Личный кабинет
Основной задачей ритмики является развитие у детей общей музыкальности и чувства ритма, внимания, памяти, выявление творческих способностей. Важно заметить, что музыкально - ритмическая деятельность имеет три взаимосвязанных направления. Первое обеспечивает музыкальное развитие, включая развитие музыкального слуха, усвоения музыкальных знаний и умений подчинять движения музыке. Второе дает правильные двигательные навыки при разучивании танцевальных элементов. Именно на занятиях ритмикой дети впервые знакомятся с особенностями танцевальной национальной культуры. Третье направление обеспечивает формирование умения управлять движениями тела, ориентироваться в пространстве, умения держать равные интервалы. В процессе ритмических занятий педагог должен добиться не просто усвоения какого-то движения, а качественного выразительного исполнения. Свобода, естественность, отсутствие всякого напряжения – вот что должно быть характерным при выполнении детьми музыкально - ритмических движений. Конечно, это сложная задача, но вполне осуществимая, если в своей работе с детьми педагог будет учитывать следующие принципы: комплексное решение основных задач музыкального воспитания, системность, постепенность, последовательность, повторность. В основе занятий ритмикой лежит изучение тех средств музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении. При подготовке к занятию стараемся подбирать такие музыкальные произведения, которые рисуют яркие образы, близкие и понятные детям, и легко поддаются отражению в движении. Безусловно, одной из важных задач ритмики является развитие творческой активности, воображения и фантазии у детей, их умения самостоятельно отражать свои впечатления от музыки в выразительных, эмоциональных, музыкально-двигательных образах. Поэтому на занятиях ритмикой часто предлагаем детям самостоятельно придумывать движения в соответствии с характером музыки. Конечно, сначала эти попытки детей в придумывании своего танца еще не уверены. Движения однообразны, чувствуется их некоторая скованность. Но к концу года многие могут достаточно выразительно передать в танце характер, настроение. Такие задания, к счастью, развивают у детей образность движения, учат их более тонко чувствовать эмоциональную настроенность произведения. С большим удовольствием дети исполняют танцы, в движения которых включены разнообразные ритмические хлопки, соответствующие ритмическому рисунку мелодии. Так же распространенными видами музыкально-ритмической деятельности являются игры. А. С. Макаренко говорил: «Игра имеет важное значение в жизни ребенка, именно то же значение, какое у взрослого имеет деятельность, работа, служба. Каков ребенок будет в игре, таков во многом он будет в работе». Интерес к игре и эмоциональная принадлежность в процессе ее исполнения способствуют развитию творческой инициативы ребенка. Необходимо отмечать каждое удачно найденное ребенком новое движение в игровом образе. Огромное значение на занятиях ритмикой должно уделяться и умению детей владеть своим телом. Чем способней, пластичней ребенок в движении, тем ярче в нем будет развиваться творческое начало, вырабатываться художественный вкус. Исчезнет скованность движений, появится уверенность, радость от своих возможностей. Таким образом, побуждение творческой инициативы у детей – это мысль, которая должна проходить «красной нитью» через все занятия ритмикой. Ведь музыкально-ритмическое воспитание учит ребенка танцевать красиво, владеть ритмопластикой танца, помогающей быть искренним, привлекательным и непосредственным.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА Всестороннее физическое развитие ребенка в детском саду обеспечивается массой разнообразных способов: утренняя гимнастика, регулярные занятия физической культурой, музыкальные занятия. Комплекс разработанных занятий по ритмике является дополнением, направленным на гармоничное развитие, физическую активность дошкольников, формирование способности свободно и осознанно владеть своим телом. Ритмика (равномерный, размеренный, относящийся к ритму) – это система физических упражнений, построенная на связи движений с музыкой, где содержание музыки, ее характер, образы передаются в движениях. Основой является музыка, а разнообразные физические упражнения, танцы, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания. Именно музыка является идеальным регулятором движений человека, устанавливает соотношение между временем, пространством и движением, воспитывает у человека правильные двигательные привычки. Дополнительная общеразвивающая программа «Ритмика для малышей» (далее – Программа) имеет художественно-эстетическую направленность. В период дошкольного детства ребенок интенсивно растет и развивается, движение является его естественной потребностью, поэтому физическое воспитание является первостепенным. Доступность ритмической гимнастики основывается на простых общеразвивающих упражнениях. Эффективность – в ее разностороннем воздействии на опорно-двигательный аппарат, сердечно - сосудистую, дыхательную и нервную системы человека. Эмоциональность обусловлена использованием музыки. Актуальность заключена в том, что занятия ритмической гимнастикой оказывают существенное влияние на развитие психических процессов: внимания, воли, памяти, мышления, речи, подвижности и гибкости мыслительных операций, творческого воображения, фантазии. Данная программа предусматривает использование преимущественно гимнастических упражнений ритмичного и танцевального характера. В музыкально - ритмическом движении ритм понимается в широком смысле слова. В него входят развитие и смена музыкальных образов (основных мыслей, чувств, музыкально оформленных в небольшом построении), структура произведения, темповые, динамические, регистровые, метроритмические соотношения. Поэтому в процессе занятий ритмикой особенно успешно развивается эмоциональная отзывчивость на музыку, приобретается навык восприятия, воспроизведения музыкально-ритмической основы произведения. Программа предназначена для осуществления физического воспитания детей дошкольного возраста на расширенном уровне, выходящем за рамки основной программы, реализуемой в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад комбинированного вида № 11 «Олененок» г.Мичуринска Тамбовской области (далее – МБДОУ). Цель программы - разностороннее развитие личности дошкольников средствами музыки и ритмических движений. Задачи программы: - укрепление здоровья дошкольников через развитие и укрепление костно-мышечной системы организма, формирование правильной осанки, развитие дыхательной системы организма, приобщение дошкольников к здоровому образу жизни; - формирование двигательных умений и навыков через ориентировку в пространстве, обогащение двигательного опыта детей, развитие танцевальных навыков дошкольников (выразительных, пластичных движений в игре, танце, хороводе и ритмических упражнениях); - развитие основ музыкальной культуры через способность слушать и чувствовать, понимать музыку, выражать свои чувства и эмоции через движение, танец; - развитие чувство ритма, пластичности, гибкости, физической выносливости; - развитие музыкальной памяти; - знакомство с некоторыми видами танцев; - развитие психических процессов, таких, как восприятие, внимание, воля, память, мышление; - развитие творческих способностей: творческого воображения, фантазии, артистических навыков, способности к импровизации; - воспитательные задачи направлены на: - развитие активности, инициативности; - формирование самостоятельности, настойчивости; - развитие чувства взаимопомощи, внимательного отношения к окружающим, сопереживания; - воспитание ответственного отношения к выполнению заданий, стремления доводить начатое дело до конца; - повышение уровня самооценки детьми. Таким образом, ритмика развивает в ребенке, в первую очередь, чувство ритма и хорошее владение собственным телом, а также способствует выработке правильной осанки, придает грацию движениям. Это, если говорить о чисто технической стороне. Если же взглянуть немного глубже, то станет очевидно, что занятия по ритмике учат ребенка в том числе и выражать свои эмоции под музыку, помогают раскрепоститься, то есть ритмика развивает в малыше способность к самовыражению. Помимо этого на занятиях ребенок учится работать в коллективе и ощущать себя частью этого коллектива. Ритмика в детском саду является хорошей подготовкой для дальнейших занятий музыкой, танцами, спортом. Занятия ритмикой прививают любовь к музыке, воспитывают музыкальный вкус ребенка, создают ощущение радости.
Общая характеристика сказкотерапии Особенность цикла сказкотерапии состоит в том, что развитие личности дошкольника происходит в гармонии и согласованности с успешным овладением грамотной и связной речью. Сказкотерапия – интегративная деятельность, в которой действия воображаемой ситуации связаны с реальным общением, направленным на активность, самостоятельность, творчество, регулирование ребенком собственных эмоциональных состояний. Любая деятельность способствует возникновению личностных новообразований по мере того, как человек становится ее членом. В свою очередь, освоение позиции «Я» в сказкотерапии позволяет личности отреагировать на предлагаемой ситуации собственный негативный опыт и уточнять значения средств языковой выразительности в языке жестов, мимике, поз, движений. В программе по сказкотерапии развитие личности и речи дошкольников осуществляется по следующим направлениям. 1. Активность: от потребности в эмоциональной разрядке – через самовыражение в активном действии – к активизации образной лексики и положительных эмоциональных проявлений. 2. Самостоятельность: от ориентировки в средствах языковой выразительности, проблемных ситуациях сказки, в ритме и динамике музыкальных образов – через обоснование собственной точки зрения в речи – доказательстве – к поиску лучших способов самовыражения в речи и движении. 3. Творчество: от подражания взрослому в эмоциональном действии и выразительном слове – через совместное составление словесных описаний по восприятию пантономических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции – к словесному фантазированию по музыкальной композиции. 4. Эмоциональность: от эмоционального заражения образами сказки – через адекватное эмоциональное отреагирование собственного негативного опыта в действии, ритме и слове – кдецентрации ( пониманию эмоций других) и к замещению «неэффективного» стиля поведения на продуктивный. 5. Произвольность: от полноценного переживания эмоциональных состояний сказочных героев в проблемных ситуациях и понимания значения образных выражений – через оценку собственных и чужих устных сообщений и эмоциональных поступков – к динамическому равновесию исполняемых движений и речевых сообщений в игре – драматизации. 6. Связная речь: от продолжения фраз взрослого – через словесные рассуждения относительно динамики музыкальных композиций, исполнения пантомимических этюдов, ритмизация сказочных образов – к творческим импровизациям по сюжету. Методические рекомендации по сказкотерапии. Методические приемы. В системе работы по сказкотерапии выделяются три этапа работы с дошкольниками. 1. Познавательно-аффективная ориентировка. Цели: осмысление сюжетов сказки с помощью языковых средств выразительности, восприятие музыкальных композиций, выразительное интонирование реплик героев, ритмизация эмоциональных состояний, выразительное исполнение в мимике и движениях сказочного образа. Игровые приемы: словесная режиссерская игра, психогимнастические этюды, ритмические упражнения. 2. Словесное комментирование эмоционально – аффективных ситуаций. Цели: овладение навыками управления своими поведенческими реакциями с помощью составления развернутых словесных описаний, полученных ощущений при восприятии тембра, динамики, мелодики, музыкальной композиции, выполнении выразительных движений и ритмического рисунка. Игровые приемы: словесное комментирование, пантомимические, ритмические и музыкальные загадки; упражнения на релаксацию. 3. Выражение замещающей потребности. Цели: приведение в равновесие эмоционального поведения и выразительного слова через передачу эмоциональных проблем и актуальных переживаний – потребностей в играх – фантазиях по сказке. Игровые приемы: для младшего дошкольного возраста – совместная словесная импровизация, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров; для старшего дошкольного возраста – фантазирование по музыке, словесное рисование, пантомимические упражнения на преодоление телесных барьеров. Словесная режиссерская игра. Данный метод преследует три основные задачи. 1. Воспитывать умение догадываться по настроению музыки о действиях и эмоциональных состояниях героев и природных явлений. Такие альтернативные вопросы, как : «Какое настроение передает музыка: грустное или веселое?», «Музыка быстрая или медленная?», - позволяет дошкольникам ориентироваться в динамике и мелодике музыкальной композиции. Пол характеру музыкального отрывка они вспоминают, что происходило с героями сказки. С помощью лексических средств ( прилагательных, наречий) дети определяют свои эмоции, чувства, возникшие в момент слушания музыки. 2. Подводить к умению выразительно интонировать голоса героев сказки с разной силой голоса. Наводящие вопросы побуждают ребенка представить эмоциональное состояние героя, подобрать нужную к проблемной ситуации интонацию, силу голоса. 3. Знакомить с образными выражениями и сказочными повторами, активизировать в речи формы повелительного наклонения глаголов, смысловых оттенков слов. Уточняющие вопросы направляют внимание дошкольников на содержательную сторону слова, понимание его смысловых оттенков. Уточнение значений. Психогимнастика. Использование данного метода позволяет решать две основные задачи. 1. Побуждать к выразительной передачи в мимике и движениях эмоциональных состояний, произвольному снятию напряжения и расслаблению мышц тела. Самыми простыми являются упражнения на исполнение контрастных эмоциональных состояний, в которых дети действуют со взрослыми одновременно и одинаково. Общность переживаний усиливает эмоциональный настрой ребят. Перед показом состояний в мимике и позе взрослый помогает наводящими вопросами. Большое значение для эмоциональной включенности ребенка в выразительном исполнении образа имеет музыкальная композиция. Она же является сигналом для снятия эмоциональных барьеров через произвольное напряжение или расслабление мышц тела. Динамика, темп музыкальной композиции облегчают понимание и отображение в действии. Мимике сказочного образа. 2. Отображать эмоциональные образы в темпоритме. Выполнение упражнений на ритмизацию природных явлений, чувств и действий героев сказки способствует нормальному функционированию ритмических процессов, происходящих в организме ребенка. Словесное комментирование. Реализация этого метода позволяет решать две задачи. 1. Довести до детей замысел сказки, вызвать соответствующий эмоциональный отклик, побуждать к высказываниям по поводу знакомого содержания. Вспомнить и воспроизвести основные эпизоды и факты, лучше понять напряженность событий, выразить словом собственное отношение к поступкам героев помогают вопросы, предлагаемые после сказки. 2. Подводить к совместному составлению словесных описаний по восприятию пантомимических этюдов, темпоритма, музыкальной композиции; активизировать в речи образные выражения, сказочные повторы. В играх на угадывание , состояний героев сказки по выразительному исполнению движений дети учатся отбирать слова, выразительно описывающие мимику, позы, движения персонажа, проблемные ситуации. Совместная словесная импровизация. Взрослый предлагает разыграть отдельные эпизоды сказки, при этом главными ее героями становятся сами дети. Таким образом, вносится новые элементы в сказку при сохранении сюжетной линии. Словесное фантазирование по музыкальной композиции. Подобные творческие задания рекомендованы для старших дошкольников. К этому возрасту у детей накапливается значительный запас слов, вырабатывается критическое отношение к собственным и чужим грамматическим ошибкам; активно развивается воображение, стимулирующее творческие проявления. Поэтому особое внимание в сказкотерапии уделяется словесному фантазированию по музыкальной композиции. Словесное рисование. Воссоздание мысленно представляемых эпизодов и эмоциональных состояний героев в проблемных ситуациях требует определенной децентрации ( умение стать на позицию другого). Поэтому этот метод рассчитан на старшую группу. Старший дошкольный возраст Сказкотерапии: « Зайка – зазнайка» Текст сказки Жил – был зайка (1). У него были длинные ушки и маленький хвостик (2). Зайка быстро бегал и высоко прыгал (3). Про него говорили : « Ты самый быстрый, ты самый ловкий» (4). Зайка только и делал, что задирал нос (5). Проснется утром зайка и кричит на весь лес : « Я самый быстрый, я самый ловкий» (6). Однажды лесные жители грелись на солнышке (7). Было жарко (8). Вдруг лучик солнца попал в дерево (9). Звери закричали: « Пожар! Пожар!» (10). Прибежали медвежата к зайке и стали его просить : « Зайка, ты самый ловкий, ты самый быстрый (11). Побеги на речку, принеси воду. Прыгни высоко, потуши пожар» (12). Прибежали лисички – сестрички к зайке и стали его просить: «Зайка, ты самый ловкий, ты самый быстрый (13). Побеги на речку, принеси воду. Прыгни высоко, потуши пожар» (14). Зайка так испугался, что душа в пятки ушла (15). Прижал он хвостик и спрятался за пенек (16). Летела большая птица (17). Увидела огонь (18). Полетела на речку, набрала в клюв воды и потушила пожар (19). Все радовались, только зайка – зазнайка грустил (20). Ему было стыдно (21). Никогда он больше не задирал нос (22). О. Шорохова. Сказкотерапия 1 ( познавательно – аффективная ориентировка) Цели 1. Словесная режиссерская игра: - помочь детям представить собственную позицию в выборе способа воплощения действий, образа литературного персонажа; - знакомить с фразеологизмами ( задирать нос); - учить припоминать сюжет по музыкальной композиции; - подводить к умению выразительно интонировать реплики героев в проблемных ситуациях ( пожар, хвастовство). 2. Психогимнастика: - учить передавать ритмизацией движения героя ( зайка прыгает); - побуждать к умению выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний ( хвастовство, пробуждение, испуг); - развивать умение произвольно напрягать и расслаблять мышцы для снятия телесных барьеров ( птица тушит пожар, отдых на солнышке). Воспитатель (рассказывает знакомую детям сказку «Зайка – зазнайка»; читает предложения 1 -3. Положите свои руки на стол и пальчиками постучите, как зайка быстро бегал и высоко прыгал). Упражнение на ритмизацию «Движение героев сказки Дети кладут руки на стол и вместе с воспитателем ритмизируют образ героя : легко, быстро, высоко поднимая пальцы рук – прыгает зайка. Воспитатель ( читает предложения 4 -6). Как бы вы сыграли хвастливого зайку? Какое лицо было у зайки : грустное или веселое? У него голова опущена или поднята? Покажите счастливого зайку. Патномимический этюд « Хвастовство» Дети изображают радостного и хвастливого зайку : улыбка на лице, смотрите прямо перед собой, грудь выпячивает вперед . Воспитатель. В сказке говорится про зайку, что он задирал нос. Как вы понимаете это выражение? Как можно сказать по – другому? Дети. Важничал, хвастался. Воспитатель. Попробуйте похвастаться гордо, важно, как зайка: « Я самый быстрый. Я самый ловкий». Дети выполняют задание воспитателя. (Читает предложения 7, 8). Ребята, встанем в круг и покажем солнышко : сначала - когда оно только просыпалось, затем – как оно ярко сияет высоко в небе. Пантомимический этюд « Пробуждение» Дети встают в узкий круг, держатся за руки и присаживаются. Изображают просыпающееся солнышко. Далее ребята расширяют круг, встают, поднимают руки, имитируя яркое солнышко высоко в небе. Воспитатель ( читает предложения 9,10). Ребята, каким голосом вы озвучили бы слова лесных жителей : большого медведя и шустрой лисички – сестрички? Попробуйте испуганно прокричать низким голосом как медведь, звонким голосом, как лисичка – сестричка: « Пожар! Пожар!». Дети выполняют задание воспитателя. (Читает предложения 11 – 19). Ребята, как бы вы сыграли испуганного зайку? Какие у него глаза: широко открыты или прищурены? Дети. Широко открыты. Воспитатель. Зайка стоит гордо и прямо или весь съежился и дрожит от страха? Пантомимический этюд « Испуг» Дети изображают испуг: голова откинута назад и втянута в плечи, брови вздернуты, глаза расширены, рот раскрыт как бы для восклицания. Воспитатель (читает предложения 17, 18). Если вы внимательно послушайте музыку, то вспомните. Что сделала в сказке птица. Дети слушают отрывок из произведения Вагнера. Какое настроение передает эта музыка: веселое, спокойное, напряженное или грустное? Какой темп музыки: быстрый или медленный? Дети. Музыка напряженная и быстрая. Воспитатель. Правильно. Вспомните, что могло происходить в сказке под напряженную и быструю музыку: светит солнышко или птица тушит пожар? Дети. Птица тушит пожар. Воспитатель (читает предложения 19 – 22). Ребята, давайте под музыку покажем, как птица тушила пожар. Представьте, что вы добрая. Большая птица, которая хочет помочь лесным жителям. Упражнение на произвольное напряжение и расслабление мышц.
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+