Личный кабинет

Формирование творческого мышления учащихся в сфере экологии на уроках географии и во внеурочное время


Формирование творческого мышления учащихся в сфере экологии на уроках географии и во внеурочное время

Валеева Г. Ф., учитель географии МОУ лицей № 94 Советского района городского округа город Уфа Республика Башкортостан.

Тезисы.

Экономические, социальные, экологические изменения в России и Республике Башкортостан ставят перед образованием задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельному овладению большого объёма знаний, интеллектуальному и профессиональному самосовершенствованию. Наиболее эффективно обучение, в условиях которого ученик сам становится активным субъектом, способным приобретать, применять и преобразовывать полученные знания.

В своей педагогической деятельности при подготовке к уроку географии мне часто приходится сталкиваться с проблемой недостаточной методической разработанности заданий и упражнений по экологической тематике для формирования практических умений и навыков, предусмотренных учебными программами по географии и основанных на требованиях государственных образовательных стандартов.

Исходя из этого, нами были разработаны задания различного уровня сложности для проверки соответствия знаний и умений учащихся требованиям к уровню подготовки выпускников школы по географии. Это могут быть задания по организации самостоятельной работы со справочным материалом, статистическими данными, а также с контурными картами. Различные формы заданий дают возможность учащимся использовать свои теоретические знания в решении многих экономических, экологических и социальных проблем.

В качестве средств развития творческого мышления были определены проблемные вопросы и задачи. Эти задания направлены не столько на контроль знаний, сколько на развитие умений мыслить логически, делать собственные заключения. Диагностические задания на развитие творческого мышления были разработаны в соответствии с Новым образовательным стандартом и имеют различный уровень сложности.

Одним из перспективных методов достижения общегеографической и геоэкологической образованности выпускников школы является исследовательская работа учащихся. Большой интерес представляют проекты по решению взятой из реальной жизни и лично значимой для учащихся проблем (геоэкологической, социально-экономической, краеведческой, местной). Выполнение школьных исследовательских проектов отвечает концепции профильного обучения. Поисковая работа над школьным проектом не только активизирует познавательную деятельность учащихся, их самостоятельность но и способствует развитию интеграционных связей между школьными предметам. Работа над школьным исследовательским проектом принципиальна для приобретения навыков творческой деятельности, расширения общего кругозора.

Формирование творческого мышления учащихся в сфере экологии на уроках географии и во внеурочное время

«Творчество- это способность удивляться
и познавать, умение находить решение в
нестандартных ситуациях, нацеленных не
открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта»
Э. Фромм.

Экономические, социальные, экологические изменения в России и Республике Башкортостан ставят перед образованием задачу подготовки подрастающего поколения к самостоятельному овладению большого объёма знаний, интеллектуальному и профессиональному самосовершенствованию. Наиболее эффективно обучение, в условиях которого ученик сам становится активным субъектом, способным приобретать, применять и преобразовывать полученные знания.

Перед школой поставлены новые задачи: создание обучающей среды, мотивирующей учащихся самостоятельно добывать, обрабатывать полученную информацию, обмениваться ею, быстро ориентироваться в информационном пространстве; создание условий, способствующих развитию творческих способностей учащихся; снижение перегрузки учащихся. Проблема активного, творческого восприятия знаний как никогда остро стоит перед сегодняшней школой. Необходимо сделать учебный процесс более увлекательным и интересным, раскрыть значение получаемых в школе знаний и их практическое применение в жизни. Решение этих задач вызвало необходимость применения новых педагогических подходов и технологий в современной школе. Одним из плодотворных направлений модернизации географического образования является проектная деятельность школьников в сфере экологии.

Экологизация — характерная черта современного школьного образования, его ответ на насущные потребности общества. Её итогом должно быть формирование у школьников этического отношения к природе, воспитание чувства гражданской ответственности за состояние природной среды и патриотизма. Экологизация образования входит в круг задач по воспитанию гражданина нового Башкортостана.

Необходимость экологизации образования вытекает из предкризисного состояния биосферы, экологического неблагополучия на территории России, и в том числе Башкортостана, который проявляется в повышении уровня загрязнения всех жизненных сред (атмосферы, воды, почвы) и продуктов питания. В итоге происходит ухудшение демографических показателей, состояния здоровья населения.

Особое место в экологическом образовании принадлежит предмету географии. Следует согласиться с Н. Н. Родзевичем, который пишет о том, что школьные географические курсы намного превосходят другие дисциплины по экологической направленности, по числу и глубине раскрытия экологических проблем, по обоснованности путей их решения.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования целью географического образования является «не только усвоение обучающимися определённой суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и созидательных способностей. Однако из-за уменьшения часов на изучение географии, отсутствия специального предмета «Экология», а также большой насыщенности уроков экологическим материалом существуют определённые трудности и проблемы в усвоении экологического материала учащимися школ.

География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями в воздействии на развитие нравственных, эстетических и интеллектуальных качеств личности и экологического мышления.

Огромное значение в повышении качества географического образования имеет умение учителя организовать учебную деятельность учащихся по практическому применению имеющихся у него теоретических знаний.

В своей педагогической деятельности при подготовке к уроку географии мне часто приходится сталкиваться с проблемой недостаточной методической разработанности заданий и упражнений по экологической тематике для формирования практических умений и навыков, предусмотренных учебными программами по географии и основанных на требованиях государственных образовательных стандартов.

Исходя из этого, мною были разработаны задания различного уровня сложности для проверки соответствия знаний и умений учащихся требованиям к уровню подготовки выпускников школы по географии. Это могут быть задания по организации самостоятельной работы со справочным материалом, статистическими данными, а также с контурными картами. Различные формы заданий дают возможность учащимся использовать свои теоретические знания в решении многих экономических, экологических и социальных проблем.

В МОУ лицей № 94 городского округа город Уфа проводится экспериментальная работа по формированию творческого мышления учащихся на уроках географии и во внеурочное время в сфере экологии. Для оценки творческих способностей учащихся используется Набор Креативных Тестов Ф,Вильямса © (САР). Это набор тестов, состоящий из двух методик для детей: Теста дивергентного (творческого) мышления и Теста творческих личностных характеристик. Третья методика — Шкала Вильямса, предназначена для оценки родителями и учителями тех же изучаемых факторов, характеризующих творческие способности.

Применяя эти тесты, мы получаем возможность оценивать всю совокупность разнообразных познавательных и личностных качеств ребёнка. Появляется новая возможность для учителей в школе и родителей дома на основе комплексного подхода оценить творческие способности и умения детей. Данные теста дают возможность оценивать когнитивные и аффективно-личностные дивергентные качества детей для:

— отбора детей, чьи таланты и творческие способности не могли быть оценены с помощью существующих ранее методов;

— отбора детей с использованием программы для одарённых, с целью развития творческих способностей;

— выявления и включения в особые группы для занятий по специальным или индивидуальным программам и для обучения в обычных классах тех детей, которые раньше считались неспособными из-за низкой академической успеваемости.

Использование этих тестов позволяет рассмотреть другие грани способностей детей и установить их соотношение со стандартными измерениями, проводившимися в прошлом.

САР делает доступной объективную оценку большинства факторов, относящихся к творческим способностям человека, по Модели Вильямса. Этот набор тестов предназначен для эффективного, практичного и экономичного метода оценки четырёх когнитивно-дивергентных и четырёх личностно-дивергентных факторов этой модели.

В качестве средств развития творческого мышления были определены проблемные вопросы и задачи. Эти задания направлены не столько на контроль знаний, сколько на развитие умений мыслить логически, делать собственные заключения.

Диагностические задания на развитие творческого мышления были разработаны в соответствии с Новым образовательным стандартом и имеют различный уровень сложности.

Первый уровень сложности рассчитан на воспроизводство знаний. Эта группа заданий проверяет овладение материалом в объёме и на уровне, позволяющем ориентироваться в потоке поступающей информации. Этот уровень подразумевает умение воспроизвести усвоенный материал и применить его в знакомой ситуации. Примером может быть следующее задание: «Какие виды хозяйственной деятельности человека оказывают влияние на реку Белая?»

Группа заданий второго уровня сложности проверяет овладение учебным географическим и экологическим материалом в большем объёме, а главное-овладение специальными умениями и навыками. Этот уровень сложности подразумевает способность не только воспроизводить усвоенный материал, но и применить полученные знания и умения для решения широкого круга задач в нестандартной ситуации. Задания ориентированы на установку несложных взаимосвязей между процессами и явлениями. Например, «Как вы понимаете принцип: «Мысли глобально, действуй локально?».

Задания третьего уровня сложности проверяют способность учащихся творчески применять географические и экологические знания и умения, использовать их для решения новых для них задач, в том числе в практической деятельности и в повседневной жизни. Эти задания предполагают анализ (объяснение причин, сравнение, классификацию), оценку (выбор с обоснованием, критические замечания) явлений. Ученикам предлагается следующее задание: «Будет ли человек оказывать такое же решающее влияние на рельеф на Земле через 150 лет или будут изобретены новые технологии добычи полезных ископаемых, строительства сооружений?»

В критериях учтена направленность на понимание (выбор существенного, объяснение взаимосвязей), познание (формулировка, описание, усвоение), применение (объяснение, демонстрация), анализ (расклад на составляющие, объяснение причин, сравнение, классификация), оценка (установление норм, аргументированный выбор, нахождение ошибок, прогнозирование).

Нами была рассмотрена направленность мыслительной деятельности: теоретическая, включающая исследования явления, определение нового понятия, нахождение закономерностей; критическая — оценка результата, нахождение положительного и отрицательного, правильное и неправильное; практическая — поиск новых путей совершенствования той или иной деятельности.

Анализ результатов диагностических работ показал следующее. В экспериментальных классах наблюдается заметный стабильный рост показателей, характеризующих такие мыслительные процессы, как познание, понимание, применение, анализ, синтез и оценка. Также наблюдается улучшение качества знаний по результатам заданий повышенного уровня сложности и таким видам мышления, как критическое и практическое. В контрольных классах — небольшой рост показателей, характеризующих познание, понимание, однако задания, предполагающие применение, анализ, синтез и оценку явлений и процессов, выполнены на слабом уровне. Кроме того, задания на теоретическое мышление учащимися усвоены намного лучше. Такие данные свидетельствуют о том, что учащиеся контрольных классов овладевают знаниями, рассчитанными на их воспроизводство и усвоение в готовом виде и навыками выполнения заданий, ориентированных на деятельность в знакомой ситуации. При этом учащиеся затрудняются самостоятельно проанализировать, оценить результат.

В старшем звене возрастают навыки учащихся выполнения упражнений по заданному образцу, однако это особенность теоретического мышления, пользуясь которым учащийся «в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, обсуждает и ищет решение с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями».

Творческие способности учащихся наиболее высоко проявляются в экспериментальных классах, в контрольных происходит их снижение.

Таким образом, использование предлагаемых заданий формирует у учащихся определённую совокупность знаний, умений и навыков к развитию интеллектуальных и творческих способностей. Они активизируют внимание учащихся, повышают интерес к предмету, способствуют более прочному запоминанию и в конечном счёте решают главную задачу обучения -повышение качества обучения.

В старшем звене учитывается возрастная смена ведущего мотива обучения, уделяется большое внимание участию школьников в исследовательских геоэкологических проектах.

Бесспорно, одним из перспективных методов достижения общегеографической и геоэкологической образованности выпускников школы является исследовательская работа учащихся. Наиболее эффективно она осуществляется в рамках секции «Эколог» Научного Общества Учащихся «Гаудеамус». Учащиеся МОУ лицей № 94 городского округа город Уфа выступают со своими проектами и завоёвывают призовые места на различных конференциях районного городского, республиканского и всероссийского уровней. Ученица 10 класса Валеева Юлия награждена дипломом 1 степени на Всероссийском конкурсе исследовательских работ школьников «Первые шаги» за работу «Продолжительность и уровень жизни населения России и Республики Башкортостан», в которой рассматривалось решающее влияние экологического фактора на здоровье человека.

Большой интерес представляют проекты по решению взятой из реальной жизни и лично значимой для учащихся проблем (геоэкологической, социально-экономической, краеведческой, местной). Примером может служить организация школьного экологического мониторинга, то есть системы регулярных длительных наблюдений за изменениями в воздухе, воде и почве прилегающего микрорайона. Учащиеся среднего звена выполняют работу по экологическому мониторингу жилища. Школьники используют, как правило, наиболее доступные методы исследований, позволяющие выявить загрязнения воздуха, воды и почвы, не требующие при этом специальных приборов, реактивов, оборудования. Школьный исследовательский проект — это связующее звено между учебной и научно-исследовательской работой. При выполнении проектов в качестве консультантов привлекаются сотрудники Башкирского Педагогического Университета, Башкирского Аграрного Университета, специалисты УГМС и Министерства Природных Ресурсов по РБ.

Выполнение школьных исследовательских проектов отвечает концепции профильного обучения. Поисковая работа над школьным проектом не только активизирует познавательную деятельность учащихся, их самостоятельность но и способствует развитию интеграционных связей между школьными предметами. Работа над школьным исследовательским проектом принципиальна для приобретения навыков творческой деятельности, расширения общего кругозора.

Активно проводится и просветительская работа среди населения, в том числе, различные публикации в средствах массовой информации, таких, как журнал «Табигат», газеты «Вечерняя Уфа» и «Экорост», что также является показателем творческого развития учащихся лицея.

2006 год объявлен Указом Президента Республики Башкортостан М. Г. Рахимовым Годом Благоустройства. И это очень примечательно, потому что наш родной Башкортостан с каждым годом становится более благоустроенным, а дети учатся бережно относиться к природе, к родному краю. Неслучайно, МОУ лицей № 94 — дважды Дипломат республиканского конкурса «Красивая школа» и победитель конкурса образовательных учреждений.

В подтверждение к вышесказанному приведу слова замечательного французского писателя Антуана де Сент — Экзюпери: «Есть такое твердое правило: вставая поутру, умылся, привел себя в порядок — и сразу же приведи в порядок свою планету».

Помочь детям научиться так относиться к Земле, как относился к своей планете Маленький принц — такова задача учителя на сегодняшний день.

Добавлено: 30.09.2006
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 8344
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+