Личный кабинет
Дневники

Казакова Л.Г. МОУ ДОД и ГО “Гармония”, педагог дополнительного образования

Важнейшей актуальной задачей нашего современного общества является необходимость поднять на должный уровень музыкальное образование, ибо музыка, воздействуя на эмоционально-чувственную сферу, плодотворно влияет на эстетическое воспитание учащихся.
В контексте стремительных изменений, происходящих в мире, стране, к системе дополнительного образования предъявляются все новые и новые требования, поэтому в учреждениях дополнительного образования детей более эффективно внедряются новые стили и методы работы, которые максимально учитывают особенности социума.
В системе дополнительного образования на современном этапе происходят сложные и неоднозначные процессы обновления. Наряду с бесспорными достижениями, связанными, в первую очередь, с возможностью свободы выбора программ, технологий обучения, появлением инновационных, альтернативных образовательных учреждений, в последние годы особое внимание уделяется вопросу здоровья учащихся. В.Д. Сонькин - профессор института физиологии детей и подростков АПН СССР, доктор биологических наук, факторам, оказывающим неблагоприятное воздействие на здоровье ребенка, относит эндогенные, экзогенные, внутришкольные, поэтому сегодня перед педагогами стоит важная задача – создание условий для сохранения здоровья учащихся, т.е. разработка мер по здоровьесбережению, внедрения здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс.
На занятиях вокальной студии, в работе над постановкой голоса, наряду с традиционной методикой, я использую новые педагогические технологии обучения и воспитания, что позволяет несомненно повысить эффективность и качество обучения, способствует созданию на занятиях творческому развитию мышления, активизирует самостоятельную деятельность учащихся: это информационно-коммуникационные технологии, метод проектов, игровые технологии, личностно-ориентированное обучение, исследовательские технологии, развивающее обучение. Но самыми востребованными технологиями обучения на занятиях вокалом является здоровьесберегающие технологии, основной целью которых является психологическое и физическое оздоровление учащихся. К здоровьесберегающим технологиям относятся педагогические приемы, методы, технологии, использование которых в образовательном процессе идет на пользу здоровью учащихся и которые не наносят прямого или косвенного вреда.
Здоровьесберегающие технологии являются эффективным методом лечения неврозов у учащихся, которые сегодня все больше поражают их, как в процессе получения образования, так и в современной жизни. В этой связи представляются уникальными возможности занятия вокалом как средство реализации здоровьесберегающих технологий, куда входят оздоровительные упражнения, дыхательная, артикуляционная, пальчиковая гимнастика, самомассаж, точечный массаж, подвижные игры, физкультминутка, релаксация и т.д. К обучению, воспитанию и оздоровлению детей привлечены родители воспитанников, которые принимают участие в различных физкультурно-оздоровительных, массовых и других воспитательных мероприятиях нашего учреждения.
В своей педагогической практике, обобщая и изучая передовой опыт ученых, профессоров вокальной педагогики, обмениваясь научно-практическими идеями среди педагогов, я пытаюсь найти такие технологии обучении и воспитания, когда ребенку психологически комфортно, когда учебный материал самостоятельно добывается учеником в исследовании под руководством педагога.
• “Здоровьесберегающие технологии” (автор: доцент и преподаватель Академии педагогических наук, г.Екатеринбург – Шаповалова Н.Н.)
• “Метод психопрофилактики и психокоррекции в вокальной педагогике” (автор: кандидат психологических наук, директор Центра психологической службы образования – Вознесенская И.Н., г. Рязань).
• “Резонансная техника пения ” (автор: профессор, зав. Отделом научно-экспериментальных исследований вокального искусства при Государственной консерватории – Морозов В.П., г. Москва).
• “Технология восстановления разрушенных голосов, вокалотерапия” (автор: доцент и преподаватель Академии педагогических наук – Шаповалова Н.Н., г. Екатеринбург).
• “Освоение метода пения бельканто ” (автор: профессор, кандидат искусствоведения – Далецкий О.В.).
• “Техника пения” (автор: американский педагог во вокалу Сет Риггс).
• “Психофизическая саморегуляция голосового аппарата” (автор: профессор, доцент Уральской государственной консерватории Э.М. Чарели).
При использовании этих технологий на занятиях вокальной студии я пришла к выводу, что не может быть единой методики для всех учеников и все свои методы и приемы нужно соотносить с индивидуальностью каждого певца, так как певец – это неповторимая индивидуальность как по физическому строению голосового аппарата, так и по свойствам нервной системы. При применении этих технологий прослеживается перспективность в творческом росте вокального коллектива, в улучшении психофизического и физического состояния певцов, повышении творческой активности учащихся. Солисты вокальной студии являются дипломантами и лауреатами многих престижных конкурсов разного уровня.
С целью стимулирования певческих способностей и совершенствования исполнительского уровня учащихся, а также профилактики и оздоровления воспитанников студии, я планирую изучить и ввести в практику фонопедический метод развития голосового аппарата (автор: В.В. Емельянов - учитель-исследователь, г.Санкт-Петербург), включающий в себя голосовые сигналы доречевой коммуникации.
.
Совершенствование системы управления ресурсами учреждения дополнительного образования детей – важное условие его конкурентности в социуме
Составитель: Фоминых Лариса Владимировна, директор Центра внешкольной работы «Факел», п. Баранчинский, 1 квалификационная категория

Эффективность системы управления в учреждении дополнительного образования определяется тем, что сотрудники четко знают цели организации, основные группы потребителей услуг дополнительного образования (детей и родителей), особенности социокультурной среды, хотят и могут реализовать эти цели, т.е. наше управление становится маркетинговым.

В такой ситуации достаточно важно сформулировать требования к ресурсному обеспечению образовательного процесса, включая как интеллектуальные ресурсы (часто употребляют другой термин — кадровые): знания, умения, направленность деятельности педагогов, так и вопросы материально-технического и организационного обеспечения образовательного процесса, то есть соответствующие материальные и организационные ресурсы.

И только на основе всего этого анализа путем сравнения идеальной модели с реальным уровнем образовательного процесса, "примеривая" идеальную модель на конкретных педагогов и условия их деятельности, можно планировать собственно управленческую деятельность, направленную на достижение основной цели, рассматривая каждый последующий пункт как условие реализации предыдущего.

Для обеспечения мониторинга стратегии управленческой деятельности были сформулированы цель и задачи, отобраны критерии, показатели, инструментарий, методики оценки.

Объект исследования – система управления учреждением.

Предмет исследования – эффективность стратегии управленческой деятельности.

Гипотеза исследования - эффективность управленческой деятельности зависит, в большей степени, от выбора наиболее целесообразных подходов к управлению.

Цель аналитического отчета – определить эффективность управления МОУ ДОД ЦВР «Факел» за межаттестационный период и определить основные пути развития УДО.

В соответствии с имеющееся теорией управления, изученной нами в рамках межаттестационного периода, модель достижения эффективности управления включает в себя три этапа:

1 этап – подготовительный этап, этап осмысления. Предусматривает разработку программы и отбор адекватного психолого-педагогического инструментария.

2 этап – практический этап. Предполагает сбор информации в соответствии с определенными критериями, показателями с помощью конкретного диагностического инструментария.

3 этап – аналитический этап. Включает систематизацию, обобщение и интерпретацию полученных данных и результатов.

Читать полностью
04.04.2010, 21:16
Владимир Подкорытов

Краснотурьинск. ЦДТ. Детский взгляд.

Шурова Юлия. Наш любимый день кружковцев (детский взгляд).

Наш знаменитый день кружковцев прошёл в пятницу каникул. Организаторы специально решили, его сделать не в воскресенье как это бывает, а в пятницу, чтобы у нас ещё осталось немного времени каникул, чтобы мы могли поделиться, своими впечатлениями с окружающими рассказать всем кто в ЦДТ не ходит, рассказать, как прошёл день кружковцев. Этот день, как и все дни в ЦДТ мы провели замечательно! Народу было много, все мы выбрали группу в которую мы хотели бы попасть, групп было три : спортивная, театральная и последняя группа называлась «очумелые ручки». Спортивная группа отправилась в спортзал, там начались соревнования, все ребята которые выбрали себе спортивную группу, поделились на 9 команд. И все 9 команд принялись участвовать в различных конкурсах и по итогам всех конкурсов выявили 3 лучших команды, которым дали первое, второе и третье места. Те ребята, которые выбрали театральную группу, они начали делать постановку сказки, а потом свой результат показывали всем зрителям! Все были отлично подготовлены, всем всё очень понравилось. А наши «Очумелые ручки» предоставили нам весёлый поезд на который в последующем времени будут вывешиваться фотографии звёздочек ЦДТ. День кружковцев прошёл замечательно!
.
Тезисы выступления на городских педагогических чтениях по теме: «Современное образование: подходы, содержание , практика управления» в рамках Года учителя

Краеведение как эффективное средство развития личности ребенка средствами дополнительного образования
/из аналитических материалов межаттестационного периода/
Составитель: Ирина Викторовна Жданова, педагог дополнительного образования ЦВР «Факел»

В образовательной среде краеведение занимает уникальное место, а в условиях учреждения дополнительного образования перед ним раскрываются огромные возможности. Краеведение позволяет не только проявить себя как исследователя, но и учит многим видам деятельности. Спектр деятельности краеведа никогда не ограничивается только сбором материала в архивах, библиотеках, общении с населением, но и предполагает работу краеведа как плотника и столяра, художника и писателя, библиографа и популяризатора.
В работе с обучающимися всегда присутствует элемент неожиданности. Ни одна встреча, ни один вид деятельности не могут быть заранее просчитаны, поэтому работа с краеведами – это всегда не только интересно, но и сложно.
Я занимаюсь краеведением 21-ый год. За эти годы я накопила значительный опыт в организации деятельности краеведов. Этот аналитический отчет – попытка поделиться успехами и неудачами в данной области.
Мой отчет разнопланов, он просматривает почти все направления деятельности меня, как педагога дополнительного образования. Но все эти виды деятельности представляют единое образовательное поле, которое преследует цель развития личности на основе национально-патриотического воспитания, создает возможности самореализации и самоанализа. Все годы своей деятельности я опиралась в первую очередь не на правовые документы, а на собственное чувство патриотизма, на свой долг перед предками, завещавшими нам беззаветную преданность любимой Отчизне. И все же надо признать, что все последние годы в стране, в области уделялось большое внимание краеведению и школьным музеям. В программе ГОС НРК четко просматривался краеведческий аспект. Отчетливо он представлен и во ФГОС.
Целью моего аналитического отчета является показать развитие краеведческого объединения «Феникс» за 4 года, рассмотреть направления его развития, проблемы и возможные перспективы.
Задачи аналитического отчета:
1. показать всю структуру деятельности краеведческого объединения;
2. показать перспективы этого движения на современном этапе;
3. проследить особые методические, дидактические особенности краеведения в своей работе;
4. выявить проблемы в своей педагогической, музейной и исследовательской деятельности;
5. наметить перспективы и направления работы на ближайшие пять лет.
Всем своим аналитическим отчетом хотелось бы оспорить точку зрения А. И. Персина (федеральный центр детско-юношеского туризма и краеведения) о том, что музеи утратили свои образовательные функции, а также о том, что недостаточно активно используется потенциал краеведения.


1.1. Анализ социокультурной среды образовательного процесса
Поселок Баранчинский, в котором находится наше учреждение, городского типа. Большая часть жителей проживает в благоустроенных домах. Это в значительной степени отрывает молодое поколение от традиций предков. Уничтожение традиционного быта пагубно сказалось на взаимоотношениях поколений, а также способствовало многим негативным явлениям, характерным для всей страны: алкоголизм, наркотики. Это состояние усугублено тем, что единственное градообразующее предприятие вот уже почти 20 лет находится в состоянии глубокого кризиса. Последнее обстоятельство привело к тому, что большинство родителей – «выездные» (примерно 70-75%), то есть они работают в двух близлежащих городах, а некоторые работают вахтовым методом на севере.
К чести нашей администрации сохранилась широкая структура дополнительного образования и досуга в поселке: 2 центра дополнительного образования, спорткомплекс, центр досуга. Но финансовое положение этих организаций оставляет желать лучшего.
В сложившихся условиях главную роль в воспитании и развитии подрастающего поколения все больше играют общеобразовательная школа и дополнительное образование.

1.2. Анализ динамики образованности учащихся начального звена на элективном курсе «История родного поселка»

Элективный курс ведется мною уже 13 лет. В 1997г. был получен сертификат соответствия программы как авторской.
Идея создания данного курса для младшего школьного возраста 9-10 лет возникла в доверительной беседе с подростками, когда они назвали родной поселок «ямой». К сожалению, имелось в виду не географическое положение поселка (он действительно находится в естественной впадине между гор), а ситуация в поселке.
Целью данного элективного курса является знакомство с историей родного поселка, традициями населения, замечательными людьми поселка, пробуждение интереса к истории края и родной семьи, формирование ключевых компетентностей.
Первые годы курс велся как экскурсионно-лекционный, при котором обучающиеся были пассивными зрителями. Эффективность курса была крайне низкой. За последние 7 лет курс претерпел значительный изменения, которые я представлю в анализе.
1.2.1. Анализ формирования устойчивой мотивации в изучении истории родного края
Мотивация для безотметочного курса, каковым является курс «история родного поселка», архиважная. В первые годы я опиралась на самую ее примитивную форму: это вам может быть интересно, стыдно не знать историю родного края. В последние годы мотивация претерпела сильные изменения. Постоянный анализ эффективности курса, изучение специальной литературы, позволили мне выстроить стройную систему формирования устойчивой мотивации обучения.
Предварительно происходит встреча с родителями будущих слушателей курса. На этих встречах обосновывается необходимость данного курса для их детей, раскрываются возможности курса, его цели и задачи. Обычно при встрече предлагается решить какое-либо задание, сделанное краеведами: ребус, головоломка, шарада
Затем я встречаюсь с учениками 3 классов, где также объясняются цели курса на доступном им языке, демонстрируются поделки ребят, раскрываются способы деятельности, показываются перспективы курса для детей. На этих встречах задается главный вопрос, который будет лейтмотивом на занятиях: чем ты гордишься? Чем гордятся твои родители? Чем гордится поселок? Наш край – Урал? Страна?
В процессе обучения важно не потерять детей, создать устойчивую мотивацию к нашим встречам (такой термин мне кажется предпочтительнее, он более точно отображает наши взаимоотношения). Лейтмотивом остается все то же: чем я горжусь? Хотя вариации разные. Так, на встрече-экскурсии «Зодчество поселка», мотивация такова: я лучший фантазер! И в итоге возникают сказки на тему «Ожившие узоры»
С 2007г. я ввела медальоны «огневушка-поскакушка» и «богиня Клио». Они вручаются только за самостоятельную творческую работу. 10 медальонов обмениваются на диск с видеосюжетами из истории поселка.
Главным показателем устойчивой мотивации является приход детей в краеведческий кружок. Все дети, занимающиеся сегодня краеведением, посещали наши занятия по истории поселка. Но от общего числа слушателей этого курса они составляют всего 17-20%. Причины – в специфике краеведческой деятельности, о чем будет сказано ниже.

1.2.2. Технология безотметочного курса и основные дидактические приемы
Технологии безометочных курсов всегда сложны, но в изучении краеведения – особенно. Педагог дополнительного образования, на его счастье, не может влиять на оценки ученика в школе, но зато он всегда ищет такие технологии, которые делают сложные, а подчас и неинтересные на первый взгляд вещи привлекательными для детей. Так «надо» превращается в «хочу». Технология педагогов дополнительного образования – «хождение по лезвию бритвы»: нельзя переиграть, но нельзя и давить на обучающихся.
За долгие годы работы для меня сложились следующие технологические приемы:
 удиви, и встреча удастся;
 делай, и многое запомнится;
 повтори не один раз главное, и усвоится.
Дети младшего школьного возраста не могут заниматься всю встречу однообразным делом, поэтому виды деятельности в течение академического часа меняются. Дети лепят горшки, рисуют узоры, разыгрывают пантомимы, играют в деловые игры, отгадывают шарады, загадки и многое другое.
Для запоминания какого-либо факта, имени, даты, события я в ходе занятия проигрываю его в разных вариациях. К этому я пришла не сразу. Лишь изучив литературу по функционированию памяти, я научилась варьировать с событиями.
Неплохо мне помогает и книга, написанная мною в 1996г. «Рассказы о родном поселке» .За эти годы накоплен большой раздаточный материал, наглядности, и, конечно, активно используются музейные экспонаты: подлинники и копии.

Приложение 3. Введение из книги для начальной школы

Жил в нашем поселке один старый- старый человек. Больше всего на свете любил он лес и детей. Ребята с улицы звали его просто: ДЕД. Пусть и для нас он им останется.
И вот однажды он рассказал ребятам две сказки, а я записала их для себя…
В один ненастный осенний денёк собрались ребята, как всегда, в малухе, у ДЕДа и попросили его рассказать им сказку.
- Да я уж вам все сказки рассказал, каки знал. А вот бывальщину мою послухайте. Любопытная со мной история приключилась!
Пошел я в прошлом году в это же время за рыжиками. День был просто чудесный: солнце играло с золотыми листьями берез, тихо летел лист и шуршал под ногами. Я, ребята, тишину слушать люблю – она в лесу как тихая и светлая музыка, чистая как вода в роднике. Вот и в этот раз остановился, замер…
А тишины-то нет, где-то рядом шумит кто-то, как будто ссорится. Я тихо прокрался вперед, раздвинул ветви и увидел лужайку, а на ней собрались разные птицы и звери. Они, как и люди, подводили итог, что же они сделали за год. И вот что я услышал:
- В этом году я воз мух переловил! – кричал во всю глотку маленький воробей.
- Ну уж и воз – не больше мен, – прощебетала синичка. И тут такой начался переполох!
- Тихо! – сказал орел, – все вы славно потрудились; и наш край как всегда красив и ухожен.
- О, царь-птица, а как велик наш край? – спросил поползень, который не любил далеко летать, но был зато очень любопытен.
- Я расскажу вам о том, что мне рассказывал еще мой дед, а ему его дед, – начал орел…
.

Тезисы выступления на городских педагогических чтениях по теме: «Современное образование: подходы, содержание , практика управления» в рамках Года учителя
Анализ динамики развития СДЮСШОР по ресурсным основаниям управления в рамках межаттестационного периода
Лажская Ольга Леонидовна, директор МОУ ДОД СДЮСШОР, высшая квалификационная категория [/size]
]

Анализ деятельности коллектива предполагает оценку системы управленческих действий по ресурсному обеспечению результата.

Первый ресурс управления - НОРМАТИВНО-ПРАВОВОЙ.

Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей специализированная детско-юношеская спортивная школа Олимпийского резерва функционирует на основании законодательной нормативной базы. Основанием для организации образовательной деятельности стали:

· Лицензия МОУ ДОД СДЮСШОР на осуществление образовательной деятельности в области дополнительного образования детей физкультурно-спортивной направленности –лыжные гонки;

· Свидетельство о государственной аккредитации;

· Свидетельство о государственной регистрации учреждения;

· Свидетельство о постановке на учет в налоговом органе;

· Свидетельство о государственной регистрации права на имущество;

· Свидетельство о государственной регистрации права на землю;

· Правила внутреннего трудового распорядка СДЮСШОР;

· Коллективный договор.

Развитие этого ресурса нами обеспечивается в режиме постоянной разработке локальных актов, что позволяет поддерживать положительную динамику деятельности. Так за межаттестационный период разработаны:

· Пакет положений, регламентирующих учебную и внеучебную деятельности;

· Программа развития МОУ ДОД СДЮСШОР на 2007-2010 годы Программа развитие материально-технической базы на 2007-2011 годы Положение о стимулирующих выплатах работников МОУ ДОД СДЮСШОР

· Положение о нормах обеспечения материальными техническими средствами и материальными запасами в МОУ ДОД СДЮСШОР



Основным ресурсом организации являются КАДРЫ.

Именно управление кадрами и есть то, что называется фундаментом любой управленческой деятельности. Цель управления на основе человеческих ресурсов заключается в совершенствовании процесса принятия решений теми, кого они непосредственно затрагивают.

В президентской стратегии-инициативы «Наша новая школа» записано:

«Понадобятся педагоги, как глубоко владеющие психолого-педагогическими знаниями и понимающие особенности развития школьников, так и являющиеся профессионалами в других областях деятельности, способные помочь ребятам найти себя в будущем, стать самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми. Чуткие, внимательные и восприимчивые к интересам школьников, открытые ко всему новому учителя – ключевая особенность современной школы.».

Сегодня, как никогда, вопросы кадрового потенциала выходят в сферу особого внимания. Развитие современного общества, утверждение субъективной позиции личности выдвигают качественно иные требования к педагогу, тренеру-преподавателю, уровню его образованности и педагогической подготовленности. Тренеру-преподавателю необходимо профессиональное мастерство в предметно-профессиональной области.

Кадровый состав СДЮСШОР нами может быть представлен следующими данными .

Из 19 педагогов :

· высшее образование имеют – 13 человек (68,4%),

· среднее специальное 2 чел.(10,5%);

· высшую категорию – 5 чел.(29,3%);

· 1 категорию – 12 чел. (63,2%);

· 2 категорию – 2 чел.(10,5%);

· «Заслуженный тренер России» -1 человек;

· «Отличник физической культуры и спорта» - 3 человека.

Проблема качества напрямую связывается с компетентностью тренера-преподавателя, с пониманием им современных социальных и гуманистических технологий профессиональной деятельности, т.е. реальных и измерительных показателей, которые необходимы для оценки эффективности функционирования его, как одного из субъектов системы образования.

Таким образом, профессиональная компетентность тренера-преподавателя, создающего «зону ближайшего развития» для ребенка, требует особого внимания.

Педагогический состав постоянно проходит курсы повышения квалификации через НТФ ИРРО, ИРРО г.Екатеринбург, ГОУ ДОД ЦДОД «Дворец молодежи».

Эти позиции вошли в программу саморазвития коллектива в межаттестационный период.

Педагогический коллектив специализированной детско-юношеской спортивной школы Олимпийского резерва обладает высоким профессиональным уровнем и достаточным потенциалом для решения поставленных перед ним задач.



Третий управленческий ресурс - ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ обеспечение деятельности.

Специализированная детско-юношеская спортивная школа Олимпийского резерва по способу организации деятельности и оценке ее результатов – это профессиональное заведение, работающее по специальной программе, с обязательными занятиями и тестами за пройденный курс обучения и документа о нем. СДЮСШОР отражает содержание образования через аспект физической культуры и спорта, характеризуется следующими особенностями:

· свобода выбора учеником обучения в СДЮСШОР;

· воплощения принципа доступности физкультурного образования и получения соответствующего документа о нем;

· разнообразие видов подготовки при продвижении воспитанников по ступеням образования СДЮСШОР.

Эти особенности заложены во все документы программно-методического обеспечения

Следует отметить, один из мотивов, которым руководствуются дети и подростки, добровольно приходящие в СДЮСШОР, на первом месте встает возможность актуальной самореализации в спорте.

Среди мотивов можно также выделить следующие:

· получение дополнительных элементов социальной защищенности,

интересующей их деятельности;

· возможность самораскрытия, самоутверждения;

· возможность интересно и содержательно организовать свой досуг, отдых;

· психологическая разгрузка после напряженной школьной обстановки.
Интересы и потребности детей в сфере свободного времени, между тем, достаточно разнообразны и изменяются в зависимости от явлений, происходящих в обществе.
Основным методом считаем внедрение в практику работы идей здорового образа жизни. А это предполагает решение трех проблем:

· изменение мировоззрения педагога, его отношения к себе, своему жизненному опыту в сторону осознания собственных чувств; переживаний с позиции проблем здоровье сбережения;

· изменение отношения педагога к учащимся. Педагог должен полностью принимать ученика таким, каков он есть и на этой основе стараться понять, каковы его особенности, склонности, умения и способности, каков возможный путь развития;

· изменение отношения педагога к задачам учебного процесса педагогики оздоровления, которые предполагают не только достижения дидактических целей, но и развитие учащихся с максимальным сохраненным здоровьем.

Тренеры-преподаватели СДЮСШОР на своих занятиях, а администрация школы и школьный врач в ходе проверок, следят за состоянием здоровья своих воспитанников.

Скачать выступление полностью
Открытие традиционной выставки декоративно-прикладного творчества «Души и рук творенье»

17 марта в выставочном зале Центра «Гармония» состоялось торжественное открытие 15-ой юбилейной выставки декоративно-прикладного творчества «Души и рук творенье». На открытие выставки присутствовали зам. главы ТГО Корнет В.М., гости из образовательных учреждений ТГО, педагоги и учащиеся ЦТР «Гармония».
Данная выставка - своеобразный творческий отчет и демонстрация современного народного искусства тавдинских мастеров декоративно -прикладного творчества и их учеников. За 15 лет существования выставки было представлены работы более 4 тысяч юных мастеров и мастериц Тавдинского района. В этом году в выставке «Души и рук творенье» участвуют более 200 работ творчески одаренных детей из 14 объединений Центра творческого развития «Гармония» и 3-х объединений, открытых на базах ОУ № 11,14,16. Педагоги и учащиеся ЦТР «Гармония» представляли свои объединения и лучшие работы.

На этой же выставке было представлено творчество Повстянко Галины Михайловны педагога с педагогическим стажем - 53года. Ее работы выполнены в технике крестом и гладью. Работы отличаются разнообразной тематикой: цветочные мотивы, пейзажи, иконы. Работы выполнены мастерски и аккуратно. За активную жизненную позицию, за воспитание у молодежи эстетической культуры Галина Михайловна Повстянко награждена Почетной грамотой главы ТГО.
.
В рамках фестиваля творческих достижений педагогов и учащихся Центра творческого развитии и гуманитарного образования «Гармония» в феврале 2010 года в Выставочном зале организована выставка «Рукотворное чудо», в соответствии с номинацией фестиваля «Мир моих увлечений». (Положение представлено ранее в разделе «Методическая копилка» от 16 января 2010 года)
Выставка «Рукотворное чудо» проводилась с целью содействия в реализации творческих инициатив, реализации творческого потенциала, укрепления статуса педагогов дополнительного образования детей. Выставка способствовала обмену опытом и повышению профессионального мастерства педагогов, выявлению самобытных талантов в области декоративно- прикладного творчества.
Участники выставки - педагогические работники ЦТР «Гармония».
На выставку «Рукотворное чудо», были представлены работы, выполненные в разной технике исполнения с использованием разнообразного материала: вышивка, вязание, мягкая игрушка, цветы из ткани, макраме, выжигание, живопись, графика, бумажная пластика, изделия из глины, фьюзинг (изделия из стекла), декупаж и др.
Представленные работы принимались в сопровождении следующей документации:
- заявка;
- этикетки, укреплённые на работах с указанием ФИО автора, названия работы и техники выполнения.
Подведение итогов выставки осуществляло созданное оргкомитетом фестиваля жюри по двум разделам – «Профессионал» и «Любитель» в оценочных листах по следующим критериям оценки:
- качество изготовления работы;
- дизайн;
- степень сложности изделия, элементы новизны, оригинальность выполнения, проявление фантазии.
Оценочные листы выполнены в табличном варианте. Каждый критерий оценки оценивался по десятибалльной шкале.
Все участники выставки отмечены благодарностями. Участники – авторы наиболее интересных творческих работ - награждены дипломами победителя.

Методист: Чистякова Т.М
24 февраля в школьном клубе «Импульс» прошел семинар для руководителей дворовых клубов и школ города по военно-патриотическому воспитанию школьников.

Тренер секции бокса клуба «Импульс» - А.А.Коновалов, воспитатель клуба - С.А.Лобаева, совместно с казачьим кадетским клубом «Русич», показывали гостям возможности военно-патриотических клубов. Были проведены показательные выступления по рукопашному бою и боксу, разборке – сборке АК (в том числе с завязанными глазами), изготовке к стрельбе, одеванию ОЗК в виде плаща и комбинезона.

Организаторы семинара обратились к гостям с предложением обучить волонтеров начальной военной подготовке для дальнейшей работы в клубах.

Информация с сайта http://five.u-education.ru/news.php
Пирогова Марина Николаевна, зам. директора ГДДЮТ

Психолого-педагогические условия развития детского творчества в дополнительном образовании

Сегодня перед обществом с особой остротой стоит вопрос о воспитании личности нового типа - личности неординарной, творчески мыслящей, свободно ориентирующейся в реалиях информационно-насыщенной, пестрой и разорванной картины мира. Развитие творческих способностей детей является важным фактором их включения в активную деятельность в современных условиях неопределенности и изменчивости.
По мнению В.А.Сухомлинского, творчество ребенка - не спонтанное явление. Ему можно и нужно учить. Большую роль в развитии творческой личности Сухомлинский отводил педагогу. «Если вы хотите, чтобы дети творили, создавали художественные образы, - считает выдающийся педагог, - перенесите из огонька своего творчества хотя бы одну искорку в сознание ребенка. Если вы не умеете творить или вам кажется пустой забавой снизойти к миру детских интересов, - ничего не получится» Эта позиция великого педагога близка нам, педагогам дополнительного образования. Именно в нашей системе, свободной жестких рамок стандартов и классно-урочного потока, заложенный в детях интеллектуальный и творческий потенциал реализуется наиболее полно.
Сравним две педагогических характеристики:
1. Слабая интегрированность в детский коллектив; наличие серьезных рассогласований личностных и коллективных ценностей; низкий статус в группе – недостаточный авторитет среди товарищей и педагогов; трудности в общении; отсутствие мотивации к познанию и творчеству.
2. Адекватное поведение; активное участие в жизни коллектива; стремление реализовать свои творческие возможности; оптимистическое мировоззрение; сильно выраженная мотивация творческого достижения; устойчивая положительная самооценка; лидер детского объединения.
Первая характеристика дана учителем ребенку-неудачнику, ребенку – "педагогической проблеме". Вторая – характеристика успешного лидера, оптимиста, одаренного ребенка, дипломанта и призера конкурсов циркового искусства – дана педагогом дополнительного образования. Как ни парадоксально звучит, это характеристика одного и того же человека, ученика 7 класса. Почему ребенок, на котором "поставили крест" в школе, проявляет свою творческую одаренность, раскрывается на занятиях кружка или другого детского объединения?
Дефицит творчества в современной школе, отсутствие у школьника полноценного свободного творческого опыта искажают нормальный процесс становления личности. Это чревато непредсказуемыми личностными кризисами и асоциальными проявлениями. Заметим также: именно дефицит творчества является, скорее всего, главной причиной того парадоксального на первый взгляд факта, что школьная успешность детей от года к году не повышается, а снижается.
Почему же качества творческой личности- целеустремленность, самостоятельность, креативность, др.- проявляются во Дворце, но порой исчезают на уроках?
На наш взгляд, дело в том, что именно педагогика дополнительного образования изначально была и есть личностно ориентированной педагогикой. Именно в ДО реально осуществляется свобода выбора. Ребенок самостоятельно выбирает область деятельности, не соотносимую ни по содержанию, ни по направлению и характеру с предметными видами учебной деятельности школы. Она постоянно ставит его в позицию самоопределения и принятия решения. В результате ребенок реально видит свое влияние на жизнь вокруг него. Его позиция потребителя трансформируется в позицию активного участника, деятеля, работника. Возможности для формирования у детей опыта выбора, которыми обладает система дополнительного образования, отличаются не только более высокой степенью свободы выбора, но и объектами выбора. Наш Дворец может предложить учащимся различные виды практической творческой деятельности, в рамках которой возможны различные уровни достижении (условно говоря, от олимпийских рекордов до формирования навыков самообслуживания).
Во Дворце более 4000 детей в возрасте от 3 до 18 лет занимается в 320 объединениях по интересам. Занятия ведутся по 56 видам деятельности. В структуре нашего учреждения 8 отделов и центров, раскрывающих все разнообразие форм и видов деятельности в сфере дополнительного образования.
Программы художественно-эстетической направленности составляют во Дворце наибольший процент (39,2 %).
Художественная деятельность - одно из основных средств самовыражения ребенка, которая основана на индивидуальном, эмоционально-образном видении, приобщении детей к национальной культуре. В процессе овладения знаниями в данном направлении деятельности у воспитанников формируются художественно-практические компетентности, подразумевающие овладение средствами художественной выразительности различных видов искусства и навыками самостоятельной художественной деятельности.
Художественное образование во дворце реализуется в программах по современной и классической хореографии, театра драматического и музыкального, циркового искусства, эстрадного и хорового вокала, занятий по классу фортепиано, скрипки, баяна. Декоративно-прикладное творчество представлено в программах по росписи подносов, керамике, батику, резьбе по дереву, различным видам рукоделия, дизайну и моделированию одежды, комплексной программой изостудии «Колорит».
У воспитанников есть и возможность выбора темпов своей образовательной деятельности (точнее, темпов продвижения в избранном виде деятельности – индивидуальный образовательный маршрут), ее режима (дни, часы занятий) и педагогов.
В образовательный процесс успешно внедряются инновационные педагогические технологии, развивающие модели обучения, обеспечивающие активную творческую позицию детей в сфере искусства и индивидуальный подход к ребенку на всех этапах обучения
Образование во Дворце основано на принципе добровольного участия в деятельности детских объединений и в мероприятиях, которые мы проводим. С этой точки зрения наша система обладает более благоприятными возможностями по сравнению со школой, в которой неизбежна достаточно жесткая регламентация целей, содержания и условий образовательной деятельности.
В ДО представляется поле для проявления инициативы детей и их готовности действовать самостоятельно, несмотря на недостаток опыта. Ошибки и неудачи не наказываются оценкой. Они лишь повод для дальнейшего роста. Таким образом, дети лишены карающих моментов за неуспешность (в отличие от школы, где многое приходится делать по необходимости, иногда из-под палки).
Педагогика дополнительного образования никогда не была системой дозированных акций в отношении воспитанника, она изначально является педагогикой сотрудничества. Отсюда – особая позиция взрослого по отношению к ребенку (по результатам социальных исследований, проводимых в городском Дворце детского и юношеского творчества – это одна из основных причин, почему дети идут во Дворец). Педагог дополнительного образования – наставник, партнер, защитник интересов, (который "учит понимать жизнь", "ему можно обо всем рассказать и не бояться", "не вызовет родителей за то, что не выучил урок", и т.п.). Такая роль очень непроста: педагог несет личную ответственность за каждого воспитанника. Надо сработать так, чтобы не разрушить интерес, сохранить высокую мотивацию ребенка к познанию и творчеству.
Все виды детских объединений, независимо от их профиля, дают опыт общения со специалистами в различных видах практической деятельности. Такой опыт всегда выступает как опыт «соприкосновения» духовных миров детей и педагогов, поскольку педагоги в нашей системе имеют возможность быть менее «функциональными» по сравнению со школьными учителями. Сама атмосфера, принятый стиль поведения, внешняя обстановка становятся факторами приобщения детей к ценностям духовной культуры.
Высокую планку качества художественного образования поднимают квалифицированные педагоги. Из 65 педагогов, занятых непосредственно работой по художественно-эстетическому направлению, 14 имеют высшую и 45- первую квалификационную категорию. 23% педагогического состава трудятся во Дворце более 20 лет, 20% педагогов - выпускники Дворца.
Среди педагогов победители Всероссийских, областных, городских конкурсов профессионального мастерства, областных конкурсов программно-методической продукции, персональные выставки работ педагогов организуются в городских, областных музеях и выставочных залах. Творческий коллектив ГДДЮТ неоднократно отмечен Гран-при и Дипломом I степени областного Фестиваля творчества специалистов системы образования «Грани Таланта».
Высокий уровень педагогического мастерства подтверждают успешные выступления наших воспитанников на международных, российских и краевых конкурсах, фестивалях исполнительского мастерства, выставках художественного творчества. Детские творческие коллективы ГДДЮТ являются лауреатами, призёрами и дипломантами: За 2006-2009 год воспитанники ГДДЮТ завоевали 725 наград городского, 60 областного, 34 федерального и 14 международного уровней.
Во Дворце царит особый уклад, дух, сознательно развиваемый и поддерживаемый творческими коллективами, когда выстраивается особая образовательная развивающая и развивающаяся среда. Основным средством формирования ценностной системы является воспитание на традициях Дворца и традициях каждого детского коллектива. Все вместе взятое формирует отношение детей и подростков к тем или иным сторонам действительности, создает ситуацию успеха.
Только в дополнительном образовании реализуется золотое правило педагогики: каждый ребенок участвует в создании общественно значимого продукта деятельности. Для этого каждому предоставляется возможность сделать то, что до сих пор он не мог сделать, помочь ребенку создать не игровой, не имитационный, а настоящий продукт, имеющий цену. Это может быть гобелен, картина, композиция из комнатных растений, концертный номер, платье, сшитое своими руками…
Одной из неотложных задач современного образования считается переход от «знаниевого» подхода к «компетентностному». В художественном образовании эта проблема решается «сама собой», поскольку искусство – не область отвлеченных знаний, а в первую очередь область практического творчества (или сотворчества, когда речь идет об адекватном восприятии искусства). В этой области нельзя «знать, не умея», причем умение означает не усвоение каких-либо безличных приемов, а умение решить свою конкретную творческую задачу.
Принципы организации и содержание дополнительного образования позволяют существенно расширить познавательные возможности детей. В круг значимых для них проблем включаются проблемы самопознания и самореализации творческих возможностей, в том числе и в решении социально значимых задач (поскольку практическая деятельность детей в сфере дополнительного образования всегда имеет определенную социальную мотивацию). Учащиеся осваивают новые источники образовательной информации. К их числу относится собственный опыт интеллектуально-творческой деятельности, общение с компетентными людьми, межличностное общение, основанное на интересах в одном и том же виде деятельности. Познавательные экскурсии в музеи, изобретательская деятельность в кружках технического творчества, защита исследовательских проектов, постановка театральных спектаклей и другие формы дополнительного образования представляют собой такие источники знаний о жизни, о самом себе и специальных областях науки и культуры, которые не могут быть заменены ни уроками, ни другими источниками общеобразовательных знаний.
Дополнительное образование обеспечивает возможность успеха в избранной сфере деятельности и тем самым способствует развитию таких качеств личности, которые важны для успешности в любой сфере деятельности.
Смыслообразующей линией образования во Дворце является последовательность: результат - достижение - успех. При этом под «результатом» понимается объективная характеристика участия/неучастия в деятельности. «Достижение» рассматривается как личностно-значимый результат. «Успех» проявляется в актуализации, признании достижения.
В ряде случаев дополнительное образование становится фактором реабилитации личности за счет компенсации школьных неудач достижениями в кружке или секции. Есть основания полагать, что для ряда учащихся дополнительное образование на отдельных этапах процесса общего образования является не только необходимым, но и ведущим его компонентом.
Процитирую известного педагога Мелик-Пашаева: «Усиленные занятия художественным творчеством, даже предпринятые не в младшем, а в подростковом возрасте и со слабым контингентом учащихся, приводят к личностному росту детей: эмоциональная сфера обогащается, эгоистические и потребительские мотивы уступают место стремлению к саморазвитию и заботе о других; растут самостоятельность и ответственность ребенка – признаки психологического здоровья. Художественное творчество, тактично организуемое педагогом, положительно влияет на так называемых трудных подростков, помогает им преодолеть чувство отчуждения, наполнить «ценностный вакуум» (заполняемый в других условиях «антиценностями»), избавиться от тяги к самоутверждению в асоциальном поведении».
В качестве комментария приведу один пример. В 2006 году ребята и педагоги театральной студии «Зеркал» разработали и реализовали молодёжный интерактивный проект «СТАЯ». Проект объединил вокруг себя многих творческих людей разных возрастов, эстетических привязанностей и стал поводом для творческого общения молодежи города. Проект состоял из различных форм: интерактивные театрализованные акции в учебных заведениях и на улицах города, анкетирование, постановочный процесс, спектакль и разговор–диспут после спектакля. Стержнем проекта стал музыкальный спектакль «Стая» по пьесе екатеринбургского драматурга Владимира Неустроева. Со сцены звучала живая рок и рэп музыка в исполнении молодых актеров и музыкантов. Музыканты-рэперы и рокеры – это не самые спокойные с точки зрения обывателя подростки. В молодежном обществе до сих пор сильна конфронтация между увлеченными роком и предпочитающими рэп. В процессе совместной работы над проектом, его участники увидели, что во всех этих музыкальных направлениях есть увлеченные, одаренные люди, которые ищут ответы на одни важные мировоззренческие вопросы. В спектакле, кроме рэпа и рока, использовались элементы фольклора, модерна в хореографии, брейка. В ходе реализации проекта решались проблемы детской безнадзорности, был организован гастрольный тур по спецшколам для трудных подростков, изоляторам временного содержания, детским домам, артисты побывали в женской колонии, школе милиции.
Таким образом, в ряде случаев дополнительное образование становится фактором реабилитации личности за счет компенсации школьных или жизненных неудач достижениями в художественном кружке или студии. Есть основания полагать, что для ряда учащихся дополнительное образование на отдельных этапах процесса общего образования является не только необходимым, но и ведущим его компонентом.
Если попытаться коротко ответить на вопрос, поставленный в начале выступления (Почему в дополнительном образовании результат достигается быстрее, чем в школе?) можно обратиться к словам академика Юрия Константиновича Бабанского: "Наивысшие возможные образовательные результаты могут быть достигнуты только в условиях резонанса, когда усилия педагога начинают совпадать с собственными усилиями ребенка по своему образованию". Очевидно, что явление педагогического резонанса чаще возникает "вне урока", особенно у детей, испытывающих адаптационные затруднения к школе.
Формирование профессиональной элиты и поддержка наиболее одаренных и талантливых ребят – одна из приоритетных задач Дворца.
Дворец участвует в реализации Всероссийской и региональной программ «Одаренные дети». Результаты неоднократно представлялись на различных педагогических выставках и форумах. Опыт работы ГДДЮТ по реализации региональной программы обобщен в «Карте мониторинга учреждения по работе с одаренными детьми» и представлен для изучения в Отдел разработки содержания и мониторинга образовательной системы Областного Дворца молодежи. Мы входим в областную информационную базу как учреждение дополнительного образования, работающее по региональной программе «Одаренные дети».
Хочу познакомить вас с организационно-содержательной моделью, которая сложилась во Дворце по этому направлению деятельности.
Подпрограмма "Адрес детства - мой Нижний Тагил"
Действенным механизмом развития творческих способностей является городской фестиваль детского творчества «Адрес детства- мой Нижний Тагил». Фестиваль развивает художественную и социальную одаренность. Об этой программе будет подробно рассказывать руководитель координационно-методического центра по художественному образованию, руководитель фестиваля Денисова Ирина Евгеньевна. Ею будут обозначены и проблемы, мешающие полноценному развитию детского творчества в нашем городе.
Но об одной проблеме я все же хотела бы сказать. Участие в фестивале подразумевает высокие достижения детей в области художественного творчества и исполнительского мастерства. Серьезная проблем состоит в том, чтобы и в школе признавались и ценились эти способности. Такие дети много времени и энергии уделяют достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможности для успешной учебы. Они, на наш взгляд, нуждаются в индивидуальных учебных маршрутах по школьной программе, в понимании со стороны учителей.
В фестивале ежегодно участвуют более 8 тысяч детей из 150 образовательных учреждений
Подпрограмма «Все дети талантливы»
Подпрограмма основывается на концепции многосторонности таланта К.Тейлора, согласно которой все таланты могут быть присущи одному человеку. В силу разной степени выраженности они составляют его неповторимый профиль. В то же время каждый из талантов может стать важнейшей особенностью и основным каналом реализации его индивидуальных возможностей.
Образовательные программы обеспечивают возможную полноту всего образовательного процесса, создавая содержательную преемственность этапов обучения (предоставляет возможность обучающимся заниматься художественным и техническим творчеством, эколого - биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями).
Творческие способности, безусловно, развиваются в других подпрограммах, но поскольку речь на нашей конференции идет именно о художественном образовании ограничимся показом слайдом, чтобы не разрушить целостность нашей программы «Одаренные дети».
Подводя итог сказанному, хочется отметить, что в основе высочайших достижений российской культуры – уникальная система подготовки творческих кадров: музыкантов, артистов, художников, хореографов, режиссеров, дирижеров, скульпторов, дизайнеров, деятелей киноискусства, начинавших путь в профессию в музыкальных и художественных школах, в учреждениях дополнительного образования.
Трудно сосчитать, сколько выпускников было во Дворце за его 70-летнюю историю. Только за последние 15 лет это около 5 тысяч подростков. Многие известные в городе люди в художественном, научно-техническом и социальном творчестве делали первые шаги именно во Дворце: среди выпускников ГДДЮТ лидеры производств, руководители в сфере образования, бизнеса, профессиональные актеры, музыканты, хореографы, ведущие инженеры и медики.
Все они приобрели в наших коллективах ранний, успешный и полноценный опыт творчества – порождения и осуществления собственных замыслов. Опыт, который незаменим для становления самосознания, самоощущения человека в мире и который позволили ему стать «креативным» в любой сфере деятельности.
Художественно-эстетическое образование не дает быстрых результатов, но приближает перспективы построения нового интеллектуального и культурного общества.
.
Экологический дизайн – свобода самовыражения современного человека
Колесникова Е.В., педагог дополнительного образования городского Дворца детского и юношеского творчества

В современном мире, когда промышленный техномир проникает в быт и другие сферы человеческой деятельности, перестраивает их в соответствии с присущими ему формами бытия, роль дизайна настолько выросла, что некоторые теоретики рассматривают его как новую форму проявления искусства в современных условиях.

При всем многообразии стилей и направлений дизайна одежды, предметов, вещей в современном течение жизни, которые каждый сезон предлагают модельеры и рекламируют модные журналы, телевидение, Интернет, можно выявить важные тенденции, определяющие направления развития современного дизайна. Одна из этих тенденций – продолжающаяся демократизация моды, своеобразное освобождение от давления Моды, которое проявляется в отсутствии единого и обязательного для всех модного образца, в стирании границ между одеждой разного назначения, в необязательности соблюдения законов «хорошего вкуса» и правил сочетания различных вещей, цветов и материалов.

Другая тенденция – индивидуализация предметной среды, создание условий для свободного самовыражения каждого человека. Усиливается гуманитарная роль дизайна, способного помочь в решении проблем, стоящих перед современным обществом, так как дизайн может влиять на формирование образа жизни, определять потребности человека, способствовать утверждению экологических ценностей в обществе.

Бурное развитие техники, стремление человека как можно быстрее удовлетворить свои материальные потребности и в связи с этим порой неразумное обращение с природой, приведшее к разрушению природной среды в глобальном масштабе, вызывают озабоченность общества экологическими проблемами и требуют кардинальных изменений во многих областях человеческой деятельности. Современные философы, социологи, экологи, культурологи, считают, что мы живем в эпоху смены цивилизаций: индустриальная цивилизация сменяется новой, которая получила название «постиндустриальная эра», «информационная цивилизация».

Перед человечеством стоит задача преодолеть кризис, связанный с экологическими, демографическими проблемами. Для этого человеку необходимо изменить свое мышление, перестроится, оказаться от привычных, унаследованных от прошлых поколений стандартов в отношении к природе, пересмотреть свои приоритеты и ценности, то есть сформировать новые основы мировосприятия, перейти к экологическому

мышлению. А это означает утверждение экологического гуманизма в качестве основополагающей установки в деятельности человека.

В дизайне экологическая ориентация ведет к утверждению новой системы ценностей и формированию новой концепции, заключающейся в «средовом подходе», и радикально меняющей средства и методы дизайна.

Сегодня экологическим называют любое направление в дизайне, которое учитывает экологические факторы, ориентируется на гармонизацию отношений человека с окружающим миром, тем самым, утверждая принципы экологической этики.

«Экологический дизайн» или «Экологическое проектирование» вытекает из важнейшего направления экологизации современного общества – экологизации потребления, означающего разумное сокращение потребления, экологически правильное потребление, возврат к вещам длительного пользования. На первый план вышло не столько совершенствование формы и функции изделия, сколько сокращение избыточного количества продуктов дизайна, пересмотр материалов и технологий, ориентация на безвредные и безотходные технологии и экологически безопасные материалы. Снижению объемов потребления способствует приверженность современного дизайна одежды вещам не только длительного пользования (классические аксессуары и трикотаж), но и многофункциональным. Одна универсальная вещь может заменить собой множество других. «Люди хотят иметь одежду, в которой границы между днем и вечером, между днем и уик-эндом размыты», – отмечает Донна Кэран.

Формирование экологически верного стиля потребления ориентируется на использование экологически безопасных продуктов, изготовленных с применением безвредных и безотходных технологий, вторичным использованием изделий, экологическим «круговоротом». В дизайне одежды эти проблемы решаются следующим образом: путем отказа от искусственных и синтетических материалов, которые практически не взаимодействуют с окружающей средой, негативно влияют на здоровье самого человека. Эти материалы следует заменять естественными материалами, традиционными для изготовления одежды: льном, хлопком, шерстью.

Наиболее перспективным является создание новых материалов с новыми эксплуатационными свойствами, а также разработка безвредных и безотходных технологий производства с целью получения экологической продукции. Замкнутые экоциклы предусматривают безотходные технологии, повторное использование ресурсов, поскольку «мусорный кризис» стал наиболее ощутимым признаком нерационального использования сырья. Вторичная переработка сырья является сегодня самым популярным способам решения проблемы загрязнения окружающей среды.

Дизайнеры одежды также занимаются проблемой регенерации отходов, повторного использования сырья, предлагая множество вариантов ее решения: от вторичного применения до продления срока жизни бывшей в употреблении одежды.

Отдельно выделяется направление «мусорный дизайн», который пока имеет мало общего с массовой одеждой. «Мусорный дизайн» использует для создания одежды промышленные отходы и бытовой мусор. Так известны много коллекций, включающие одежду из бутылочных пробок, банок из-под пива, пластиковых бутылок, полиэтиленовых пакетов и т. п. Появляющиеся все чаще в моделях профессиональных модельеров такие нетрадиционные материалы, как старые газеты, коробки, пакеты или текстильные лоскуты, свидетельствуют об интересе к возможностям «мусорного дизайна».

Применение любых нетрадиционных материалов способствует поиску их новых возможностей, новых форм и новых образов.

Одну из концепций экологического производства предлагают сторонники «альтернативной экономики». Они считают, что любое производство может базироваться на совершенной технологии, которая обеспечивает минимальные потери сырья, а также на мелкосерийном производстве, учитывающем конкретные потребности небольших групп людей. Эта концепция ориентации на изготовление небольших партий изделий созвучна современному многообразию стилей, рассчитанного на малую группу потребителей или на отдельного человека. Такой подход к дифференциации проектирования одежды позволяет отойти от единообразия серийного производства и, как ни парадоксально, создать менее расточительное и более экологичное производство одежды.

Несмотря на всю важность экологизации производства, поиска новых технологических решений, экологический «переворот» должен произойти, прежде всего, в сознании человека. Разрешить экологический кризис можно, только изменив отношение человека к миру. Необходимым условием решения экологической проблемы является формирование экологической культуры: от тех, кто принимает решения на государственном уровне, до рядового потребителя. Экологизация сознания означает экологизацию потребностей, мотивов поведения и самого поведения современного человека. Основой формирования экологического сознания является экологическая информация. Еще в 1994 году, в Берлине, на международном форуме «Мода и экология» особенно была подчеркнута важность обеспечения информацией. Было принято решение о создании «банка данных» об экологичной продукции.

Продукция дизайна должна выступать стимулятором экологического сознания, наглядным аргументом в пользу экологичного и экономного потребления в соответствии с одним из требований экологической эстетики, которая становится одним из перспективных направлений в современной эстетике. Экологическая эстетика основывается на признании главенства экологических ценностей: охраны природы, защиты естественных потребностей, поддержания экологического равновесия, развития творческого потенциала человека.

Выход из экологического кризиса видится именно в изменении самого человека. В качестве альтернативы индустриальной цивилизации, приводящей к кризису самого человека, возникла концепция «экология человека», направленная на экоразвитие, органичный образ жизни, гуманизацию жизни самого человека. Именно человек является определяющим фактором эволюции биосферы. Кризис культуры потребления приводит к проблеме раскрепощения нереализованных способностей человека, творческого потенциала личности. Экология человека на первый план выдвигает проблему удовлетворения духовных запросов личности, раскрытия его творческих возможностей.

Учитывать «человеческий фактор» – необходимое условие дизайн-деятельности.

Высшими целями экологического дизайна, направленного на экологию человека стали: развитие творческих способностей личности, создание благоприятной и комфортной для человека среды.

Экологическая эстетика требует от продуктов дизайна: чувственной воспринимаемости, привлекательности; благоприятного воздействия на психику человека, которое передает ему ощущение покоя, естественности, раскованности; вызывание положительных эмоций; предоставления человеку возможности творчества, свободного самовыражения.

Такой подход находит все большее распространение и в дизайне одежды, изменив отношение к назначению вещи: полезность отошла на второй план, уступив место игре, фантазии, способствующим творческому развитию личности. От продуктов дизайна требуется активное интеллектуальное и эмоциональное воздействие на пользователя, побуждающее его к созданию своего образа.

Гуманизация дизайна означает стремление к превращению современного человека из пассивного потребителя готовых благ в творца, планирующего и корректирующего свою пространственную и социальную среду. Продукт дизайна должен воплощать дух творчества и не только вызывать у потребителя стремления к свободе и раскованности в обращении с вещами, но и стимулировать к продолжению творчества, что предполагает сотворчество потребителя и дизайнера. Концепция сотворчества потребителя и дизайнера нашла своих сторонников и среди модельеров. Человек включается в процесс создания своего образа, так как ему не навязываются готовые и завершенные образы. Демократизм современной моды, бесконечное разнообразие стилей, форм, силуэтов, из которых каждый может выбрать то, что подходит именно ему, – все это предоставляет свободу и не только в следовании или подчинении моде, но и в самореализации. «Вы можете носить это так, как хочется вам» – говорил Й. Ямамото, который разработал совершенно к моделированию одежды. Он создает вещи такими, какими они ему видятся, а потом предлагает их клиентам, чтобы они завершили их по-своему.

Концепции сотворчества потребителя близка еще одна тенденция современного дизайна – стремление превратить сам процесс потребления в развлечение, в деятельность, которая является творческой, вызывает положительные эмоции, приносит радость. Дж. Версачи говорил: «В своей одежде я проектирую фантазию, счастье, культуру. Своей одеждой я улучшаю жизнь».

На смену отношению к моде как выражению социального статуса человека пришли идеи о несерьезном, игровом отношении к моде. Игровые элементы предусматриваются многими дизайнерами в процессе ношения одежды. Такие возможности могут быть заложены в трансформирующихся формах, пристегивающихся элементах, в смешных дополнениях и аксессуарах.

Бесконечные возможности игры дает комбинирование отдельных предметов одежды, аксессуаров, рисунков, цветов.

Экологически ориентированный дизайнер обращается к традициям материальной и духовной культуры региона, стремясь воссоздать образы человека, которые соответствуют данной этнокультурной традиции.

Экология культуры предполагает сосуществование, диалог, многообразие национальных культур, разных художественных языков, сохранение региональных и национальных традиций. Современные дизайнеры одежды стараются на новом уровне воссоздать национальные образы, соответствующие одновременно и традиции, и новому образу жизни современного человека.

Особое место в моделировании одежды занимает этнический стиль, который давно уже адаптировал для современной одежды формы костюма разных народов мира. Сегодня разработка концепции использования национального костюма идет в двух направлениях. С одной стороны, дизайнеры обращаются к традициям материальной и духовной культуры региона, стремясь воссоздать образы человека, которые соответствуют данной этнокультурной традиции. С другой стороны – обращение к культурным традициям других народов. Наслоение множества традиций позволяет проектировать новую одежду, отличающуюся от традиционной европейской и от этнической. Наглядный пример этому можно найти в работах известного российского заслуженного художника, модельера Вячеслава Зайцева.

Обращение дизайнеров разных стран к традициям в одежде, как народов своих стран, так и других народов сегодня вызвано потребностью в усилении гуманистического подхода к проектированию среды обитания человека.

Участвуя в создании новых форм предметной среды, в том числе и одежды, проникая во все сферы жизнедеятельности человека, дизайн оказывает влияние на самого человека, его взгляды, вкусы и стиль его жизни.

Новое понимание взаимодействия человека и одежды, при неоспоримом приоритете для модельера человека, носящего одежду, выдвигает на передний план возможность самореализации человека, через создание собственного костюма, образа, через свободное самовыражение во всех стилях, формах и направлениях моды, что соответствует понятию экологический дизайн.
.
footer logo © Образ–Центр, 2019. 12+