Личный кабинет

Конспект урока в 9 классе: "Виды сложноподчинённого предложения"


Данный конспект интересен методикой. Проблемные задания, лингвистические эксперименты при объяснении нового материала. Метапредметные связи на уроке русского языка.

Муниципальное образовательное учреждение Шуваевская основная общеобразовательная школа   

     Методическое объединение учителей русского языка и литературы

                                                                                                                              

                                         Русский язык

           

            Разработка урока  русского языка на тему:

         «Виды сложноподчинённого предложения"

                               для 9 класса.

                                                       Автор: Тропынёва Елена Михайловна,                                      

                                                                  учитель МОУ Шуваевская ООШ,

                                                                        Селижаровского района,

                                                                              Тверской области.

                                                         д. Шуваево

 

                                               2014г

 

Тема: Виды сложноподчинённого предложения.

Цели:

личностные: осознание себя гражданином своей страны, готовность отстаивать нравственные, моральные, и гуманистические ценности, стремление к самосовершенствованию в речевом общении.

предметные: приобретение учащимися знаний о классификации сложноподчинённых предложений, сформировать умение различать виды сложноподчинённого предложения, формирование пунктуационных навыков, развитие навыков монологической речи;

метапредметные: адекватное восприятие  информации, воспринимаемой как в устной, так и в письменной форме; умение организовывать познавательную деятельность.

Оборудование: текст, составленный по рассказу Романа Кармена «Как создавался фильм «Ленинград в борьбе», интерактивная доска, презентация.

                                                                                            * * *

                                                                          И через всю страну струна

                                                                          Натянута трепетала,

                                                                          Когда проклятая война

                                                                          И души и тела топтала.

                                                                          Стенали яростно, навзрыд,

                                                                         Одной - единой страсти ради

                                                                         На полустанке – инвалид

                                                                         И Шостакович – в Ленинграде.

                                                                                              Александр Межиров.

                                                    

                                          Ход урока:

 

I.                  Орг. момент. Эмоциональный настрой на урок.

    Работа с эпиграфом к уроку.

     - Какой теме посвящено это стихотворение? Как оно связано с текстом, над которым  вы работали дома? Что вы знаете о блокадном Ленинграде?

- Какой коллективный ратный подвиг совершала художественная интеллигенция в годы ВО войны?

II.               Проверка домашнего задания. (Текст, составленный по рассказу Романа Кармена «Как создавался фильм «Ленинград в борьбе», раздаётся учащимся на предыдущем уроке для домашней подготовки). Приложение 1

Предварительные домашние задания по тексту и форма их проверки в классе:

 

Фронтальная проверка

 

  1. Прочитайте текст. Подчеркните объективные и субъективные ключевые слова
  2. Опираясь на объективные и субъективные ключевые слова, сформулируйте тему текста, озаглавьте его. Заглавие запишите.
  3. Какова главная мысль этого текста? Сформулируйте и запишите её.
  4. Какой приём использует автор при создании композиции рассказа? Для чего Роман Кармен его использует?
  5. Почему этот текст интересен сейчас, в наше время?
  6. Обратите внимание: в четвёртом предложении название «автомобильная магистраль» заменено описательным оборотом (перифразой) «Дорога жизни». С какой целью автор текста прибегает здесь к перифразе? Найдите в тексте все синонимические замены этого названия, выпишите их. Зачем они употреблены?

 

Задания, проверяемые  посредством записи на доске

  1. Произведите морфемный разбор слова ленинградской (весны). Составьте собственные словосочетания с этим словом. Запишите их в столбик.
  2. Произведите фонетический разбор слова бомбёжками. Почему буква ж обозначает здесь звук {ш}? Найдите в тексте ещё один случай ассимиляции согласных по глухости-звонкости.
  3. Выпишите из текста сложносочинённое предложение. Подчеркните в нём грамматические основы, выделите союз. Отметьте скобками части предложения. Каков вид синтаксической связи между предикативными частями?
  4. Разберите каждую часть выписанной фразы по членам предложения. Какие второстепенные члены предложения вы знаете? На какие вопросы они отвечают?

 

(По мере ответа ученика на устные задания открываю на интерактивной доске)

Дополнения – вопросы косвенных падежей

Определения – вопросы прилагательных

Обстоятельства - вопросы наречий.

 

- Есть ли в тексте сложноподчинённые предложения? Отметьте их в тексте.

III. Изучение нового материала.

1. Сообщение темы и целей урока.

- Сегодня мы  начинаем изучение большой и достаточно сложной темы «Виды сложноподчинённого предложения». Запись в тетрадях темы урока.

Проблемный вопрос:

- Какие содержательные и стилистические возможности есть у сложноподчинённого предложения?

  - Надеюсь, в конце урока вы сможете дать ответ на этот вопрос.

2. Работа с текстом о лингвистике.

- Прослушайте текст о принципе современной классификации сложноподчинённого предложения. (Приложение 2)

Записываю на доске, а обучающиеся в тетрадях

 

Придаточные изъяснительные        соответствуют дополнениям

Придаточные определительные      соответствуют определениям

Придаточные обстоятельственные  соответствуют обстоятельствам

3. Исследовательско - эвристическая работа.

А. Придаточное изъяснительное.

- Рассмотрим каждый вид придаточного. На какие вопросы отвечают придаточные изъяснительные, если они соответствуют дополнениям?

(Придаточные изъяснительные отвечают на вопросы дополнений. (Косвенных падежей).

- Найдите среди отмеченных в домашнем тексте сложноподчинённых предложений одно с придаточным изъяснительным.

- Задайте вопрос от главной части к придаточной и выпишите это предложение на доске и в тетрадях.

- Обоснуйте свой выбор.

Задания:

- Подчеркните грамматические основы в выписанном предложении. Скобками отметьте его части. Обратите внимание на средство связи между частями. Что это: союз или союзное слово? От чего (от слова или всего главного предложения) задан вопрос к придаточному?

- Составьте схему сложноподчинённого предложения..  Сделайте вывод о том, какими признаками определяется придаточное изъяснительное.

- Проведите лингвистический эксперимент: попробуйте заменить придаточную часть предложения распространённым второстепенным членом, отвечающим на тот же вопрос. Изменилось ли что-нибудь в содержании предложения?

Б. Придаточное определительное.

- Задавая вопрос от главной части к придаточной, найдите среди отмеченных  сложноподчинённого предложения: одно с придаточным определительным. Выпишите его, обозначив вопрос от главной части к придаточной. От чего - от слова или от всего предложения - задаётся вопрос к придаточной части? (Запись на доске и в тетрадях).

- Каким членом придаточного предложения является союзное слово? Подчеркните его как член предложения.

- Составьте схему данного сложноподчинённого предложения. Дополните записи об отличительных свойствах придаточного определительного.

- Проведите лингвистический эксперимент: попробуйте заменить придаточное определительное обособленным определением. Изменился ли смысл предложения? Изменился ли его стиль?

В. Придаточные обстоятельственные.

- Найдите среди отмеченных в домашнем тексте сложноподчинённых предложений такое, в котором придаточная часть отвечает на вопросы обстоятельства. Выпишите его, обозначив вопрос. От чего - от слова или от всего предложения- задаётся вопрос к придаточной части? (Запись на доске и в тетрадях).

- Обратите внимание на место придаточной части по отношению к главной.

- Подчеркните грамматические основы, обозначьте части предложения скобками. Каким словом здесь связаны части сложноподчинённого предложения: союзом или союзным словом?

- Какой синонимический союз можно подобрать к союзу когда в данном случае?

- Составьте схему данного сложноподчинённого предложения. Обратите внимание, что и при препозиции придаточной части главная будет обозначена прямоугольником, расположенным на верхнем уровне. Дополните записи об отличительных свойствах придаточных обстоятельственных.

- Проведите лингвистический эксперимент: замените придаточную часть соответствующим обстоятельством. Изменился ли смысл сообщения? А стиль? Можно ли в данном тексте заменить сложноподчинённые предложения простыми? (Замена невозможна, так как будет нарушен стиль текста, пострадает полнота и точность мысли).

4. Обобщение нового грамматического материала.

- Пользуясь сделанными записями, коротко расскажите о видах сложноподчинённых предложений. Определите вид придаточного предложения в сложноподчиненном, используемом А. Межировым в своём стихотворении.

IV. Итог урока. Рефлексия.

- Чему вы научились на уроке? Над чем он заставил задуматься?

- Сделайте вывод: какие содержательные и стилистические возможности есть у сложноподчинённых предложений? В каких случаях уместно их употребление?

V. Домашнее задание.

- Выписать из учебников физики, географии, химии сложноподчинённые предложения с разными видами придаточных (по два на каждый вид).

- Выучить теоретический материал.

Творческая работа. Напишите сочинение-рассуждение на тему: «Вклад в победу художественной интеллигенции в годы ВО войны».

Выставление отметок.

 

Используемая литература:

 

1. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. –М.: Наука, 1981.

2. Музы вели в бой. Деятели литературы и искусства в годы Великой Отечественной войны. /Сост. С.Красильщик.- М.:,1985

3. Лукин В.А. Художественный текст: Основы лингвистической теории и элементы анализа.- М.,1999

4. Степанова Л.С. Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы: Учебно-методическое пособие для учителей и студентов педвузов.- М.: Вербум-М, 2005

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

                                                                 Текст

    1.Мороз доходил до 40 градусов ниже нуля. 2.В 5 часов утра трёхтонный грузовик, на котором я ехал в осаждённый врагом Ленинград, остановился на берегу Ладожского озера. 3.Часовые проверили документы и взмахом флажка открыли мне путь через Ладожское озеро по ледяному шоссе.

     4.Эту автомобильную магистраль ленинградцы назвали «Дорогой жизни». 5.Под самым носом у врага, под бомбёжками и артиллерийским обстрелом, днём и ночью тысячи грузовиков везут продовольствие и боеприпасы в героический город, ведущий борьбу в кольце осады.

    6.Машина несётся с бешеной скоростью. 7.Она взбирается на берег, и мы продолжаем свой путь. 8.Вскоре мы уже на улицах Ленинграда.

9.Год не был я в Ленинграде. 10.Мужественный город, он всегда был прекрасен в своём суровом величии. 11.Война и месяцы тяжёлой голодной блокады, которой немцы хотели задушить и взять Ленинград, сделали его ещё суровее и величественнее.

   12.С первых же часов после приезда я начал съёмки. 13.Для журналиста и кинооператора каждая деталь осаждённого города представляла захватывающий интерес. 14.Всё, всё нужно было запечатлеть на плёнку.

15.Вместе  с населением города, с его героическими защитниками в кольце осады были и кинооператоры. 16.В эти тяжёлые дни они понимали, что каждый метр плёнки, снятой в осаждённом городе станет неоценимым сокровищем, будет достоянием истории.

     17.Тяжело было городу и людям, которые грудью встали на его защиту. 18.Не хватало продовольствия, остановился транспорт, немцы бомбили город. 19.Но город жил, боролся. 20.Кадр за кадром в эти трудные месяцы создавался фильм «Ленинград в борьбе».

      21.Документальные кадры, которые вошли в фильм, показывают всю гнусность и чудовищность преступлений гитлеровцев. 22.Всё то, что увидят зрители в этом фильме, может вызвать только ненависть к подлому врагу человечества - фашизму.

      23.Снимать было очень тяжело. 24.Стояли жестокие морозы. 25.Операторы снимали на улицах, на заводах, на передовых линиях обороны города, на кораблях Балтийского флота, на линии огня, когда войска Ленинградского фронта наносили сокрушительные удары по врагу. 26.Они поднимались на борт боевых самолётов и летали на бомбардировку немцев. 27.В некоторых случаях операторы сами становились бойцами.

      28. Так создавался фильм о героической борьбе ленинградцев, о непреклонной воле к победе, о доблести и стойкости советских людей.

      29.Наступила весна. 30. Снова яркое солнце встало над городом, прошедшим через небывалые трудности борьбы и блокады. 31. Тысячи ленинградцев вышли на очистку его красивейших улиц. 32. Жители города начали получать усиленный продовольственный паёк.

     33.В эти дни я не переставал снимать оживающий город, в который новые силы вдохнула весна. 34.Город готов к новым боям. 35. Вся финальная часть картины посвящена ленинградской весне, готовности ленинградцев сокрушительным ударом встретить любую попытку врага штурмовать город.

      36.На мою долю выпала большая честь монтировать фильм. 37.Эту работу я проводил в Ленинграде вместе со всем коллективом кинохроникёров, запечатлевших для истории мужественный облик города-героя и великие подвиги защитников Ленинграда.

38.Фильм готов.

                                                   ( По воспоминаниям Романа Кармена )

Приложение 2

  «Русская лингвистическая наука, как вам уже известно, многим обязана М.В. Ломоносову, и её начало связывают со временем деятельности этого учёного-энциклопедиста, то есть с серединой 18 века. Однако синтаксис, особенно синтаксис сложного предложения, - это значительно более молодой раздел русской лингвистики. Пристальное изучение сложноподчинённых предложений относится к 30-м годам 19 века. Именно в это время замечательным русским лингвистом А.Х.Востоковым была предложена одна из первых классификаций придаточных предложений.

  В 1831 году А.Х.Востоков написал труд «Русская грамматика», в котором ввёл термин «придаточное предложение». Учёный понимал придаточные предложения как развёрнутые члены простого предложения. То есть дополнению соответствуют придаточные дополнительные, определению – придаточные определительные, обстоятельствам – придаточные обстоятельственные.  Этот принцип получил своё развитие в дальнейшем и был положен в основу современной классификации сложноподчинённых предложений». 

                                                         Л.С.Степанова «Система работы с текстом на уроках русского языка и литературы».


Добавлено: 16.01.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 2290
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+