Личный кабинет

«Человеческие ресурсы: деньги в управлении»


Лицей № 41 - многопрофильное общеобразовательное учебное заведение, реализующее принципы гуманистического и фундаментального образования. С первых лет своего существования он формировался как педагогическая среда, сочетающая в себе большие требования к качеству обучения и воспитания, высокий профессионализм педагогов, ценность интеллектуального, творческого труда детей и учителей. На современном этапе коллективом лицея реализуются проекты «Школа интеллектуальной и духовной культуры», «Построение междисциплинарного естественнонаучного образования лицея», «Компетентностный подход в образовании», «Компетентный родитель» и другие. Результатом работы педагогов в инновационном режиме можно считать высокие образовательные результаты, показанные нашими учащимися на предметных олимпиадах, конференциях, конкурсах разного уровня, начиная с республиканских олимпиад, заканчивая победами на международном уровне. Выпускники лицея продолжают успешно учиться в лучших вузах страны, закончив которые выбирают профессиональный путь, связанный с наукой. Сегодня коллектив школы – это 75 педагогических работников из них 97% имеют высшее педагогическое образование и 86% высшую квалификационную категорию. В лицее на сегодняшний день работают 5 соровских учителей, 25 учителей награждены нагрудным знаком «Отличник просвещения РФ», 12 награждены нагрудным знаком «Почетный работник образования РФ», 9 заслуженных работников образования Удмуртской республики. Современный лицей – это открытая развивающая система, сохраняющая лучшие традиции отечественного образования, главной ценностью которого является ученик, который, взаимодействуя с творческим, успешным педагогом сам становиться творческой и успешной личностью.

 От учителя к директору…

Мне всегда нравилось учить детей. В детстве я собирала вокруг себя соседских ребятишек и представляла себя строгой и справедливой учительницей. Я помню, как они внимательно слушали меня, писали диктанты, решали задачки, а я проверяла, исправляла ошибки и ставила им отметки. Тогда казалось, быть учителем - легко и просто. Потребовались годы, чтобы понять, как непросто сеять «разумное, доброе, вечное». Я окончила университет и стала учителем английского языка в обычной общеобразовательной школе. Первые годы работы складывались на редкость удачно. Я любила свой предмет, своих учеников, чувствовала их любовь к языку, добивалась хороших результатов. Но шло время, менялись программы, количество часов иностранного языка значительно сокращалось, и я начала ощущать трудности. Невозможно было обучить детей говорению за 2 часа в неделю. Обращение к администрации увеличить часы в учебном плане не увенчалось успехом. Мне очень хотелось, чтобы мои ученики свободно говорили на языке Шекспира и Драйзера. Но поскольку в сложившейся ситуации это было невозможно, я обратилась к опыту раннего обучения детей иностранному языку в начальной школе. Во время курсов повышения квалификации мы посетили открытый урок английского языка в 41-ом лицее. Удивил не только сам открытый урок, активность детей, атмосфера сотрудничества, интересные подходы, новые технологии, но и общение с педагогами лицея. Сразу чувствовалось, что коллектив слаженный, творческий, коллектив единомышленников, профессионалов своего дела. Администрация школы как раз искала молодых учителей, и мне было предложено перейти работать в лицей с нового учебного года. Посетив несколько уроков в лицее в разных параллелях старшей и средней школы, я сделала вывод, что «не боги горшки обжигают», что я могу работать ничуть не хуже, и приняла приглашение. К тому же обстоятельства сложились таким образом, что за лето наша семья поменяла квартиру, мы переехали в тот район, где находился лицей, и мой ребенок пошел в 1 класс вместе со мной. Так я оказалась в лицее. Я не ошиблась и ни разу не пожалела о своем решении. Здесь все было нацелено на высокое, фундаментальное качество обучения. В 1991 году Гуманитарно-естественный лицей № 41 г. Ижевска был открыт на базе средней общеобразовательной школы в «спальном» районе города. Это был период невиданной свободы в образовании. Можно было предложить свою оригинальную модель школы и начать ее воплощать в жизнь. Тимофеева Анастасия Семеновна, директор-основатель лицея, убедила педагогический коллектив в том, что в первую концепцию развития лицея необходимо заложить идею школы, развивающей ребенка и развивающейся как единый организм. В основу развития был положен синергетический подход: школа – открытая саморазвивающаяся система, в которой ребенок развивается за счет возрастающего профессионализма личностной деятельности учителя.

Конечно, было непросто. Ощущалась большая нагрузка, особенно на голосовые связки,  сказывалось отсутствие аудиотехники, приходилось осваивать новые учебники, готовить раздаточный материал, заниматься подготовкой детей к олимпиадам, к исследовательской и проектной деятельности. Но у нас было научное сопровождение. Предметной лабораторией руководили преподаватели и профессора высшей школы. Мы постоянно обучались на методических семинарах, давали открытые уроки, проводили внеклассные мероприятия. Как учителя, мы росли вместе с детьми.

В 90-е годы XX века для Удмуртской Республики лицей № 41 г. Ижевска был инновационной площадкой для апробации новых авторских методик. Учителя слушали лекции Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова, А.К. Дусавицкого, которые участвовали в открытых уроках наших педагогов. Мы первыми в республике ввели систему развивающего обучения в начальной школе. Инновационная деятельность в лицее бурлила и кипела. Неслучайно в гимне нашего лицея есть такие слова: «И творческая жизнь в лицее потекла, когда вступил я на дорогу знаний».

Чуть позже я сама стала руководителем предметной лаборатории учителей иностранного языка, сделала несколько выпусков, взяв детей с 1 класса и проучив их с 1 класса все 11 лет. Я радовалась тому, как осуществлялась моя мечта, и гордилась, когда дети без особых затруднений читали книги на английском языке, могли свободно рассуждать по теме прочитанного. Как же мне было приятно их слушать! Работа в лицее наполняла меня особым настроением и какой-то искрящейся энергией. Мне нравилось все! Я готовилась выпускать свой любимый 11 класс, в котором была классным руководителем.

Ничто не предвещало изменений в моей карьере и судьбе. Поэтому, когда директор лицея пригласила меня в кабинет и сообщила, что уходит на пенсию, и предложила занять  место руководителя, для меня это было полной неожиданностью. Почему выбор пал на меня, я не знала. У меня не было никакого опыта административной работы. Позже я поняла, что, будучи мудрым человеком, она искала замену себе в рядах педагогов, работающих в нашем лицее. Она смогла убедить меня, что я могу быть полезной школе в новом качестве, и я рискнула, отдавая себе отчет в том, что предыдущий директор – личность сильная и даже авторитарная. Я по характеру абсолютно другая. Поэтому и школа под моим руководством должна была стать другой.  Впереди меня ожидало еще много трудностей, внутренних противоречий, порою разочарований, но мне всегда везло на учителей, классных руководителей, наставников, когда я сама была ученицей. Повезло и на этот раз. Помогая советами, Анастасия Семеновна поддерживала морально. Некоторым ее заповедям я следую до сих пор:

Никогда не бояться неудач, они временные; преодолевать препятствия, собираясь с силами, духом, ибо в этом смысл жизни.

Никогда не бояться начинать, испытания только увеличивают способность сопротивляться обстоятельствам.

Работать так, чтобы иметь право спросить с тех, кто рядом с тобой, кто идет за тобой.

Спустя годы я с благодарностью вспоминаю моего мудрого наставника.

Итак, настал тот день, когда бывший директор передавала мне дела. Она приглашала каждого учителя в кабинет и рассказывала мне о нем все: о том, по каким программам и учебникам работает, об особенностях педагогического мировоззрения, комментировала сильные и слабые стороны его личности. Удивительно, но она знала все обо всех. Для меня это был очень хороший урок. За предыдущие 16 лет, благодаря стараниям, уму, интуиции, управленческому таланту Анастасии Семеновны, лицей обрел свое узнаваемое неповторимое лицо школы академического образования, где высоко поднята планка качества обучения, где учат трудиться, ставить высокие цели. Мне предстояло сохранить школу интеллектуальной и духовной культуры и преумножить ее достижения в современных условиях. Это было более чем непросто!

Акмеологическое мышление – основа управления школой.

Так началась моя трудовая деятельность в роли руководителя. Я столкнулась с тем, что в действительности ничего не знаю в теории управления. На третий день пошли проверки, были замечания. Помню чувство стыда. Но тут же себя успокаивала: «Не стыдно не знать, стыдно не учиться». Вспомнила слова академика Щербы: «Ребенок вначале должен накупаться в речи, а потом  глаголить». Это высказывание касалось обучения иностранным языкам. Для себя я его перефразировала: «Прежде чем принимать какие- либо решения, надо начитаться». И я погрузилась в изучение литературы по  проблеме управления. Читала все, в том числе журнал «Директор школы», в котором руководители школ делились своим опытом работы. Помогало. Очень. Прошла курсы повышения квалификации. Выручала книга Джима Рона, его мысли: «Не ищите легких путей. Стремитесь стать лучше. Не прячьтесь от проблем, развивайте новые умения. Не страшитесь вызовов, ищите мудрости». Готовясь к выставке «Образование без границ», прочитала книгу Л.К. Шияна  «Акмеологические основы управления педагогическими системами», узнала о науке «Акмеология», которая исследует проблемы достижения вершин в личностном и профессиональном развитии.

Вскоре ощутила потребность в создании собственной команды. Постепенно что-то стало получаться, я приобретала уверенность в собственных силах. Мы продолжали демонстрировать высокие образовательные результаты, хотя переживали период поиска не только новых технологий обучения и воспитания, но и новых технологий саморазвития всех участников образовательного процесса, теперь уже на основе новой комплексной науки акмеологии.  Реализация процесса непрерывного личностного развития педагогов была затруднена снижением мотивации к самообразовательной деятельности, явлениями эмоционального выгорания, потерей смысловых и жизненных ориентаций, отсутствием навыков самообразования. Попросту говоря, учителя с большим опытом работы перешли на занятия репетиторством и на зарабатывание денег, сопротивлялись внедрению информационных технологий, начали бояться инноваций. Стала открываться оборотная сторона педагогического мастерства. «Закапсулированность» мышления учителя, стремление добиваться стабильно высоких результатов обучения уже известными способами  мешали подниматься на новые профессиональные высоты и идти в ногу со временем. Логика была такова: программу знаем, методикой владеем, качества обучения достигаем. Результаты ЕГЭ и олимпиадного движения высокие. «Зачем внедрять что-либо новое, если и так все хорошо?», - часто я слышала подобные фразы и понимала, что остановка педагога в развитии – тупиковый путь. Что делать, как мотивировать учителей?

Вопрос, как придать смысл внутренней мотивации к самообразованию, встал очень остро. Размышляла долго. Много читала. Разработав критерии результативности деятельности педагогов, материально стимулируя их, желая побудить внутреннюю мотивацию учителей, поняла на практике, что нет универсальной системы стимулов и поощрений, которые одинаково хорошо бы действовали на всех, всегда и при любых обстоятельствах. И вообще, деньги не являются единственным стимулом в повышении уровня мотивации. У каждого учителя есть свои сильные стороны. Один – замечательный учитель-предметник, другой – идеальный организатор и классный руководитель, третий – учитель-исследователь, четвертый – учитель-тренер и так далее. Главное – ситуация успеха, признание и одобрение результатов труда. Доброе слово, эмоциональная составляющая, доминанта позитива над негативом очень важна, особенно в женском коллективе. Ввела традицию чествования учителей, подготовивших победителей и призеров олимпиад республиканского и российского уровней, лауреатов и дипломантов конференций, победителей и призеров интеллектуальных и творческих конкурсов, детей, приносящих славу лицею, родителей, неравнодушных к образовательному процессу. Размышляя о том времени, я понимаю, что, возможно,  я  уже применяла некоторые из принципов акмеологического подхода.

Постепенно мы пришли к выводу, что система управления школой не учитывает объективные и субъективные с точки зрения акмеологии факторы, содействующие или препятствующие прогрессивному развитию личности, те условия, при которых человек может достичь самого высокого уровня продуктивности в своей профессиональной деятельности, творчестве, отношениях, развитии.  Появилась необходимость дополнить развивающуюся общность «учитель - ученик» родительским компонентом. Для разрешения данных противоречий совместно с учеными была разработана программа «Профессионализм и творчество», целью которой стало создание акмеологической среды лицея как многомерного пространства для развития, саморазвития и соразвития ценностей, личностных и профессиональных качеств и способностей детей, учителей, родителей.

Развитие школы должно опираться на твердую финансовую основу.

Ощущалось огромное противоречие: интеллектуальный, кадровый, программно-методический потенциал лицея во многом превосходил уровень его материально-технического оснащения, в том числе в части дизайна образовательной среды. Очевиден был разрыв между современным стандартом содержания образования и невысоким уровнем материально-технических условий, в которых протекал образовательный процесс в лицее. Средства бюджета и платных образовательных услуг в основном шли на зарплату преподавательского состава, на оплату коммунальных услуг, на оплату учебно-тренировочных сборов одаренных детей. Бассейн не работал, ремонта требовали спортивный зал, оконные рамы вываливались, система ХВС И ГВС были полностью изношены, крыша протекала. Помню 25 декабря – католическое рождество. Традиция поздравлять учащихся на трех языках. Оформлено фойе первого этажа, звучит музыка, играет скрипка, дети танцуют, а с потолка капает вода. И слова родителей: «Лучше бы крышей занялись». Вот тогда я испытала  чувство боли от непонимания и сторонней позиции родителей.

А тут еще вступили в силу новые правила пожарной безопасности и санитарные нормы и правила. С каждым годом все труднее становилось сдавать школу к новому учебному году. Кроме того, лицей как муниципальное общеобразовательное учреждение испытывал на себе весь комплекс проблем, связанных с кризисом общего образования: от неэффективной организационно-правовой формы до несовершенства финансовых схем, форм оплаты труда, критериев результативности и внутренних социально-образовательных проблем. Поэтому была разработана новая Программа развития лицея с учетом вышеперечисленных противоречий. Одним из направлений деятельности лицея стало повышение эффективности управления путем совершенствования экономических  механизмов для привлечения дополнительных инвестиций. Предстояло решить, что конкретно делать и как. Изучили основные источники внебюджетного финансирования: оказание дополнительных образовательных услуг на платной основе, сдача в аренду свободных помещений, транспортных средств, развитие производственной деятельности, производство товаров и оказание услуг населению, создание соответствующих фондов развития, которые могут курироваться советами фондов и попечительскими советами. Анализ ресурсов показал, что свободных помещений нет (все кабинеты заняты детьми до вечера), транспорт отсутствует, производственной деятельностью лицей не занимается. В итоге  в качестве источников финансирования остались платные услуги и фонды. И тут встал вопрос: а нужно ли бросить все силы на достижение экономической самостоятельности, если это повлечет за собой уход от  традиционных гуманистических ценностей образования?

Точка невозврата: как сохранить духовные ценности и успеть за научно-техническим прогрессом?

Этот вопрос давно не давал мне покоя. Глубоко анализируя проблемы управления школой вместе с заместителями, мы обозначили их следующим образом:

Недостаточное бюджетное финансирование для поддержки инновационных проектов и развития материально-технической базы в условиях высоких требований к современным средствам обучения.

Поиск дополнительных источников финансирования.

Приоритетность гуманистических ценностей в управлении в условиях рыночных отношений.

Превращение ценностей педагогического, ученического и родительского сообщества в регулятор управления деньгами, то есть определение статей расходов.

Выявить данные проблемы помогли нам следующие способы:

постоянный анализ деятельности лицея (в том числе финансовой деятельности);

глубокий самоанализ и рефлексия директором своей управленческой деятельности;

проблемно-целевой подход к управлению лицеем, обсуждение вопросов на педагогических советах и административных совещаниях;

вовлечение педагогов и родителей в обсуждение приоритетных направлений деятельности;

мониторинг эффективности использования финансовых средств;

публичный отчет директора на общешкольных родительских собраниях и сайте лицея.

Как сохранить ценности и духовность в школе и успеть за прогрессом? С одной стороны, мы живем в материальном мире и для обеспечения высокого качества образования нужна современная материально-техническая база, а с другой – как обеспечить достаточный уровень при скудном финансировании? Как не ощущать себя только сервисной службой на рынке образовательных услуг?

Переход к рыночной экономике порождает риск все измерять понятиями «выгодно», «доходно» и «рентабельно». Применим ли данный подход к школе вообще? А к современной школе? Что не приемлемо для школы, особенно в условиях рыночной экономики? «Воспитание и только воспитание – цель школы», - писал Иоганн Песталоцци. Ему вторит Шалва Александрович Амонашвили: «Школа – Мастерская Человечности. Школа – Мастерская Гуманности. Школа – Храм». Так говорил и законодатель школы Ян Амос Коменский: «Школа облагораживает общество, взращивает таланты, высокую культуру и науку: бережет духовность». В этом высокое предназначение и миссия школы. Этому меня, как будущего педагога, учили в университете. Но только став директором, я поняла, насколько трудно выполнять эту миссию, определять и не переступать черту, за которой школа перестает служить окультуриванию общества, а превращается в сервисную службу и оказывает «образовательные услуги». Осмыслить точку невозврата – трудная задача.

«Школа служит человеку, но не обслуживает его». На первый взгляд, слова «служить» и «оказывать услуги» являясь однокоренными, несут разные смыслы применительно к обществу в целом и конкретному человеку в частности.

Я, как директор, всегда нахожусь перед дилеммой: как развиваться школе, зарабатывать деньги, при этом сохранив главное – высокое качество образования, гармонизацию отношений в коллективе педагогов, детей и родителей? Наш лицей привлекает, притягивает людей, которые понимают ценность качественного образования. Родители, которые приводят к нам своих детей, хотели бы, чтобы их ребенок присвоил в школьные годы главные ценности: труд, человеческие отношения, достоинство, порядочность, любовь к Родине. Именно таким лицей видела его основатель – директор А.С. Тимофеева. Квалификация педагога является единственным фактором, реально определяющим успешность процесса обучения. Являясь преемницей А.С. Тимофеевой, я осознала, что образовательная система не может быть лучше учителей, которые ее составляют. Отсюда управленческое решение: эффективное расходование финансовых ресурсов однозначно предполагает вложение средств, и прежде всего в систематическое повышение профессионального уровня педагогов и их личностное развитие, а также создание условий для развития потенциала детей. В лицее много делается для профессионального, творческого роста  педагогов и моральной поддержки учителей.  Администрация лицея выделяет средства на обучение, на курсы повышения квалификации педагогов и на приобретение научно-методической  литературы, содействует участию учителей в профессиональных конкурсах, отправляет на стажировки в другие города.   Директором лицея предоставляется возможность использовать  2 недели рабочего времени летом  на разработку  учебных программ, оказывается помощь в  получении путевки в детский сад, организуется учительский отдых,  она ходатайствует о награждении коллег наградами разного уровня и многое другое. Создаются необходимые условия для такой организации деятельности педагогов, при которой они могут достигать наиболее высокого уровня профессионализма, предотвращая профессиональную деформацию, а создание условий  требует финансовых затрат.

Привлечение большого количества учёных вузов Удмуртии и России для работы  с педагогами, для занятий с детьми потребовало еще больших финансовых вложений. Статья привлечения учёных в систему дополнительного образования детей и повышения квалификации педагогов была и есть приоритетной для меня как директора учреждения повышенного уровня образования. В лице учёного дети и учителя видят не только человека, глубоко и системно знающего предмет, но и образованную, культурно мыслящую личность. Такой подход созвучен идее новой Программы развития лицея как школы интеллектуальной и духовной культуры.

Порой мне, как директору, приходится стоять перед нелегким выбором: как совместить в реальном, живом образовательном процессе материальные и духовные ценности? Например, можно сдавать кабинеты в аренду во второй половине дня, это даст школе дополнительный доход. Тут же возникают многочисленные «но»: дети не смогут тогда получить в полном объеме дополнительное образование, учитель будет лишен кабинета, необходимого для самоподготовки, может пострадать отлаженная система школьной безопасности. Мы стараемся сделать школу местом, привлекательным для детей. Где же тогда будет проходить их насыщенная внеклассная жизнь, если часть школьных помещений будет для них недоступна?

Погоня за внебюджетными доходами не должна снижать качество образования – это для меня аксиома. Но (снова это мучительное «но»!), когда обстановка в лицее уютная и современная, то работать удобно и комфортно. На интерьер и оборудование коридоров, спортзала, столовой, раздевалки, актового зала обращают внимание родители. Театр начинается с вешалки, а школа – с фасада и пришкольной территории. Забота о них тоже требует финансовых затрат.

Ценности руководителя и педагогического коллектива должны стать регулятором управления деньгами. Наши ценности -  развитие ребенка, развитие педагогов, развитие лицея как уникальной образовательной системы, взаимное доверие детей, учителей и родителей.

Дополнительное образование как финансовый ресурс.

Для начала решили легализовать платные дополнительные образовательные услуги. Изучили нормативно-правовую базу, составили номенклатуру дел платных услуг, установили порядок их оказания, изучили потребность обучающихся и их родителей, разработали рабочие программы, установили стоимость платных услуг, размер оплаты труда преподавательскому составу, составили учебный план. Все это утвердили на общешкольном родительском комитете. Список спецкурсов получился обширным и разнообразным. Содержание предметов и специальных курсов работало на всестороннее развитие личности обучающихся: журналистика, этика, история философии, программирование, проблемы Отечественной истории и другие.

Специально приглашались читать образовательные курсы преподаватели высших учебных заведений, мы давали возможность чтения лекций и проведения практических занятий своим учителям. Составили смету доходов. На зарплату и налоги уходило 55% дохода, 14.5% на оплату коммунальных услуг, на оплату мероприятий, профессиональный рост учителей и олимпиады – 15%, на развитие материально-технической базы – 10.3%, на текущий ремонт -7%. Вроде бы неплохо. Но в условиях дефицита бюджета Городская дума Ижевска принимает решение 50% дохода от платных образовательных услуг отчислять городу. Это означало, что средств останется только на зарплату, а на остальные статьи их просто не хватит. Не повезло тем школам, которые были в составе централизованных бухгалтерий. У них автоматически забирали заработанные деньги. В лицее была своя бухгалтерия. Я попросила экономиста просчитать цифру за оплату коммунальных услуг согласно нашему  учебному  плану и отчислять только эту сумму. Этим я и еще директора двух других лицеев города «разозлили» некоторых представителей Городской Думы,  нас пригласили на заседание Думы и пытались отчитать за неисполнение решения Городской Думы.  Я подготовилась, прежде  чем  отправиться на заседание.  Цифры - вот что  сыграло роль.  Цифры,  которые  демонстрировали дефицит  бюджетного финансирования, и сумма, которую мы заработали на платных образовательных услугах. Далее я перечислила статьи расходов по платным услугам. Полагаю, депутаты Городской Думы оценили суммы расходов на  повышение  квалификации  педагогических работников,  на расходы на оплату ученых при индивидуальном обучении одаренных детей,  на сопровождение участников учебно-тренировочных сборов, на оплату самих учебно-тренировочных сборов,  на расходы на проведение внешкольных традиционных мероприятий, на укрепление материально-технической базы. Закончила я свое выступление рассказом   о высоких результатах  деятельности лицея.   Думаю, что мне удалось расширить их информационное поле в отношении того, куда могут расходоваться  заработанные школой средства. Произошло чудо: нас оставили в покое. Но разве это задача школы – предоставлять услуги и зарабатывать деньги? И как директору сохранить человеческое лицо и достоинство?

Родительство – ресурс любви, заботы и помощи.

А как быть с фондами? У предыдущего директора была особая управленческая находка – хождение в народ, к учителям – с тем, чтобы быть с ними рядом, чувствовать их проблемы, их боль, знать, чем помочь друг другу. Я подумала: а почему бы мне тоже  не пойти в народ?  Теперь еще и  к родителям! Вот тот безграничный ресурс любви, заботы, помощи, который мог бы  помочь в осуществлении планов по развитию лицея. На  общешкольном родительском комитете были найдены пути решения. Важно было расширить круг родителей, которые бы приняли активное участие в общественном управлении лицеем.  Был составлен информационный банк сведений о родителях. Анкетирование показало, что более половины родителей относятся к числу интеллигенции,  что 70% родителей обучают в нашем лицее вторых и третьих детей, что 80% родителей имеют среднестатистический доход. Большинство родителей выразили  стремление вкладывать свои средства и ресурсы в процесс сотрудничества при условии качества  образования и открытости.

Разработали  программу «Компетентный родитель», приступили к ее реализации. Каким мы представили себе компетентного родителя? Это человек, который не испытывает страха за то, что он «плохой» родитель, и не переносит чувство страха и вины на своего ребенка. Это человек, готовый видеть реальную ситуацию, в которой растет его ребенок, и  готовый приложить  усилия  для того, чтобы ее менять. Это человек, который знает, что если не помогает одно, надо пробовать другое. Компетентный родитель понимает, что для изменения ребенка в благоприятную сторону надо меняться самому, пробовать, искать, учиться. Необходимо было открыто объяснить позицию лицея для того, чтобы они понимали, как много мы делаем и как много еще можем сделать вместе для наших детей.

Была создана общественная родительская организация «Доверие». От каждого класса выбрали заинтересованных родителей, стали собираться раз в месяц. Иногда за чашкой чая. Я подробно рассказывала о результатах деятельности наших детей и учителей в олимпиадном движении, интеллектуальных турнирах и конкурсах, творческих мероприятиях, делилась проблемами, слушала их предложения, принимала к сведению их замечания, объясняла причины происходящего. Удивительно. Практически все с пониманием стали относиться к проблемам образования и особенно, когда речь заходила о недостаточном финансировании. Родители сами вышли с предложением создать Попечительский совет. Один из родителей инициативной группы, юрист по образованию, преподаватель университета, разработал Устав независимой общественной организации. Мы зарегистрировали его в Минюсте, выбрали председателя Попечительского совета из числа родителей, открыли свой счет, создали ревизионную комиссию и приступили к работе. А ее был непочатый край! Не знали, за что и взяться.

Опыт, сын ошибок трудных, или ремонт бассейна…

Составили план действий. Начали с замены труб ГВС и ХВС.  Каждый, кто хотя бы однажды делал у себя в квартире ремонт,  понимает, как эта работа тяжела, дорога и «на первый взгляд как будто не видна». Не все родители оценили масштабы ремонтных работ. А вот когда полностью отремонтировали бассейн, заменили чашу, сделали его гораздо глубже, стало легче.  Стало видно, куда расходуются средства Попечительского совета. Теперь во внеурочное время появилась возможность зарабатывать дополнительные средства на услугах бассейна. История с бассейном – целая эпопея. Это был мой первый опыт больших ремонтов. Начали ремонтировать его летом. Я согласовала проектную документацию, утвердила смету расходов, заключила договор с исполнителем и спокойно уехала в отпуск, наивно полагая, что к моему приезду бассейн будет сдан под ключ. Приезжаю, остается две недели до сдачи школы к новому учебному году. А воз и ныне там. Чаша сделана наполовину, плитка  - второго сорта, не соответствует стоимости по смете, стены отштукатурены безобразно, на полу плитка положена косо, криво, некрасиво. Доделали к сроку с трудом, только благодаря моим усилиям. Как же это было эмоционально затратно! Но качеством я осталась недовольна. Вызвала независимую экспертизу. Обязали фирму подрядчика устранить замечания. Это означало, что всю плитку надо перекладывать и еще часть работ переделывать, а переделать всегда сложнее, чем делать заново. Исполнитель не смог выполнить договорные обязательства. А я, в свою очередь, посчитала нецелесообразно оплачивать некачественную работу. В результате я не заплатила за ремонт довольно приличную сумму и со спокойной совестью использовала эти средства на другие нужды. Исполнитель еще долго ходил за мной, но тщетно. Сегодня бассейн с небесно-голубой водой функционирует и радует детей и учителей, которые с удовольствием к концу трудового дня имеют возможность поплавать и укрепить здоровье. Главный вывод, который я сделала: все большие ремонты выполняются,  и впредь будут выполняться только под моим личным руководством. Утешая себя, я повторяю, что созидать самому интересней, чем наблюдать за тем, как созидают другие. Это разумнее и дешевле.

Школьные проекты – от замысла к реализации…

Через два года после эпопеи с бассейном пришла очередь ремонта актового зала. Трудностей также было много: проектировали совместно с родителями, материалы выбирали в магазинах и фирмах вместе с председателем Попечительского совета и  заместителем по административно-хозяйственной работе. Плитку, панели, линолеум подбирали  по цветовой гамме, согласовывали дизайн занавеса, штор. Стройматериалы приобретали по закупочным ценам у своих родителей. Старались экономить. Результат превзошел наши ожидания. Красота, да и только! Новая акустическая система, спецэффекты, современная техника. Сейчас он – лучший в городе и пользуется большим спросом для проведения конференций, собраний районного и городского уровней. А какие праздники, яркие, запоминающиеся, украшают теперь наши будни. Приятно сидеть в мягких креслах и погружаться в атмосферу происходящего на сцене. Стало комфортно и уютно. Выпускники прошлых лет завидуют, что в их время такого не было.

Имея за плечами большой опыт ремонтных работ, в прошлом году мы предприняли реконструкцию раздевалок и ремонт фойе. Родители и дети были в восторге от современного дизайна, красивых штор, от мягких кожаных диванов в холле.

Логично, что вся эта деятельность потребовала введения в практику публичного отчета директора, председателя Попечительского совета, председателя родительского комитета по итогам работы за год.

Это всего лишь незначительная часть того, что мы выполнили за последние годы. И сейчас у родителей не возникает вопросов: «Куда расходуются деньги?», потому что все прозрачно, все открыто.

В рамках реализации программы «Компетентный родитель» был разработан еще проект под названием «Пришкольный участок». Надо сказать, что пришкольная территория у нас просто огромная. Несколько лет назад она была вся в зарослях. Особо ею никто целенаправленно не занимался, кроме учителей биологии, а один, что называется, в поле не воин. Вскоре руководством города была поставлена задача  - принять участие в конкурсе «Ижевск - цветущий город». Возникла необходимость кронирования и вырубки части деревьев, благоустройства пришкольной территории. Средств, как всегда, было недостаточно. Из числа родителей нашли начальника исправительно-трудовой колонии, который дал людей и технику, чтобы выкорчевать часть старых деревьев, естественно, первоначально согласовав все с необходимыми структурами, а также вывезти мусор. Но обращаться к одним и тем же родителям неудобно, поэтому решили на заседании родительской общественности устраивать совместные субботники, как раньше в советские времена, с участием детей, родителей, учителей. Среди родителей нашли ландшафтного дизайнера, которая разработала дизайн-проект пришкольной территории в стиле кантри. Первый опыт благоустройства пришкольной территории был обусловлен отсутствием  необходимых материальных средств, поэтому использовали подручный материал. Во время проведения субботников  дети  и родители  сделали  изгородь из веток кронированных деревьев.  Из самих стволов напилили кольца, ставшие   декоративными дорожками.  Землю вскопали, посадили рассаду, выращенную детьми в классных кабинетах.   Бабушки изготовили чучело и поставили его посредине участка.  В  ход пошли старые ведра, из веток деревьев получилось оформить еще и вертикальное озеленение. Во время отработки летом дети ухаживали за цветами, поливали, рыхлили землю и вместе с прохожими любовались красотой пришкольного участка. Новая традиция укоренилась. Я сама заинтересовалась ландшафтным дизайном. Наш родитель - руководитель тепличного хозяйства, предложила выращивать нам цветочную рассаду, и  теперь ежегодно мы преобразуем нашу территорию, участвуя в конкурсе на лучший пришкольный участок. Вот еще один ресурс, не столько финансовый, сколько человеческий.

Общаясь с родителями, каждый раз понимаешь, что они заинтересованы в преобразованиях. В реализации проекта «Школьный стадион» нас поддерживал спорткомитет республики, одобрив проект. К сожалению, проект не получил полного развития, хотя была разработана вся проектная документация силами родительской общественности, но для его строительства необходимы были большие вложения. На стадионе мы совместными усилиями установили освещение, восстановили футбольные ворота, выровняли поверхность земли, создали безопасные условия для проведения уроков  физической культуры.

Пытались реализовать проект «Автомобильная парковка». Родители везут в лицей детей со всего города, чаще на автомобильном транспорте. Жители близлежащих домов возмущаются. Выходили с предложением к жителям о строительстве парковки совместными усилиями. Не вышло. Жители не захотели вкладываться. Сейчас родилась еще одна идея – строительства подземной парковки. Нашелся исполнитель – он построит парковку, взамен нам реконструирует стадион и установит ограждение.

Школьная Лига «РОСНАНО» - новые горизонты.

Наш лицей имеет довольно большой опыт разработки и реализации инновационных проектов в области естественнонаучных дисциплин и осуществляет их с момента создания лицея. Но последние годы мы стали ощущать падение престижа такого образования в сознании детей и родителей. При наличии условий и высококлассных специалистов трудно стало набирать классы естественнонаучной направленности. Разработали проект «От школьной скамьи к нанотехнологиям». В рамках проекта планировали создать на базе лицея республиканский центр поддержки и развития естественнонаучного дополнительного образования. Идея получила одобрение со стороны нашего министерства, но всего лишь моральное. Смета для реализации центра осталась без внимания в связи с отсутствием бюджетных средств. Тем не менее,  мы не остановились на полпути. Мы заявили об этом проекте в мае 2011 года на III инвестиционном форуме «Удмуртия. Курс на модернизацию», который прошел в Ижевске. В

Добавлено: 28.01.2015
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 1003
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+