Личный кабинет

В. Поликарпова. Оценочная деятельность учителя сегодня - пережитки прошлого


Традиции и предрассудки оценивания

Оценочная деятельность учителя сегодня — пережитки прошлого.
В. Поликарпова

Как отмечается в национальном проекте «Образование», «подготовка педагогов к смене образовательных стандартов в целом предполагает формирование готовности педагогов к использованию современных способов оценочной деятельности, позволяющих оценить как традиционные, так и новые результаты образования». Но в реальности немногие учителя в собственной оценочной деятельности готовы к изменениям, нововведениям, инновациям. В сознании работающего учителя засели многие традиции советского образования, да и пережитки прошлого, общественные предрассудки не дают возможности для развития.

В этом докладе мне хочется поделиться с Вами своими мыслями по поводу традиций и предрассудков в оценочной деятельности учителя. Мысли пришли мне в голову в ходе исследования работающих учителей г. Санкт — Петербурга. Подробнее с результатами исследования Вы можете ознакомиться в статье «Оценочные тенденции» в издании «Первое сентября» upr.1september.ru/article.php?ID=200701112.

Исследуя отношение учителей к проблеме оценивания в школе, к освоению новых механизмов, современных средств контроля и оценки качества результатов образования, был проведен констатирующий эксперимент. Обобщение данных констатирующего эксперимента позволили выделить ряд основных тенденций, характерных для современной образовательной ситуации в области оценочной деятельности учителя. При этом какие-то тенденции навеяны традициями советского или российского образования, а какие-то являются предрассудками учительского сознания.

Предрассудки в оценочной деятельности учителя:

  • выделяя место оценочной деятельности учителя среди других видов педагогической деятельности, учителя придают незначительное место данному виду деятельности;
  • учителя с педагогическим стажем более 10 лет не выделяют влияния оценочной деятельности учителя на развитие у учащегося адекватной самооценки;
  • страх учителей перед общественной оценкой собственной профессиональной педагогической деятельностью;
  • боязнь ЕГЭ как формы итоговой аттестации учащихся.

Традиции в оценочной деятельности учителя:

  • большинство учителей испытывают трудности при оценивании учащихся, хотя отдельные виды деятельности учащихся, такие как письменные работы, проблем не вызывают;
  • учителя с педагогическим стажем менее 10 лет наиболее глубоко понимают сущность оценочной деятельности на современном этапе;
  • около четверти учителей не задумывается о вопросах и проблемах качества образования и собственной оценочной деятельности;
  • учителя имеют большую потребность в практических знаниях, и умениях, связанных с новыми механизмами оценивания;
  • недовольство учителей существующей пятибалльной системой оценивания деятельности учащихся;
  • около четверти учителей не включают собственную оценочную деятельность в свою профессиональную педагогическую деятельность.

Конечно, Вы можете сказать, что среди традиций, которые я выделила, есть негативные, а многие предрассудки вполне оправданные. Но ведь какие-то аспекты оценочной деятельности проявляются на протяжении многих лет, и, можно сказать, стали уже традиционными, а если мы испытываем оправданные трудности и страх, это не означает, что менять ничего не нужно.

Обсудить

document
В.Поликарпова._Оценочная_деятельность_учителя_сегодня_-_пережитки_прошлого.doc

    01.09.2009 | 22:57
    Надежда Тукова Пользователь

    Извините, коллега. А ваш труд по приёму пересдач оплачивается? Я понимаю работу с учеником, не готовым к зачётам и т.д. по уважительным причинам.
    Да, впрочем, и вопрос не столько за что поставить оценку, а смысл её-оценки в нашей системе образования. После выступлений по телевидению с высоких трибун прозвучало, что НЕ МОЖЕТ быть такого качества по математике! Раз ребёнок ходит в школу, он должен написать ЕГЭ на "3". Надо смотреть почему ....
    Двайте обратимся к классике " А как же мёртвые души"?! Настоящий учитель всегда придумает наполняемость оценки! Вопрос в "выкручивании рук", в огромном количестве пунктов и подпунктиков мешающих по ХОРОШЕМУ работатьтой же 5-бальной системе!


     

    31.08.2009 | 14:59
    Наталья Бурдина Пользователь

    В собственной практике использую 2 стратегии оценивания;1) текущие отметки в большей мере играют стимулирующую, воспитательную роль, они выставляются за разные виды деятельности и не равноценны у разных детей (здесь спектр действительно от 3до 5).2) выставление оценок за контрольные тематическиесрезы (спектр от 0 до 5 в соответствии с набранными баллами при выполнении нужных элементов, сделал -получил балл или его часть), оценки 0-2 выставляются в журнал как 2 и организуем пересдачу, или оценки 0-3 не выставляются в журнал и организуется консультирование и пересдача. Оценки от0-до2 выставляются как 2 в журнал, после срока отведенного на пересдачу, если не хочется ребенку осваивать этот материал. Ведется учет полученных балов по тематическим зачетам и учет сделаннных ошибок. Для организации контроля использую до 30 вариантов (по числу детей), чаще 6 вариантов, чтобы не было надежды списать. Четвертные оценки выставляю как среднюю, учитывая в спорной ситуации, личностные особенности детей -кого поддержать, а кого насторожить. Реальный же уровень подготовки каждому известен. С качественной оценкой компетентностей будет иначе - владеет, владеет слабо, не справляется. Важен будет рейтинг по классу , по школе, по району, значит, быстрый обмен информацией и огромное число равнотрудных измерителей. Много работать -вот традиция в образовании


     

    26.08.2009 | 22:31
    Владимир Тюрин Пользователь

    Вы совершенно правы коллеги. Ему бы 2 поставить, но он же что- знает, ставишь 3. У ребенка появляется завышенная самооценка. Вчера сказал одному десятикласснику ты зачем в десятый пошел, мы тебя из девятого еле вытащили. Ответ- вы мать спросите она сказала как нибудь на троечках выкатишь. Вот мы ставим три подразумевая 2, а родители считают что их ребенок знает на удовлетворительно.Считаю надо вввести оценки более растянутые типа "слабая тройка, тройка, твердая тройка. Пятерки ставить только твердые. Над четверками надо всем подумать


     

    26.08.2009 | 10:27
    Анна Королёва Пользователь

    Конечно нужно менять , но очень осторожно. Я не довольна пятибальной шкалой, но и другие шкалы приравниваются к пятибальной. Приходится работать по старинке используя всю "пятерку". Конечно Вы правы Валентина и мне нравиться высказывание Надажды Туковой, и в жизни нужно анализировать и мыслить , а как оценивать по новому? Что значит оценочная деятельность должна быть подвижной?


     

    26.08.2009 | 09:32
    Татьяна Ивлякова Пользователь

    Уважаемая Валентина! Я с большим удовольствием прочитала Ваш доклад.Полностью согласна с Вашим мнением.Но хочется мне сказать, что решается вопрос о проведении ЕГЭ среди учащихся, имеющих нарушения в развитии. Учащиеся с нормальным состоянием психики на ЕГЭ получают психологический стресс.А уж среди детей данной категории-что будет?


     

    25.08.2009 | 09:59
    Ирина Ощепкова Пользователь

    Уважаемая Валентина, тема очень актуальна была, есть и будет. Согласна и с комментариями.
    Свои мысли:
    1) Оценка 3 - безразмерна. Это ведь когда 2 поставить "жалко", когда знает чуть больше, чем на 2, когда твердо знает на 3 и когда не дотянул до 4 и т.п. Безразмерность тройки - это в последствии не стремление ученика к чему-либо большему. Ведь некоторым из них - все равно поставят, а некоторым нужно долго работать. Считаю, что неплохо было бы перейти к 12-бальной системе и ни в коем случае затем 12 баллов не переводить в 5.
    2) Оценки 1 и 2 - это ведь 20 и 40% знаний соответственно. А у нас они не работают!? Зачем они тогда? Разве это не качество, когда знаний (особенно остаточных-60%, а это 3).
    3) Безоценочная система тоже ни к чему хорошему не приводит - работа ( а для ребенка это -учеба) должна быть оценена. Возможно рейтинг-особенно в старшем звене - у.е. накапливаемые понедельно, помесячно, бонусы и т.п. Конечно здесь долны измениться традиции, но все понимают, что делать что-то нужно, много разговоров, принципиальное решение должно быть принято.


     

    25.08.2009 | 06:37
    Надежда Тукова Пользователь

    Уважаемая Валентина! Мы мыслим в унисон. Не кажется ли Вам, что вопрос оценки, подошёл к критической черте? Зачем она нужна? Кому? Особенно "пятибальная"!!!! Сколько из этих пяти баллов работает? "1"- исключаем! "2"- здесь многое можно сакзать:
    1.)"плохой" учитель. Не НАУЧИЛ! Стыд! Наказать. И, соответственно,завучей, директоров и т. д. и т. д.
    2.)а никому это знание особо и не надо! кроме бедолаги самого учителя! Накажет себя неуёмная душа, и останется дорабатывать на голом энтузиазме после уроков, чтоб исправить эту несчастную свою "2"...
    "3" - это НЕ "2"! Можно, конечно, добавить...но уж слишком много придётся добавлять!
    "4" - я бы сказала -эфимерный "хит сезона"! Повышаем качество образования! Там....где совесть не позволяет "рисовать" "3"... Там...где есть ещё ученики стремящиеся к знаниям...Там...
    "5" - эксклюзив! Но... бывает...
    И кого, позвольте спросить, мы оповещаем такой оценкой? Себя? Приучаем к вранью ученика?( а как же нравственность?) Родителей? (но ведь они зачастую не понимают, что "неуд".-это не знание на данный момент! И , чтобы его не было НЕОБХОДИМО разобраться в причинах такой оценки! А они хотят знать? Да им вопрос с зарплатой решать надо! Или личные вопросы...) Администрацию?

    Прогресс не стоит на месте. И даже не совершенный ЕГЭ использует рейтинговую систему оценки. А мы? Если уж "оценивать" по пятибальной шкале, то она должна работать ВСЯ!! Иначе какая же воспитывающая роль оценки???


     

    24.08.2009 | 19:49
    Елена Лоханова Пользователь

    Уважаемая Валентина, с интересом прочитала Ваши статьи. Конечно, каждая эпоха вносит свои коррективы в развитие общества, а следовательно и образования, поэтому оценочная деятельность должна быть подвижной. Но традицинной, по-моему, должна оставаться развивающая и воспитывающая роль оценки, индивидуальный подход в процессе "научения" (я не имею в виду итоговый контроль) Ученик всегда должен знать, что учительская оценка не приговор.


     

Добавлено: 23.08.2009
Рейтинг: -
Комментарии:
8
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+