Личный кабинет
Дневники

Которые из достижений человека, интеллектуальные или творческие, более востребованы современным обществом? Которому из них преимущественно способствует современная школа?
Разделение понятий интеллекта и способности к творчеству (креативности) в значительной степени условно, ведь трудно представить себе крупного ученого, не создавшего в своей профессиональной деятельности ничего нового, да и вряд ли кому то придет в голову вопрос –«обладал ли интеллектом Пушкин?». Тем не менее, существуют и до сих пор во многих странах активно используются (в том числе и при приеме на работу) тесты измерения интеллекта IQ. Каждый, кто знаком с этими тестами мог заметить, что задания в них, как правило, не имеют ничего общего с задачами, которые человеку приходится решать в жизни. Например - установить логические закономерности в последовательности чисел, слов, геометрических фигур. При решении такой (интеллектуальной) задачи испытуемый должен прийти к единственно верному ответу, но наличие знаний здесь не является необходимым. Существуют и тесты исследования креативности, в них необходимо находить как можно больше оригинальных решений в приведенных заданиях, причем они более похожи на те, с которыми человек сталкивается в жизни. Тесты интеллекта и креативности, как видно, построены по разным принципам, выявляют различные свойства мышления человека.
Существует научное представление о множественном интеллекте (Гилфорд, Гарднер), включающий виды –лингвистический, логико-математический. визуально-пространственный, моторно-двигательный, музыкальный, межличностный, внутриличностный, натуралистический. Подход Гарднера использовался в некоторых странах (в Австралии, например) при разработке содержания образования. В наше время используются, помимо названных выше, еще и понятия социального и эмоционального интеллекта.
Итак, переформулирую вопрос, заданный в начале сообщения, - развитию какого из видов интеллекта способствует имеющееся в современной школе содержание образования?
Что скажете, коллеги?
10.05.2011, 22:41
Виктория Базеева

Можно ли доверять интуиции?

Интуиция – термин, используемый достаточно часто и на бытовом уровне (аналог – внутренний голос) и в литературе разной степени серьезности. Случай первый окрашен юмором –афоризмы («Внутренний голос всегда подскажет, какое из неправильных решений нужно выбрать») и анекдоты («Мужик едет на машине. Внутренний голос говорит: - Остановись и копай здесь! Копает - нашел мешок золота! Едет дальше, внутренний голос говорит:- Брось мешок в море. Мужик думает: "сейчас выплывет 10 мешков". Бросил - ничего не всплыло! А внутренний голос:- Видал, как булькнуло!»)
Ну, а в литературе наиболее серьезной, в классической философии, можно увидеть различные трактовки интуиции: у Платона - как созерцание стоящих за вещами идей, которые видятся внезапно, но предполагают длительные предварительные размышления; у . Спинозы - как -«третий род» познания , схватывающий сущность вещей; у Фрейда - как скрытый, бессознательный первоисточник творчества; у Бергсона - как непосредственное слияние субъекта с объектом и преодоление между ними противоположности… Можно привести еще немало трактовок, все они будут в чем- то отличаться друг от друга, но почти во всех предполагается некое сопоставление интуиции и логики, в некоторых – исключающих друг друга, а в некоторых – дополняющих. Вейль (математик) говорил, что логика - это своего рода гигиена, позволяющая сохранить идеи здоровыми и сильными. Интуиция отбрасывает всякую осторожность, логика учит сдержанности.
А вот скажите, уважаемые коллеги, есть ли место интуиции (и какое именно) в профессиональной деятельности учителя? Были ли случаи в вашей практике, когда вы поступали, как бы, не задумываясь? Как вы потом оценивали такие свои поступки?
01.02.2011, 12:41
Виктория Базеева

Молодежный клуб практической философии

Ко мне обратилась небольшая группа молодых людей, студентов городских ВУЗов (филиалов), с просьбой помочь им в разработке концепции и организации клуба с ориентировочным названием "Практическая философия". Такие намерения порадовали, конечно, но и задачу поставили ответственную, непростую, и на размышления разные навели. Размышления (суть, вопросы) следующие:
1) Почему обратились ко мне, а не, скажем, в городскую Администрацию в отдел молодежи?
Возможно, потому, что история наших отношений (неформальных, можно сказать, волонтерских) безусловно позитивна, я помогала всегда, когда ко мне обращались, чего нельзя сказать об истории отношений молодежи с отделом городской администрации. Впрочем, может быть позитив именно в силу неформальности возникает.
2) Почему не обратились к своим преподавателям в своем учебном заведении?
У меня нет на этот вопрос варианта ответа, впрочем, учатся они в разных вузах.
3) Почему возник интерес к теме?
Этот вопрос - самый важный, надеюсь в общении с молодыми людьми найти на него ответ.
Мы встречаемся на днях, будем "штурмить" ("мозговой штурм") концепцию будущего клуба.
Ваши советы, уважаемые коллеги, будут нам полезны!
18.01.2011, 23:19
Виктория Базеева

Самоутверждение и культура

Наверное, нет ни одного человека, который возражал бы против своего самоутверждения или не замечал бы его проявления у окружающих, не зная порою как отнестись к порождаемым им поступкам. Альфред Адлер писал: ««активное побуждение к самоутверждению при любых обстоятельствах является общим как для детей, так и для взрослых. И искоренить его невозможно. Человеческая натура не терпит постоянного подчинения; общество низвергает даже своих богов».

Итак, надо считаться – это есть у всех. И дома – у отца и сына, и в школе – у учителя и ученика. Психологи говорят о стратегиях самоутверждения, измеряют тестами связанную с ним самооценку, предлагают методики ее повышения, все это интересно и полезно знать. Но я не об этом хочу сказать, а о тех проблемах, которые возникают в общении одной самоутверждающейся личности с другой, причем одна из них доминирует в силу возраста или служебного положения. Знакомая ситуация? Источник огорчений, переживаний, стрессов. Нет такой области знаний как «культура самоутверждения»?

Какой вклад в эту область может внести педагогический опыт?




10.01.2011, 14:28
Виктория Базеева

Упражнения Станиславского

В последнее время психологи часто пользуются в проведении тренингов личностного роста материалами актерской педагогики.(самая популярная книга - "Гимнастика чувств." театрального режиссера, педагога С.В.Гиппиус). Многие качества, развитию которых способствуют описываемые в книге упражнения, необходимы не только актерам. Вот, к примеру, такой фрагмент:
"Есть в записках Станиславского упражнения на неожиданные, совсем не относящиеся к делу вопросы. Развивается воображение ученика, который вынужден "отвечать на мои вопросы". Например: "А при чем тут Дон Кихот?" (Он ни при чем и приходится сочинять). Или: "А почему все это происходит на крыше дома в Питере?" При этой игре – не сметь ответить "не знаю".
Или такой неожиданный вопрос:
— Как здоровье Алексея Леонидовича?
— Поправляется. Температура уже нормальная.
— А вы откуда это знаете? – сбивает его педагог. Ученик не сдается:
— К нам вчера приходила его племянница, рассказывала.
— Люда? – поддерживает игру педагог. – С рыжими косичками?
— Да, да, с косичками, смешная девушка в огромных роговых очках.
Педагог обращается к другому ученику:
— Почему вы ввязались вчера в эту драку? К третьему:
— Когда вы вернете мне книгу? К четвертому:
— Вы что, плохо себя чувствуете?
Готовность ученика должна быть такой, чтобы на любой вопрос он дал немедленный ответ и так, как если бы он говорил чистую правду."


Это упражнение развивает воображение, способность к импровизации, можно сказать - креативность. Полезно ли оно для проведения тренинга со школьниками? Или упражнение может иметь негативные последствия (тренируется мастерский артистичный обман)? В какой мере (или нужна ли в этом мера вообще) необходимы ребенку, подростку воображение, фантазия? Как считаете, коллеги?
25.12.2010, 19:32
Виктория Базеева

ТРИЗ, Windows и талантливое мышление

Методика ТРИЗ известна всем педагогам, многие используют ее в занятиях с детьми. Сторонники ТРИЗ знают, насколько эффективна она для развития системного и творческого мышлений детей (и учителя тоже). Из книг Альтшуллера и его последователей можно извлечь инструменты работы с детьми, в том числе и изобретательские задачи (http://www.trizway.com/art/linked/205_33.html ). Есть и педагогические разработки изобретательских задач в различных школьных предметах (http://www.trizminsk.org/e/26004.htm http://fiz.1september.ru/2006/09/13.htm и другие).

Живет методика, развивается, но у меня после очередного просмотра текстов классика ТРИЗ возник вопрос, на который я не знаю пока ответа и поэтому обращаюсь к коллегам – что подскажут? Инициировала вопрос следующая цитата:

«…мышление изобретателя отличается особенностью, которую называют системным подходом. Обычно, когда хотят улучшить какую-то деталь или машину, сосредоточивают все внимание на ней. Она перед глазами как на экране: яркая, объемная и... неизменная, не поддающаяся совершенствованию. А в голове опытного изобретателя горят десятки экранов одновременно, на каждом экране — своя картинка, но все вместе они представляют машину с разных точек зрения. Допустим, нам нужно усовершенствовать автомобиль. Вот он перед нами на центральном экране. А вокруг него — другие экраны, поменьше. Вот группа экранов, на которых видны узлы и детали — подсистемы автомобиля. А вот экраны, на которых наш автомобиль представлен как часть некоторой более общей системы (надсистемы) всего автомобильного производства или системы дорожного движения. Целая серия экранов показывает, какие процессы идут внутри автомобиля, как превращается энергия топлива в механическую энергию движения. А на этом экране постоянно идет кинофильм, где показывают историю автомобиля … Такую систему Г. С. Альтшуллер назвал многоэкранной схемой талантливого мышления

О, думаю, тогда до Windows далеко еще было, а схема то почти про это. Так что же получается, современные технологии как по заказу для развития мышления (талантливого!) возникли, а мы до конца этого не сознаем, не используем в полной мере? Ну, и более четко попыталась вопрос сформулировать – как можно использовать сетевой (многоэкранный) характер используемых детьми и взрослыми технологий для эффективного развития системного мышления? Хотя бы в создании нового инструмента знакомой методики – нового набора изобретательских задач! Попробуем новый задачник составить?
23.12.2010, 16:54
Виктория Базеева

О тщеславии

Тщеславие, честолюбие - с разными, зачастую противоположными чувствами мы относимся к этой черте личности.
Вот, ряд высказываний:
"Честолюбие само по себе, может быть, и порок, но оно часто является источником достоинства.» Квинтилиан

"Там, где замешано честолюбие, нет места чистосердечию." Оноре де Бальзак

«Того, кого увлек демон честолюбия, разум уже не в силах сдержать, и он бросается туда, куда его влечет непреодолимая сила: он уже больше не выбирает сам своего места в обществе, а это решают случай и иллюзия.» Карл Маркс

И, наконец, самое выразительное (на мой взгляд) мнение Джерома К. Джерома:

«Будем настолько тщеславны, чтобы никогда не унизиться до мелкого,подлого поступка. Настолько тщеславны, чтобы вытравить в себе мещанский эгоизм и тупую зависть. Настолько тщеславны, чтобы никогда не произнести жестокого слова, никогда не совершить жестокого поступка. Пусть гордится каждый, кто сохранит стойкость и прямоту благородного человека даже в окружении негодяев. И да заслужим мы право гордиться чистыми мыслями,великими свершениями и жизнью, полной высокого смысла!»
Кто прав? Должен ли воспитатель, учитель способствовать развитию этих черт в личности ребенка?
До чего же популярна стала тема лидерства! Пожалуй, на каждом сайте тема эта так или иначе затрагивается, а уж на образовательных, так непременно. Сплошные тренинги "Как стать лидером" и даже "Харизма лидера", в описании которого столь выразительный эпиграф - "Власть - самый сильный наркотик человечества! (Г.Киссенджер.)" http://www.ustinow.ru/trainings/trn_harizma/index.html.
Список можно не продолжать, слишком длинный и все тренинги похожи друг на друга. Ну, тренинги, это образовательная услуга, не хочешь, не бери. Но тема перекочевала в школы, где она взахлеб отрабатывается и учителями, и психологами, и методистами. Да и органами образования приветствуется. Лидерские качества развивают теперь с дошкольного возраста, а как же отстать от современности - вон, сколько диссертаций написано на "актуальную" тему, вот, например, не только написана, но и продается для желающих http://www.nauka-shop.com/mod/shop/productID/27070/
Столь бурные волны моря популярности вызывают противоречивые чувства - подчиниться ли стихии и дать увлечь себя "в тему", или насторожиться - "а не слишком ли бурно?" Что скрывается за маской моды - истина (так, и не иначе!), или пустышка? Или произносимые модные слова подразумевают нечто другое, вполне настоящее, и надо просто определиться в используемых терминах?

footer logo © Образ–Центр, 2018. 12+