa Плотность воды находят в таблице плотностей, а для нахождения объема погруженной части корабля необходимо произвести измерения глубины его погружения h, площади основания S.
   Для определения массы получается выражение m=ржhS  Ребята оформляют задачу и записывают ответ. В школе измеряют массу «корабля» и записывают второй результат под первым. Объясняют, почему значения одной и той же величины отличаются друг от друга.
  Какие трудности испытывает ученик, решая эту задачу? Выделю основные из них: ему нужно выбрать путь решения; понять, что нужно определить объем погруженной части корабля; определить площадь основания либо при помощи бумаги в клеточку (начертив дно корабля и подсчитав его площадь), либо по формуле площади круга (но тогда предварительно нужно измерить диаметр); выразить все измеренные и вычисленные величины в единицах СИ.
Учащиеся VII класса успешно справятся с подобной задачей лишь в том случае, если в классе наряду с аналитическими и графическими систематически решаются экспериментальные задачи.
 
Зачётная система
Контроль знаний происходит на основе зачетной системы. Тематические зачеты должны сдать все ученики без исключения. Не сдавшие зачет с первого раза пересдают его до тех пор, пока не сдадут. Подготовка, проведение и досдача зачета проводятся в учебное время.
Каждый тематический зачет состоит из двух частей: обязательной и дополнительной. Учитель отслеживает достижение каждым обязательного уровня усвоения предмета. Решение же о достижении повышенных уровней освоения физики может быть принято только самим ребенком. Выполнение зачетной работы оценивается в соответствии с критериями, разработанными для каждого зачета.
Обязательная часть зачета нацелена на проверку достижения обязательного уровня усвоения материала, по ее выполнению определяется, сдал учащийся зачет (достиг обязательного уровня овладения темой) или не сдал его. За каждое правильно выполненное задание обязательной части ученик получает 1 балл, а за успешное выполнение обязательной части ученик получает оценку "зачет". (При существующей системе оценок это соответствует “3” /удовл./, что серьезно влияет на одно из основных положений УД: выбор учеников уровня изучения предмета)
Дополнительная часть зачета направлена на проверку овладения темой на повышенном уровне. Ее выполнение позволяет ученику" получить одну из повышенных оценок "4" или "5". Задания дополнительной части могут оцениваться

Добавлено: 28.08.2008
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 6035
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+