Личный кабинет
Дневники

25.04.2016, 10:18
Валерий Чернухин

Две весенние фотозагадки

И что же это за бананы висят?


А это я принял сначала за отходы производства (работаю на химзаводе).
Летало на ветру. Размер 10х20 см.
23.04.2016, 14:49
Сергей Кожинин

Реформа? Ну-ну.

http://statehistory.ru/4316/Analiticheskay...v-SSSR-1959-g-/

В мае 1959 года д-р Ц.Р.С. Мэндэрс подготовил для комитета по вопросам науки НАТО доклад на тему "Научно техническое образование и кадровые резервы в СССР". С ним мы и предлагаем вам ознакомиться.

--
СОВЕТ СЕВЕРОАТЛАНТИЧЕСКОГО СОЮЗА
ЯЗЫК ОРИГИНАЛА: АНГЛИЙСКИЙ
13 мая 1959 г.

ДОКУМЕНТ НАТО БЕЗ ГРИФА «СЕКРЕТНО»
AC/ 137-D/ 40

КОМИТЕТ ПО ВОПРОСАМ НАУКИ

НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И КАДРОВЫЕ РЕЗЕРВЫ В СССР



Записка Секретаря

Напоминаем членам Комитета, что на заседании 22 и 23 апреля 1959 г. они заслушали доклад доктора Ц.Р.С.Мэндерса на вышеназванную тему. Было принято предложение о публикации текста этого доклада отдельно от протокола заседания. Согласно этому, доктор Мэндерс любезно предоставил текст доклада вместе с соответствующими графиками и таблицами, которые приложены к настоящему документу для рассмотрения и использования Комитетом.
(Подписано) Х.УЭСТ-БЕРХЭМ
Дворец Шайо,
Париж, 16-ый округ.


НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ И КАДРОВЫЕ РЕЗЕРВЫ В СССР



I. Вступление.
II. Некоторые факторы, способствовавшие быстрому улучшению образования при советском режиме.
III. Ступени образования и изменения.
IV. Профессионально подготовленные кадровые резервы СССР и темпы производства.
V. Сложности и недостатки.
VI. Дисциплины, представляющие интерес для обороны.
VII. Выводы.
VIII. Приложения.

I. ВСТУПЛЕНИЕ


1. Когда Советский Союз был образован немногим более 40 лет назад, государству пришлось столкнуться с огромными трудностями. Урожай советского юга был уничтожен нашествием саранчи, в результате чего отмечался дефицит продовольствия и низкий моральный дух населения. Обороне не способствовало ничего, кроме рационального использования территориальных и климатических условий. Государство отставало в образовании и других социальных сферах, неграмотность была широко распространена, и спустя почти 10 лет советские журналы и печатные издания по-прежнему сообщали о том же уровне грамотности. Сорок лет назад безнадежно не хватало обученных кадров, чтобы вывести советский народ из трудной ситуации, а сегодня СССР оспаривает право США на мировое господство. Это достижение, которое не знает равных в современной истории.

II. НЕКОТОРЫЕ ФАКТОРЫ, СПОСОБСТВОВАВШИЕ БЫСТРОМУ УЛУЧШЕНИЮ ОБРАЗОВАНИЯ ПРИ СОВЕТСКОМ РЕЖИМЕ

2. Естественным образом, целый ряд факторов способствовал советскому прогрессу последних сорока лет, и те, что упоминаются здесь, представляют лишь малую часть того, что имело значение. Несмотря на то, что настоящий документ был написан в отношении научно-технического образования, большая часть сказанного может быть отнесена к любой другой сфере человеческой мысли. Советская практика во многом отличается от практики западных стран, и данная работа уделяет необходимое внимание этим различиям.

(i) Руководители, получившие научно-техническое образование

С самого начала советские руководители отчетливо понимали, что наука и техника – важнейшие средства достижения военных и экономических целей коммунизма. Научно-технические дисциплины, на которые более сорока лет делался акцент, хорошо представлены в основном образовании действующих советских руководителей. Президент Академии Наук СССР в силу занимаемой должности является членом Президиума, который можно сравнить с кабинетом Премьер-министра Великобритании или кабинетом Председателя Правления Франции. 39 из 67 членов этого органа власти получили научно-техническое образование. К тому же, первый заместитель председателя и 9 из 13 заместителей председателя Совета Министров получили научно-техническое образование. У научно-технологических проектов в СССР больше шансов быть принятыми на высшем административном уровне, нежели в западных странах.

(ii) Централизованный контроль и планирование

Эти факторы предоставляют очевидные преимущества для достижения максимальной эффективности программ профессиональной подготовки. Можно установить единый образовательный стандарт для всей страны, упростить систему обучения и устранить большинство причин, вносящих путаницу в западных странах, где система стала раздробленной. Если планирование и производство согласованы, то отсутствует безработица, а на всех рабочих местах, необходимых государству, оказываются люди с подходящей квалификацией. В централизованной системе, разумеется, существует возможность быть либо блестяще правым, либо катастрофически заблуждаться. Суть советского метода такова: министерства прогнозируют свои потребности в материалах и людских ресурсах на 5 (теперь 7) -летний план в соответствии с общей директивой от партийного руководства. Изложенные министерствами требования, которые каждый год немного изменяются на основании опыта, сопоставляются, и Государственный плановый комитет разрабатывает планы. Части плана, касающиеся научно-технических вопросов, утверждаются Академией Наук.

(iii) Вновь обученные кадры в распоряжении государства

Почти все, кто обучается сверх образовательного минимума, установленного законодательством Советского Союза, получают государственное финансирование. Государство требует, чтобы выпускники высших или средне-специальных учебных заведений отработали три года по распределению после завершения обучения. Из числа молодых людей, не обремененных другими обязательствами, около 750 тысяч получили высшее образование и 1,2 миллиона – средне-специальное образование. Эти кадровые резервы в любой момент могут быть подключены к решению приоритетных задач государства, таких как грандиозные планы развития, преподавание и других. Эти 2 миллиона специалистов не являются низкооплачиваемыми сотрудниками, они получают достойную зарплату и, более того, не обязаны служить в армии.

(iv) «Малые» дисциплины

СССР – большое государство, поэтому оно способно организовать полноценные группы по изучению таких предметов, как создание и устройство гироскопов и паровых котлов. В то же время западные страны могут предложить лишь эпизодические курсы не самого высокого качества по причине малого количества студентов и преподавателей.

(v) Тщательное изучение западных ресурсов

Западные публикации обычно доступны в переводе в основных советских учреждениях не позднее 2 месяцев после оригинальной публикации. Академический Институт научной информации располагает лучшей и самой полной службой реферирования в мире. Если этого требуют обстоятельства, Советы готовы получать информацию путем шпионажа.

(vi) Возвращение в систему образования

На протяжении многих лет значительная доля обученных кадров возвращается обратно в систему образования, чтобы подготовить еще больше специалистов. Преподавание – хорошо оплачиваемое и престижное занятие. Чистый ежегодный прирост обученных кадров составляет 7% в СССР (для сравнения, в США 3,5%, в Великобритании 2,5 – 3 %).

(vi) Усиленное изучение основных дисциплин

В последние годы, по крайней мере, во всех учебных программах, предлагаемых в Советском Союзе, делается упор на усиленное изучение основных дисциплин. В каждом из 200 учебных планов технической направленности, действующих в высших учебных заведениях, 10% времени отведено высшей математике и столько же физике. Большое количество обученных кадров и быстрый технологический прогресс достигнуты отнюдь не поверхностными усилиями.

(viii) Подготовка преподавателей – первоочередная задача

С каждым новым этапом научно-технического прогресса начинается соответствующая программа подготовки преподавателей. С 1955 года в Московском государственном университете готовят преподавателей программирования (Приложение 1).

(ix) Эффективная пропаганда

На Западе советскую пропаганду и ложь часто считают синонимами. Пропаганда успешно держит национальные цели в поле зрения советских людей, испытывающих радостное волнение по мере достижения этих целей. В СССР есть должности, которые занимают неохотно, рабочие места, на которых трудятся без особого желания. Пропаганда в учебных заведениях изображает работу на таких должностях и позициях как увлекательное испытание и заставляет молодых людей (iii) c готовностью трудиться на благо своей страны в не самых благоприятных условиях.

III. Ступени советского образования

3. Диаграмма в Приложении 1 представляет положение дел во время последнего 5-летнего плана (от которого отказались), и хотя в начальном и среднем образовании грядут изменения, диаграмма показывает систему, которая будет применяться большую часть времени текущей семилетки.

4. Обучение в учебных заведениях в Советском Союзе начинается с 7 лет. Начальное образование длится 7 лет. К 1960 году последний 5-летний план ставил целью сделать 10-летнюю школу общедоступной. Там, где 10-летнее образование школьное образование доступно, местное законодательство делает его обязательным, в результате чего число выпускников 10-летней школы выросло в течение последнего 5-летнего плана с 440 тысяч до 1,5 миллионов в год. Юноши и девушки обучаются по одинаковой программе в 7- и 10-летней школах. На второй стадии классического образования, то есть в восьмом, девятом и десятом классах 10-летней школы, ученики проводят 42% времени за изучением математики, физики и химии. Выпускники 10-летней школы не так хорошо обучены, как выпускники шестого класса английской гимназии с научным уклоном или юноши и девушки, окончившие вторую научную ступень французского лицея. Значительно более высокий средний уровень в научных дисциплинах достигается, однако, всеми, кто завершил курс 10-летней школы в СССР. Речь идет о гораздо большем числе учеников, чем на Западе (Приложение 3).

5. Другие возможности по окончании 7-летнего обучения проиллюстрированы на диаграмме в Приложении 1. Для выпускников существует возможность трудоустроиться, но число тех, кто это делает, резко сократилось во время последней пятилетки. Школы трудового резерва работают совместно с промышленностью и сельским хозяйством. Специальные средние школы, преимущественно техникумы при соответствующих министерствах, предоставляют специальное образование по двум с лишним тысячам специальностей; курсы имеют ярко выраженную практическую направленность.

6. В последние годы около 40% выпускников 10-летней школы наряду с меньшим процентом выпускников средне-профессиональных учебных заведений продолжают обучаться в высших учебных заведениях (Приложение 2). Ходят слухи об увеличении этого показателя до 70%. Университеты готовят лишь 10% обученных кадров в Советском Союзе, а преподавание в них ведется только по основным дисциплинам. Курс педагогического института длится 4 года, обучение основным дисциплинам в университетах (не включая физику) длится 5 лет. Большинство технических учебных программ (также по физике) рассчитано на 5,5 лет, а программа по медицине – на 6 лет. Студенты всех специальностей, кроме педагогики, на протяжении 6 месяцев работают над дипломным проектом; результаты исследования воплощаются в письменной дипломной работе, которая защищается публично. Примерно 1 из 6 или 7 выпускников высших учебных заведений продолжает образование. Студенты, аспиранты и докторанты должны обладать знанием одного, двух и трех иностранных языков соответственно.

ВНОСИМЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ

7. В Меморандуме Хрущева в сентябре 1958 года был намечен переход от 7-летнего начального образования к 8-летнему. За ним будет следовать среднее образование продолжительностью от 3 до 4 лет в одном из пяти типов школ, а именно:
(а) средней школе академической направленности, отличающейся от восьмого, девятого и десятого классов 10-летней школы наличием четырех классов и принимающей примерно 20% окончивших 8-летнюю ступень обучения;
(б) средней школе технической направленности;
(в) специализированной средней школе для нужд театра, балета, изобразительных искусств, военной службы и т.д.;
(г) средней школе с неполной нагрузкой, позволяющей совмещать обучение с работой на фабриках и в сельском хозяйстве;
(д) вечерних школах трудового резерва.
Совершенно очевидно, что изменения в системе не означают снижения стандартов. Более того, учебная база существующих средних школ без труда может быть адаптирована для выполнения новых целей.

IV. КАДРОВЫЕ РЕЗЕРВЫ И ТЕМПЫ ПРОИЗВОДСТВА

8. Приложение 4 представляет обобщенную картину по этому пункту. Первая таблица демонстрирует сильный уклон в научно-технологическую сферу в СССР. Также можно увидеть, что те, кто получил научно-техническое образование, склонны оставаться в этих областях. Престиж и награды в этих сферах деятельности высоки, особенно для преподавателей.
9. На уровне пост-дипломного образования СССР не испытывает нехватки в профессионалах, способных управлять государственными проектами. В высшем и школьном образовании все указывает на то, что количество профессионально подготовленных выпускников не только без труда останется на прежнем уровне, но может быть увеличено.
10. Приложения 5 и 6 приводят процентные соотношения, последнее также кратко описывает послевоенные достижения. В этой таблице также видна заметная доля женщин в числе обученных кадров СССР.

V. СЛОЖНОСТИ И НЕДОСТАТКИ

11. Советская система образования, на различных уровнях которой обучается около 35 миллионов человек, является гигантской. Одно из ее выдающихся достоинств, вытекающих из централизованного контроля и планирования, – ее относительная простота. Будет интересно выяснить, как Советский Союз успешно справился с проблемами, которые преследуют западные страны.

(i) Учебные помещения

В советских учебных заведениях любого уровня нормой остается обучение в 2 смены, а обучение в 3 смены не является чем-то неслыханным. Обеспеченность учебными классами, лекционными залами и лабораториями, без сомнения, самая сложная проблема, с которой приходится справляться советскому образованию. Недовыполнение программы строительства послужило одним из факторов, способствовавших отказу от плана последней пятилетки. С высокой долей уверенности можно утверждать, что этот фактор ускорил изменения в системе образования на уровне средней школы. Ходят слухи, что все кандидаты на получение высшего образования должны будут отработать два года в производственно-технической сфере перед поступлением. Два года передышки позволят программе строительства наверстать упущенное. Приложение 1 показывает, что нехватка помещений – не новая проблема для СССР.

(ii) Оборудование

Западные эксперты, как правило, завидуют количеству и качеству оборудования в советских учебных заведениях.

(iii) Коэффициент учащихся на одного преподавателя

Как упоминалось ранее, в Советском Союзе нет проблемы с преподавателями, в то время как в большинстве западных стран ситуация оставляет желать лучшего.

[прим. statehistory - в этой таблице, видимо, речь идёт о том, сколько учащихся приходится на одного преподавателя]
СССР США Великобритания
Высшие учебные заведения 1 – 12,6 1 – 14,1 1 – 9
Школы 1 – 17,6 1 – 21 (средняя)
1 – 30 (начальн.) 1 – 18,1 (сред. гимназия)
1 – 22,3 (сред. школа)
1 – 30,5 (начальная)


(iv) Военная служба

В силу называвшихся ранее причин в СССР не представляет никакой проблемы.
(v) Соотношение выпускников высших и средне-специальных учебных заведений
Западный опыт указывает на то, что на рабочих местах на одного выпускника высшего учебного заведения приходится три выпускника средне-специальных учебных заведений. В большинстве советских учреждений, которые посетили западные эксперты, эта пропорция, похоже, повсеместно применяется. Коэффициент 3 к 1 не характерен для системы образования, поэтому можно предположить, что где-то в СССР существует нехватка выпускников средне-специальных учебных заведений, которая влечет определенные трудности. То, что эти трудности не очевидны, означает, что в СССР выпускники высших учебных заведений могут быть задействованы в сферах деятельности, которые на западе считаются некоммерческими.

VI. ДИСЦИПЛИНЫ, ПРЕДСТАВЛЯЮЩИЕ ИНТЕРЕС ДЛЯ ОБОРОНЫ

(i) Математика

12. Этот предмет в СССР считается самым престижным. В стране существует первоклассная математическая традиция, а современный уровень математики в Советском Союзе уступает только уровню в Соединенных Штатах. При изучении множества советских научных работ, в особенности по физике, естественным наукам и машиностроению, становится заметным, с каким удовольствием советские ученые делают отступления в область математики. Научные работы в Великобритании часто состоят из двух частей: первая часть излагает теорию, а вторая – подтверждение этой теории, полученное опытным путем. Советские научные работы часто состоят исключительно из теории.

Первоклассные советские математики играют гораздо большую роль, чем их западные коллеги, на инженерных конференциях, которые отличаются достаточно неформальным характером. Подобный научный подход к решению инженерных проблем, возможно, частично объясняет быстрый прогресс в этой области. Советские математики готовы применять математическую теорию в довольно мелкомасштабных опытных исследованиях. Они с удивительной легкостью работают в областях, где западным ученым потребовались бы дополнительные экспериментальные данные. Там, где советский метод оказывается успешным, становится возможным обойтись без промежуточных стадий исследовательской разработки. Без сомнения, недавний советский прогресс в аэродинамике и химическом машиностроении многим обязан советам математиков.

Занятие математикой настоятельно поощряется в школах. Олимпиады и математические конкурсы для учеников 8, 9 и 10 классов 10-летней школы проводятся на городском, региональном, республиканском и национальном уровнях. Особо одаренных учеников выделяют на очень ранней стадии и в последующем способствуют их обучению.

В большинстве стран существует явная вертикальная структура научных дисциплин и вертикальная иерархия среди ученых. Это мешает междисциплинарному обмену научными идеями. В СССР математика является активнодействующим компонентом во взаимном обогащении дисциплин. Достойным упоминания примером служит Лаборатория вибраций Физического института им. Лебедева Академии Наук СССР. Лаборатория является исследовательской организацией; сотрудники этой московской лаборатории, которые работают здесь один или два месяца в году, также трудятся в учреждениях по всему Союзу. Они занимают лидирующие позиции в целом ряде дисциплин: астрономии, радиоастрономии, спектроскопии, акустике, теоретической физике, приборостроении, морской гидрологии, электротехнике и многих других отраслях. Единственное, что их объединяет, - это интерес к волновым движениям. Возможности для обмена научными идеями в Лаборатории вибраций огромны.

В Приложении 8 приводится подробный университетский учебный план по прикладной математике, а в Приложении 7 – по чистой математике. Обозначено количество часов отраслевой практики, а также перспективы автоматизации в пунктах 19 и 20 Приложения 7.

(ii) Физика

Практически по всем вопросам этой дисциплины советские ученые находятся наравне с мировой наукой. Теоретическая физика достигла огромных высот, а в последние пять лет выдающиеся успехи демонстрируют советские исследования в области полупроводников. В Приложении 9 представлен учебный план по физике, включая значительное количество часов, отводимых на высшую математику и отраслевую практику.

(iii) Химия

Состояние этой дисциплины в СССР описывают как довоенное, но не нужно считать это утверждение истинным. Советский Союз отстает в химическом машиностроении, но присутствует ясное понимание данной ситуации и движение в сторону улучшения в этой области. Учебный план по химии в Приложении 10 опять же выделяет большое количество часов занятиям высшей математикой и отраслевой практике.

(iv) Машиностроение

Приложение 11 типичным образом демонстрирует, что большое количество времени выделено для занятий высшей математикой и физикой. Также отведены часы для отраслевой практики. В условиях растущей экономики, потребности который удовлетворяются за счет развития индустриализации, машиностроение входит в число приоритетов Советского Союза. В 1958-59 годах планируется выпустить в 3 раза больше инженеров, чем в Соединенных Штатах. Вполне возможно, что признаки насыщенности специалистами инженерного профиля скоро станут очевидны.

VII. ВЫВОДЫ

13. На Западе существует значительная тенденция придерживаться крайних взглядов в отношении Советского Союза. Его граждане, однако, не супермены и не второсортный материал. На самом деле, это люди с такими же способностями и эмоциями, как и все остальные. Если 210 миллионов человек на Западе будут слаженно работать с такими же приоритетами и таким же рвением, как их коллеги в Советском Союзе, они добьются похожих результатов. Государства, самостоятельно соревнующиеся с СССР, впустую растрачивают свои силы и ресурсы в попытках, обреченных на провал. Если невозможно постоянно изобретать методы, превосходящие методы СССР, стоит всерьез задуматься над заимствованием и адаптацией советских методов. Это может включать, помимо прочего:

[u](i) отказ от почитаемых, традиционных взглядов в отношении роли женщин;
[/u]
(ii) выполнение необходимой государству работы теми, чье обучение сверх образовательного минимума, установленного законодательством, было профинансировано за счет бюджетных средств;

(iii) упразднение «свободного рынка» квалифицированных трудовых ресурсов; принятие и, возможно, усиление мер по его государственному регулированию.

14. Что бы ни случилось, любое государство, испытывающее нехватку преподавательского состава, должно решать эту проблему в срочном, внеочередном порядке.

(Подписано) Ц.Р.С.МЭНДЕРС


Источник: http://archives.nato.int/uploads/r/null/6/...37-D_40_ENG.pdf

statehistory.ru в ЖЖ: statehistory.livejournal.com
20.04.2016, 22:10
Юлия Архипова

Красивая ваза

Красивая ваза



Аппликация из сыпучих материалов.

Задачи:

1. учить детей украшать вазу простым узором, составлять его из элементов (полоски, круги, точки, колечки), повторять, чередовать.

2. познакомить детей с сыпучими материалами: манной крупой, овсянкой, пшеном, чаем (цвет, форма, особенности наклеивания).

3. развивать мелкую моторику, внимание, воображение, ориентировку в пространстве.



Предварительная работа:

Рассматривание объемных ваз, с геометрическими узорами (круги, кольца, точки, полоски). Внесение дидактической игры "Украсим вазу".



Материал:

Манная крупа, овсяная крупа, пшено, чай; тарелочки, клей ПВА, клеевые кисти, тряпочки, вырезанные формы из бумаги в виде вазы разных цветов.



Ход занятия:

Звучит музыка ("Я играю на гармошке"), появляется музыкальная игрушка – крокодил Гена.

- Здравствуйте, ребята. Узнали меня? Я крокодил Гена. У Чебурашки был День рождения и я подарил ему красивые цветы. Только поставить их было некуда. Пришлось поставить в простую вазу (показать вазу из картона), но не знаю как ее украсить, чтобы она была нарядная, красивая.

Воспитатель: - Ребята! Поможем Гене? Посмотрите на вазу? (показываю) что у нее есть? Горлышко (показываю), тулово, подставка.

Гена: - А чем мы будем украшать?

Воспитатель: - Вот чем (показываю), на тарелочках это манная крупа. Потрогайте ее (ставлю на столы тарелочки с крупой). Какого она цвета? А формы?

Это овсяная крупа потрогайте (ставлю на столы тарелочки с овсяной крупой). Какого она цвета? А форма? На что похоже? Это пшено. (ставлю на столы тарелочки с пшеном). Какого оно цвета? Формы? Это чай. (ставлю на столы тарелочки с рассыпанным чаем). Какого он цвета? А формы? На что похоже?

Крокодил: - И мы будем этим украшать вазу?

Воспитатель: - да, Гена. Посмотри, какая красивая она получится. (показ 2-3-х образцов на картоне). Какими узорами можно украсить вазу? (дети отвечают)

Воспитатель: - Правильно, кругами, полосками, точками, колечками (показываю и вешаю на доску вазы, украшенные крупой, чаем, с разными элементами: полоски, круги, точки). Посмотрите ребята, как я буду украшать свою вазу (показываю). Какого цвета моя ваза? Сначала я украшу по краю горлышка и подставку. Украшать буду полосками. Возьму клеевую кисть. Правильно я ее взяла? Набираю клей, лишний клей отжимаю о край баночки, затем рисую полоску клеем по горлышку (делаю и проговариваю). С левой стороны, с края, кисточка села и поехала направо до другого края. Кладу кисточку на тряпочку. Беру правой рукой тремя пальцами крупу или чай и сыплю на полоску клея. С одного края до другого. Закончилась крупа, еще беру такую же, и опять пальцами сыплю.

Вся полоска должна быть в крупе. Немного прижимаем крупу к картону, чтобы она хорошо приклеилась. Ребята, красивая полоска получилась? Теперь подставку украшаю, тоже полоской. Что мне сейчас надо сделать?

Правильно, взять клеевую кисть, обмакнуть в клей, отжать лишний клей и нарисовать на вазе полоску. Рисую. С левой стороны кисточка села и поехала слева направо, до самого края. Теперь положу кисточку. Можно взять другую крупу или чай. Беру чаинку тремя пальцами и сыплю их от одного края до другого. Закончился. Беру еще.

Потом думаю… Чем украсить горлышко и тулово? (ребята придумывают). А я хочу украсить кругами. Можно большими кругами, или маленькими, или и теми и другими, они могут идти друг за другом (показываю).

Что мне сейчас надо сделать? А дальше? Правильно рисую клеем круг, затем сыплю крупу и так дальше.

Воспитатель: - Закройте глаза и представьте свою вазу, чем вы ее будете украшать, как?

Крокодил: - Выбирайте себе вазу (раздает по желанию детей) и начинает украшать.

Крокодил Гена ходит и смотрит вазы, которые готовы. Восхищается и спрашивает как сделали такую красоту? Чем?

Говорит спасибо. Чебурашке очень понравится.

Толерантность - нравственное качество, определяющее активную нравственную позицию и психологическую готовность к построению конструктивного взаимодействия личности с другими людьми, отличающимися от нее социальной, культурной, конфессиональной принадлежностью, интересами, потребностями, мировоззрением.
Таким образом, являясь нравственным качеством, толерантность не возникает на пустом месте и не является врожденным, как и практически любое нравственное качество. Толерантность подвергается развитию, стимулированию и коррекции, а целью ее формирования является позитивное взаимодействие со всеми субъектами общения.
Формирование толерантности следует начинать еще в раннем детстве, когда закладывается первооснова человеческого общения и основные нравственные категории (доброта, чуткость, отзывчивость, честность и т.д.) Учить детей принимать окружающий мир таким, какой он есть, видеть больше хорошего в окружающих людях, чем плохого – одна из первостепенных задач педагогики.
Специально организованные занятия для обучающихся 7-8 классов в виде системы классных часов «Мир вокруг нас» способствуют оптимизации коммуникативных возможностей учащихся, необходимых для полноценного общения с другими людьми. Целью данной программы является формирование представления подростков о возможных способах толерантного взаимодействия.
Для повышения эффективности формирования социальных умений в программе широко используются различные интерактивные формы, так как практический опыт взаимодействия создает возможности для более полного самопознания и самоопределения подростков.
Интерактивные формы работы (от англ. interaction — «взаимодействие») предполагают активную включенность детей в процесс обсуждения, рассуждения, дискуссии, высказывания своего мнения по определенному вопросу. При этом исключается доминирование одного мнения над другим, что очень значимо для подросткового возраста, когда давление расценивается, как унижение достоинства.
Следует также подчеркнуть, что традиционная активность педагога, уступает место активности несовершеннолетних, его задача – создать условия для их инициативы.
Суть интерактивного взаимодействия в данном случае состоит в том, что работа с подростками организована таким образом, что все участники оказываются вовлечёнными в совместную деятельность. Они получают возможность оценивать свои поступки не столько через оценку взрослого человека, сколько через отношение к ним окружающих сверстников.
Широкое применение находят в программе такие формы работы, как игры-драматизации с разыгрыванием ситуаций взаимодействия, игровые упражнения, направленные на обучение активному слушанию, отработке различных способов разрешения конфликтов, групповые дискуссии, обсуждения и т.д.
При этом учащиеся усваивают информацию быстрее, так как имеют возможность одновременно с получением информации обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, так же закреплять полученные знания, формировать навыки поведения.
Одной из нетрадиционных форм работы с детьми в процессе реализации системы классных часов «Мир вокруг нас» является работа с метафорой.
Мета́фора (от др.-греч. μεταφορά — «перенос», «переносное значение») — слово или выражение, употребляемое в переносном значении, в основе которого лежит неназванное сравнение предмета с каким-либо другим на основании их общего признака.
Метафора может быть представлена в виде истории, притчи, сказки или образного выражения, использующего сравнение, употребление слов и выражений в переносном смысле на основе какой-то аналогии, сходства, сравнения.
Метафора, будучи правильно и в нужное время примененной является сильным психологическим инструментом. В программе классных часов «Мир вокруг нас» метод работы с метафорой используется в различных направлениях:
• например, для знакомства с понятием «толерантность» используется упражнение «Аналогия», где участникам предлагается представить понятие «толерантность» в различных метафорических образах, отметив аналогию с настроением, чувствами, природным явлением и т.д. В этом случае большой скрытый потенциал метафоры дает возможность работы со сложными для понимания, абстрактными понятиями, облегчая детям восприятие информации;
• с другой стороны, метафора активизирует познавательные и мыслительные процессы и служит мощным мотивирующим фактором для рассуждения по различным нравственным вопросам. Так, например, знакомство с притчей «Коряга» дает участникам возможность легко обсуждать вопросы отношений между людьми;
• возможность рассуждать на языке метафоры способствует активному использованию имеющегося и приобретению нового социального опыта. Так, в процессе знакомства с притчей «Магазин «Оптика» у участников появляется возможность, развивая игровую ситуацию, отстаивать свое мнение, спорить, аргументировать свою позицию и т.д.
В данном случае обсуждение метафорической проблемной ситуации, рассказанной в виде сказочной истории, придумывание ее продолжение, оценка поведения и поступков сказочных героев – все это различные варианты использования метафоры в работе с детьми с целью развития навыков конструктивного общения. Сходство метафорических персонажей, сюжетной линии с реальной жизнью позволяет ребенку идентифицировать себя с персонажем сказки и использовать полученные выводы в личном опыте.
Ведь как похожа ситуация произошедшая в магазине «Оптика» на ситуации из нашей жизни, когда мы сравниваем себя с другими, иногда придавая себе значимость в «толщине оправы» или чувствуя «недостаточно высокую цену очков».
Таким образом, если впустить в школьную жизнь метафору, она поможет вернуть все то, что делает воспитание нескучным и творческим делом и даст возможность активно обсуждать темы, сложные для восприятия.
Сегодня в связи с необходимостью рационально и оперативно решать образовательные проблемы возрастает роль деятельности методической службы, правильная организация которой является важнейшим средством повышения качества дополнительного образования.

Как эффективно организовать методическую работу в ОО ДОД?

Советуют практикующие педагоги Санкт-Петербурга в рамках семинара ЦНТИ Прогресс:

«Методическое обеспечение образовательного процесса в системе дополнительного образования детей».

Две трети занятий проходит на базе Дворцов и Домов детского творчества, центров детского и юношеского технического творчества Санкт-Петербурга в форме практикумов, открытых уроков, мастер-классов, круглых столов.

Приглашаем заведующих методическими отделами образовательных организаций дополнительного образования детей, методистов и педагогов дополнительного образования, педагогов-организаторов принять участие в профессиональных встречах.

Семинар проходит два раза в год. Ближайший состоится 27 июня – 1 июля. Смотрите программу и записывайтесь.

Нас рекомендуют:

• Михеева Н. И., заместитель директора по учебной работе МБУ ДПО Борисоглебский центр внешкольной работы
Супер! Содержательный и полезный семинар. Замечательные, полезные встречи во Дворцах Санкт-Петербурга.

Заостровцева Н. В., заведующий сектором физкультурно-спортивной направленности МБОО ДОД "Олимп" ЗАТО Видяево
Круто! Спасибо большое! Обязательно приеду еще!

Зуй Т. Н., методист МБУ ДО "ДДТ"
Супер! Очень полезный семинар. Я удовлетворена профессионализмом лекторов. Гостеприимство "Прогресса" и организация восхищают! Так держать!


Карамышева О. Ю. заместитель руководителя по учебно-воспитательной работе МАУ ДО Дворец детского (юношеского) творчества "Химмашевец"
Уважаемые организаторы, спасибо! Тематика семинара разработана профессионально. Режим работы выстроен с учетом всех наших возрастных особенностей и индивидуальных желаний. Спасибо! Развития вам, процветания, свершений!


Узнайте больше на сайте ЦНТИ Прогресс или по телефону 8 800 333 88 44.


Также приглашаем директоров образовательных организаций и учреждений дополнительного образования детей, специалистов органов управления образованием на семинар «Управление системой дополнительного образования детей», который состоится 23 – 27 мая.

Для Вас: удобный формат и отличный сервис: 5 дней (72 часа), кофе - брейки и ежедневные обеды, интересная культурная программа.





Обращаем Ваше внимание, что семинары пройдут в разгар белых ночей – в самый романтический период жизни Санкт-Петербурга.
19.04.2016, 19:23
Юлия Кожаева

Гуляем с пользой

Свежий воздух благотворно влияет на многие аспекты развития ребенка. Польза прогулок и игр на улице очевидна. Регулярные игры и прогулки на свежем воздухе способствуют укреплению иммунитета, что значительно снижает уровень простудных заболеваний у детей. Причем, гулять с ребенком нужно в любую погоду, это способствует закаливанию детского организма. На улице дети получают ультрафиолет, крайне важный для полноценного синтеза витамина Д. Наконец, прогулка – это элемент режима, дающий возможность детям в играх, трудовых процессах, разнообразных физических упражнениях удовлетворить свои потребности в движении. Если прогулка хорошо и правильно организована, если она достаточна по длительности, дети реализуют в ней 50% суточной потребности в активных движениях. Сокращение времени пребывания на воздухе создает дефицит движений.
Работая воспитателем особое внимание уделяю подготовке к прогулке. Планирую прогулку по следующим компонентам:
1.Наблюдение
2. Основные движения и подвижные игры
3.Самостоятельная игровая деятельность
4.Индивидуальная работа с детьми по развитию движений
5. Труд детей на участке
Последовательность структурных компонентов прогулки может варьироваться в зависимости от вида предыдущего занятия. Каждый из обязательных компонентов прогулки занимает по времени от 7 до 15 минут в младшем возрасте и от 20 до 25 минут в старшем и осуществляется на фоне самостоятельной деятельности детей.
Важным отличием игр с детьми на свежем воздухе является общение со сверстниками. Во время игры ребятишки объединяются в команды, учатся сотрудничать между собой. После игр на улице у ребенка просыпается аппетит, и его сон становится крепче. Любые игры на свежем воздухе способствуют улучшению кровообращения во все органы и системы человеческого организма, в том числе мозг.
Большое значение имеет озелененный, в соответствии с педагогическими и гигиеническими требованиями спланированный и оборудованный участок. Помимо игровых площадок на участке необходимо иметь закрытые беседки для защиты от дождя и солнца.
То, что малярийные комары массово полетели (в Новосибирске их много бывает до конца мая, а потом они практически исчезат из вида), мало кто заметил.

В школьной биологии (книжной по природе, но часто оторванной от жизни) пишется о том, что они "садятся брюшком кверху). На самом деле чаще они садятся как раз брюшком книзу, но кровь пьют, приподнимая брюшко (и то не всегда).

Поэтому проще их отличить не по книжным критериям, а по более реальному: в отличие от "немалярийных", то есть обычных кусак и тварей (по латыни они называются именно так), достаточно обратить внимание на пятнышки на крыльях.

ОНИ СЛОВНО КОНОПАТЫЕ.

Ну, есть еще одни железный признак, хотя и более трудный для диагноза "на глаз" - челюстные щупики такой же длины, как и хоботок. Поэтому привожу фото, сделанные вчера, 15 апреля 2016 года.







Ответ на этот вопрос вы найдете на семинаре ЧОУ ДПО «ЦНТИ «Прогресс» «Управление дошкольной образовательной организацией в условиях системных изменений», который состоится 6 – 9 июня в Санкт-Петербурге.

Ведущие эксперты города по дошкольному образованию системно рассмотрят приоритеты управления ДОУ сквозь призму своего опыта административной работы в условиях применения локальных нормативных актов и введения профстандартов. Участники семинара:
получат методические рекомендации:
• по созданию, регистрации и ведению корпоративных документов дошкольной образовательной организации в соответствии с требованиями законодательства;
• по оформлению локальных актов (основные реквизиты локальных актов в соответствии с ГОСТ Р6.30-2003).

пройдут практикум:
• по составлению индивидуального образовательного маршрута педагога дошкольного образования.

Посмотрите подробную программу и условия участия



Еще один семинар, на который стоит обратить внимание, - «Процедуры измерения качества дошкольного образования: анализ ведущих международных и национальных экспертных практик» (17 – 20 мая).

Ученые, эксперты, практики Санкт-Петербурга всесторонне рассмотрят вопросы измерения качества в образовании и проведут практикумы по разработке процедур оценки эффективности дошкольной образовательной организации и рентабельности ее внебюджетной деятельности.

Полезно: слушателям будут презентованы авторские методические наработки.

Посмотрите подробную программу и условия участия

Программы разработаны под руководством Верховкиной М.Е., члена Экспертного совета по дошкольному образованию Государственной Думы РФ, эксперта Совета по образовательной политике Комитета по образованию Санкт-Петербурга, к. с. н., доцента.

Узнайте подробную информацию на сайте ЦНТИ Прогресс или по телефону 8 800 333 88 44.



Своим опытом поделятся высококвалифицированные эксперты Санкт-Петербурга. В ходе обсуждения общих вопросов, касающихся выполнения ППМС-центрами госзадания, реализации ФГОС, проблем и перспективы внедрения инклюзии, на семинаре будут рассмотрены:

• Закон СПб от 17.07.2013г. № 461-83 "Об образовании в Санкт-Петербурге";
• Распоряжение № 2450-Р от 24.10.2013г. "Об утверждении примерных показателей эффективности деятельности ГОО для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи…", принятое в целях совершенствования оплаты труда в государственных (муниципальных) учреждениях;
• основные направления разработки "Концепция образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательном пространстве Санкт-Петербурга".

Кроме того, для участников встречи будет организовано выездное занятие в один из петербургских центров сопровождения. Также слушатели смогут принять участие в работе круглого стола и обменяться мнениями с коллегами по всем вопросам, с которыми им ежедневно приходится сталкиваться в работе.

Курс будет интересен руководителям и специалистам ППМС-центров, центров диагностики и консультирования, методистам.

Записаться и узнать подробную информацию о программе можно по телефону 8 800 333 88 44 или на сайте ЦНТИ Прогресс.


18.04.2016, 08:49
Виктор Рябцовский

Революция в науке: живой модульный робот

"Это невероятно: ученый вставляет прибор в модуль, соответствующий верхней части человеческого торса, и она приходит в движение. Модуль начинает дышать, кровь циркулирует по сосудам.
Затем к верхней части присоединяется нижняя, и движения продолжаются. Наконец, к телу присоединяют руки, прототип распознает их и начинает ползти по металлическому столу.
Организм – устаревшая система, Власман утверждает, что человеческое тело – устаревшее биологическое устройство. Это закрытая система, которая уже не эволюционирует.
Каждый день миллионы людей на планете сталкиваются с проблемами в работе различных органов. Печать частей тела из живых клеток позволит обеспечить замену «сломанных модулей».
Ученый намерен переопределить само понятие человеческого организма и сделать замену органов естественной и доступной процедурой. В независимой лаборатории он совместно с коллегами напечатал живой организм из человеческих клеток.
Электронный мозг управляет этой системой, заставляет кровь циркулировать по сосудам, посылает импульсы по нервам для обеспечения функционирования организма. Любой модуль можно легко отсоединить и заменить на новый – работоспособный или более совершенный.
Вдумайтесь: если это действительно существует, можно вырастить в лаборатории новое сердце, печень, отсоединить сломанную руку и заменить целой и т.п. Кроме того, можно установить дополнительную руку, если вам этого хочется. Тело можно менять и приспосабливать к любым условиям, и это фантастика, которая станет реальностью в ближайшем будущем."
Подробности на видео: https://youtu.be/oD-sdQy7XaY
https://youtu.be/tfoVOGMz054

Альтернатива выращивания новых человеческих органов получает новое развитие в свете приведенных видео. Сегодня болезни сердца и сосудов, поражение раковыми клетками органов - основной бич человечества, именно они наиболее сильно сокращают жизнь человека. Именно в этой области футурологи предсказывают прорыв в борьбе за продолжительность жизни. В сочетании с успехами в генетике это может стать реальностью в ближайшие десятилетия, а хотелось бы раньше, в этом случае увеличение активной фазы жизни человека приведет к значительным изменениям во всех сферах деятельности человека. Сегодня кардиостимулятор корректирует и управляет работой сердца, Работы в данном направлении могут привести к новым решениям, когда инвалиды могут улучшить свою жизнь, стать ближе к здоровым людям, тот кто не может ходить - пойдет. Хочется надеяться на уверенное движение вперед в данном направлении, когда из Ваших клеток можно создать новый орган, сосуд, чтобы надежды людей сбывались.
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+