Личный кабинет
Факторы, влияющие на развитие интеллектуальных способностей детей. Основными факторами интеллектуального развития, с точки зрения большинства представителей западной психологии являются наследственность и среда. Так, Френсис Гальтон (1822 – 1911) в своей книге «Гений и наследственность» опубликовал результаты своих исследований, в которых доказал, что развитие интеллектуальных способностей обусловлено, прежде всего, наследственностью. Главная причина высоких достижений лежит, по его мнению, в самом человеке и передается биологическим путем из поколения в поколение. Совсем к иному выводу пришел немецкий естествоиспытатель Вильгельм Оствальд. Главную роль в развитии высоко интеллектуальной личности он отвел социальной среде (2). Под термином «среда» в психологической и педагогической литературе понимают весь комплекс внешних факторов, влияющих на процесс развития. Этот комплекс обычно делят на макросреду и микросреду. К факторам макросреды влияющим на процесс развития личности обычно относят: особенности национальной культуры, специфику социально – политического устройства общества, географическую среду (климат, особенности рельефа, местности и многое другое). К факторам микросреды относятся семья, школа, детский сад, друзья. Данные факторы относятся к числу наиболее мощных средств воздействия на процесс развития ребенка (4). Э. Шмидт – Колмер писал: «Общее физическое и умственное развитие является результатом взаимодействия окружающей среды и наследственности. Генетический набор при этом служит основанием исходных предпосылок, как, например, потенциальных границ развития и всего процесса развития, который постоянно стимулируется и регулируется взаимным влиянием организма и окружающей его среды» (2, с. 136). Главная черта всех этих концепций – это понимание развития как приспособления человека к окружающей его среде. Л.С. Выготский подчеркивал, что отношение к среде меняется с возрастом, следовательно меняется и роль среды в развитии. Он считал, что среду надо рассматривать не абсолютно, а относительно, так как влияние среды определяется переживаниями ребенка. По Л.С. Выготскому движущей силой психического развития ребенка является обучение. Обучение есть внутренне необходимый и всеобщий момент в процессе развития у ребенка не природных, но исторических особенностей человека. Обучение создает зону ближайшего развития, побуждает и приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими взрослыми, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, становятся достоянием самого ребенка. «Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития» - писал Л.С. Выготский. (3, с. 189). Еще один отечественный психолог В.Н Дружинин выделяет помимо среды и наследственности следующие факторы, влияющие на развитие детского интеллекта: - неполная семья; - социоэкономические факторы; - состав семьи. Неполная семья является «социально – психологическим уродством», последствия которого сказываются на личности каждого из членов семьи, как детей, так и взрослых. Мать удовлетворяет первичные потребности ребенка, ласкает его, стимулирует, общается с ним, дает ощущение защищенности, эмоционального тепла и уюта. Отец выступает в качестве авторитетного социального образца, примера поведения, его наличие в семье придает ребенку уверенность и самостоятельность в принятии решений. Дети из разведенных семей чаще оказываются нелюдимыми, боязливыми; они агрессивны и склонны к ссорам, неаккуратны и недисциплинированны, склонны «витать в облаках» и плохо учатся. Решающим является не факт юридического развода, а отчуждение родителей в семье друг от друга – «аффективный развод». Психологические исследования убедительно показали, что семьи, где сохраняются лишь юридические атрибуты брака, так же влияют на психику ребенка, как и условия в семье, где произошел юридический развод. В семьях где есть отец – алкоголик ситуация мало чем отличается от семьи, где отца нет: воспитательной функции отец не выполняет, добавляются лишь скандалы, побои и т. п. Если ребенок нежеланный у матери – одиночки, то у него, как правило, не складываются взаимоотношения со сверстниками, он хуже успевает в школе, часто имеет низкий статус в группе, не умеет преодолевать стрессовые ситуации. Как это ни парадоксально, но и низкий и очень высокий социально – экономический статус семьи равно являются «факторами риска» при воспитании ребенка. Как правило, нужда сопряжена с многодетностью. Отец и мать настолько поглощены заботами о хлебе насущном, что им не до воспитания. Если дети продолжают длительно жить в условиях скученности, нищеты и культурной депривации, их интеллект неуклонно снижается по сравнению с врожденным уровнем. Если семья занимает очень высокое положение в обществе, обладает собственностью и богатством, то дети попадают в весьма специфическую психологическую ситуацию. Как правило, в таких семьях мать и отец мало уделяют внимания детям: время уходит на выполнение профессиональных и общественных обязанностей, а также на светские развлечения. Эгоцентризм, истеричность, эмоциональная холодность взрослеющего принца – следствие подобной системы отношений. Однако главный вклад в общее интеллектуальное развитие детей, по мнению В.Н. Дружинина, вносит так называемый «интеллектуальный климат» семьи. Впервые к этому понятию обратился психолог Р. Зайонц после анализа фактов, касающихся различий в уровне интеллекта детей из больших и малых семей. Дети из многочисленных семей показывают более низкие результаты почти по всем интеллектуальным тестам, по сравнению с детьми из семей, где было 1-2 ребенка. Наблюдался и другой эффект: зависимость уровня интеллекта ребенка от порядка рождения. У детей, родившихся позже, уровень интеллекта ниже, чем у старших братьев и сестер. При этом существует высокая положительная и значимая корреляция между порядком рождения ребенка в семье (независимо от его пола) и уровнем его интеллекта (1). Французские ученые под руководством Р. Гилле (1954г.) установили, что при наличии в семье, например, семи детей, коэффициент интеллектуальности их постоянно снижается и разница этого коэффициента между первым и седьмым ребенком составляет приблизительно десять баллов. Эти результаты были подтверждены Биллингтоном и Симоновым в1978 году(2). Немаловажным фактором, важной предпосылкой для нормального психического и физического развития детей является достаточное и полноценное питание. Исследования Б. Ашем и М.Д. Дженес показали, что коэффициент интеллектуальности недоедавших детей к пяти годам составляет 75,9, коэффициент интеллектуальности нормально питавшихся детей, хотя окружавшие их условия и были столь же неблагоприятны, составлял 93,7. Недоедавшие дети, по сравнению с теми, кто питался нормально, хуже владеют абстрактным, логическим мышлением, точность восприятия окружающего мира у них значительно ниже. Наблюдается явное отставание в формировании их словарного запаса, способности к запоминанию, гладкости речи, моторных навыков (2). В рамках изучения стратегий воспитания потенциально одаренных детей и связи их с наличием познавательного интереса у их родителей, интересны наблюдения В.С. Юркевич, которые указывают на то, что одаренные дети, как правило, вырастают в семьях безусловно интеллигентных, скорее даже в семьях интеллектуалов. И дело здесь не в особых генах, а в атмосфере семьи, стиле детско–родительских отношений, в системе ее основных ценностей. Родители должны как бы идти за ребенком в развитии его интересов, не навязывая своих (5). Анализируя факторы, влияющие на развитие ребенка, можно заключить, что главным условием развития ребенка-дошкольника выступает взрослый. В этом возрасте ребенок окружен семьей, поэтому существующие в ней условия и установки, свойственные его родителям, имеют большое значение для его будущего, для развития интеллектуальных и творческих способностей. Используемая литература: 1. Дружинин В.Н. Психология семьи. – Екатеринбург: Деловая книга, 2000. – 208с. 2. Мелхорн Х. – Г. Гениями не рождаются. – М.: Просвещение, 1989. –160с. 3. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. – М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 374с. 4. Савенков А.И. У колыбели гения. – М.: Педагогическое общество России, 2000. – 224с. 5. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений. – М.: ЭКСМО – Пресс, 2000. – 501с.
Визуал, аудиал, кинестетик, дискрет. Эти слова означают особенности восприятия и переработки информации человеком. Визуал – воспринимает большую часть информации с помощью зрения. Аудиал – через слух. Кинестетик – тот, кто воспринимает информацию через ощущения (обоняние, осязание и др.) и с помощью движения. Дискрет – человек, у которого восприятие информации происходит через логическое осмысление с помощью цифр, знаков, доводов. Эта категория среди детей не встречается. Визуалы 80-85 % людей, живущих на планете, аудиалы 10-12 %, кинестетики 3-5 %. Визуалы Малыш – визуал при восприятии информации больше полагается на зрительные ощущения. Он быстро запоминает цвет, форму, размер. Если такому ребенку предложить новую игрушку, он сначала внимательно рассмотрит ее со всех сторон. Дети – визуалы любят лепить, рисовать, складывать пазлы. Их занятия и игры включают в себя взаимодействие глаз и рук. Такие детки предпочитают рассматривать картинки в книжке, чем слушать сказку. Необходимо учитывать и то, что они очень ярко представляют себе то, о чем читают, поэтому рассказы с плохим концом им нужно читать осторожно. Дети – визуалы внимательны, сосредоточены, усидчивы. Обычно стоят и сидят прямо. Глаза смотрят чуть-чуть вверх, особенно когда надо что-то припоминать. Любят жестикулировать. При этом жесты похожи на рисование. Визуал довольно аккуратен (для своего возраста), он, например, не полезет в лужу, потому что ботинки станут грязными и некрасивыми. Для него важно, что на нем одето, он сам выбирает цвет колготок, платья, кофточки. Девочки трепетно относятся к украшениям, заколкам, бантикам. Такой ребенок первым делом запомнит и расскажет, кто в чем пришел сегодня в садик, у кого на площадке самая яркая игрушка. В общении со сверстниками ребенок – визуал сначала наблюдает, а уже потом идет на контакт (совместную игру), может подолгу играть один. Определившись с основным каналом восприятия, надо максимально загрузить его, дать малышу заниматься тем, что ему нравится. А остальные два потихоньку подтягивать до высокого уровня основного. Для этой цели пригодятся некоторые маленькие «хитрости». Например, в разговорах с визуалом, максимально часто используйте слова, описывающие форму, цвет, структуру и местонахождение предметов. То есть то, что ребенок может увидеть и связать со сказанным. При объяснении эффективны наглядные пособия, слайды, схемы, которые можно нарисовать прямо в процессе объяснения. Поощряйте подчеркивание и выделение маркером в книгах важных мест. При работе над домашним заданием или на контрольной визуалу необходим черновик, на котором можно чертить, рисовать и записывать. Родителям помогут в общении следующие слова: посмотри, понаблюдай, как видишь, смотри, представь, постарайся увидеть, если взглянуть… Не подходите к ним близко. Расстояние должно быть таким, чтобы визуал видел вас с головы до ног, так он считывает информацию. Лучше держать среднюю дистанцию. В беседе важен контакт «глаза в глаза». Ребенок-визуал, как правило, немногословен. Поэтому развитию речи нужно уделить особое внимание, так же как и коммуникабельности и развитию координации движений. Если малыш шалит, самое эффективное замечание – жест, например, пригрозить пальцем или укоризненно покачать головой. «Страшные глаза», обращенные к нему – этого бывает достаточно, чтобы утихомирить ребенка. Кинестетики. Маленький кинестетик познает мир с помощью прикосновений, движений. У него хорошо развита моторика, он очень много двигается, обычно рано начинает ходить. Такой малыш любит активные игры, связанные с прыжками, бегом, борьбой Ребенок неусидчив, не может надолго концентрировать внимание, любит везде залезть и все потрогать – попробовать. За это не стоит ругать – так ребенок познает мир, это их способ восприятия, они по-другому просто ничего не понимают (кстати, все глаголы действия обычно относятся к кинестетике: бегать, ходить, дергать, жать, катить, пилить, строгать, бить, размахивать). Малыш-кинестетик любит все трогать, ощупывать; ему особенно важны тактильные ощущения, поэтому чаще ласкайте, прижимайте к себе, целуйте, старайтесь меньше употреблять любимую родителями фразу "Не трогай!". Это, правда, не означает, что кинестетики очень подвижные люди, просто их главный инструмент восприятия – тело, а способ – движение, действие. Очень контактен и часто драчлив. Большое значение придает своим ощущениям: он не может сказать, что шарф красивый, но обязательно отметит, что колючий. Может сказать, что ему нравится тетя потому, что у нее мягкие руки. Кинестетики обычно сидят с наклоном вперед, нередко сутулятся, при этом довольно часто меняют позу. Говорят они медленно, голос часто глухой и низкий. Взгляд направлен вниз. Ребенок – кинестетик обожает общаться на близком расстоянии, настолько близком, что попытается крутить пуговицу на вашей одежде. Вообще любит крутить что-то в руках. Кинестетики тяжело могут переносить стресс и дискомфортные ситуации – они погружаются во все эти переживания. Память своеобразная – двигательная, то есть он помнит то, что делал, может это воспроизвести. Чтобы выучить стихотворение, с таким ребенком лучше разыграть его в лицах. Замечания воспримутся лучше, если кинестетику положить руку на плечо. Во время занятия ребенку нужны частые перерывы, чтобы дать возможность моторной разрядки (сходить в другую комнату, встать и попрыгать...). При общении используйте жесты, прикосновения, довольно медленную речь, позволяйте ему «обыгрывать» информацию. Чаще пользуйтесь словами: почувствуй, потрогай, понюхай, попробуй…, так как малыши – конестетики живут в чувственном, движущемся мире форм, объемов, сравнений. Загрузить двигательный канал можно занятиями в спортивной секции, танцевальном или театральном кружке. Чем раньше отдать туда ребенка, тем эффективнее он будет учиться в школе, потихоньку «подтягивая» зрительное и слуховое восприятие. Аудиалы. Дошкольники - аудиалы познают окружающий мир через звуки, поэтому раньше других начинают говорить, имеют большой словарный запас. Такие малыши любят слушать музыку, сказки на аудио, вести разговоры - обсуждать, доказывать, постоянно просят читать и перечитывать одни и те же книги. Придумывают различные сказки, игры. Умеют убеждать, уговаривать, очень общительны. Кстати, голоса у аудиалов обычно очень выразительные, глубокие, мелодичные, часто хороший музыкальный слух. Поза аудиала – нечто среднее между позами визуала и кинестетика – они сидят прямо, но с легким наклоном вперед. У них есть достаточно характерная "телефонная поза" – голова немного набок, ближе к плечу. Когда говорят, им неважно, чтобы на них смотрели. В беседе держат глаза прямо, ухо несколько вперед. Просыпаются со звуком: звучу – значит живу. Аудиала редко привлекают игрушки. Но если ежедневно вокруг коллектив сверстников, которые постоянно возятся с ними, это может заинтересовать и маленького слушателя. То же самое можно сказать о подвижных играх, мяче, велосипеде. Коллектив поможет приобрести привычку к физической активности, которой обычно спокойный ребенок избегает. Они могут немного отставать от сверстников в развитии навыков, связанных со зрительным (поиск отличий на картинках) и моторным (умение ловко залазить на горку, быстро и долго бегать) восприятием. Поэтому стоит эти навыки развивать с помощью игр, упражнений. Важно только не лишать его свободы самовыражения, не запрещать много и громко разговаривать. В беседах с аудиалом нужно использовать голосовые акценты – паузы, изменение интонации и громкости речи. При объяснении чего-либо помогут аудиоматериалы. Шалуна остановят слова. Замечания воспримутся лучше, если аудиалу сказать шепотом " ш-ш-ш", "тише". При общении с аудиалом используйте вариации голоса (громкость, паузы, интонации), также слова: послушай, давай поговорим, обсудим, ты слышал, что, скажи еще раз, прислушайся... Имейте ввиду, что он хорошо отличает все нюансы вашей интонации, так что в разговоре аудиала обмануть сложно. Протестируйте своего малыша: 1. Ваш ребенок с раннего возраста мог: а) напеть мелодию или изображать самые разные звуки; б) интересоваться буквами и разными другими знаками, требуя, чтобы вы их назвали; в) развивать бурную деятельность, помогая вам по хозяйству или строя свой необычный «дом». 2. Ребенок больше всего любит игрушки: а) музыкальные; б) конструкторы; в) инструменты или «настоящие» вещи. 3. Чтобы успокоить ребенка, надо: а) отвлечь его увлекательной сказкой; б) поговорить обстоятельно, логически; в) сказать с энтузиазмом: «А давай-ка придумаем вот что!» — и он тут же увлечется новой деятельностью. 4. Когда ребенок счастлив, он обычно: а) поет что-то или издает неожиданные звуки; б) помимо радостных возгласов выражает мысль; в) скачет и кружится. 5. Малышу нравится одежда: а) с украшениями, необычными деталями; б) по непонятному мне признаку что-то любит, что-то нет; в) ему практически все равно, лишь бы не мешала беситься. 6. Замечает ли ребенок, если вы переложили игрушки в его комнате: а) не всегда, чаще его внимание рассеянно; б) да, и ему очень не нравится, если перекладывают его вещи; в) не придает этому значения и легко находит заменитель этой игрушке. О чем говорят результаты теста. Большинство ответов: а) говорят о том, что ваш ребенок — аудиал. Старайтесь развивать его способности, побольше читайте на разные голоса, приобретите качественные записи музыки и сказок (читать должны известные актеры!). Не ограничивайте его самовыражение в звуке — это ему необходимо. Эти дети проявляют себя в ролевых играх, домашних спектаклях. Они тонко чувствуют музыку, с ними можно обсуждать эмоции, которые вызывают музыкальные композиции, рисовать под музыку. б) свойственны визуалам. Это дети с данными к логическому мышлению. С ними хорошо заниматься по пособиям «Игралочка» Л. Г. Петерсон и «Математические ступеньки» Е. В. Колесниковой. Визуалы часто не обладают богатой речью. Позвольте ребенку строить умозаключения и не требуйте речевых красот. Читать такие дети учатся без проблем, по классической системе: объясняйте, какому звуку соответствует буква и сочетание букв. Украсьте комнату ребенка яркими пособиями, меняя их время от времени. в) ближе кинестетикам. Этих детей называют «деятели». Не отстраняйте их от домашних забот — малыши с радостью освоят взрослые работы и будут делать их с энтузиазмом. Кинестетики не очень усидчивы, учиться они могут только тому, в чем они видят практическую пользу. Давайте ребенку возможность больше двигаться в процессе обучения: стихи они запоминают в ритме (можно топать на каждый слог), буквы хорошо учат по магнитной азбуке и по мягкой азбуке, которую можно мять в руках. Занимаемся дома. Учим названия деревьев в парке Аудиалу. «Саша, послушай, как шумит лес, как будто с нами разговаривает! Но каждое деревце говорит по-своему. Вот смотри: клен. У него как будто листик пытается написать букву К. Кленовые листья крупные, поэтому они больше всех шуршат под ногами. Как думаешь, что можно сделать из этих листьев? А если взять еще и желудь? Пойдем посмотрим на дуб, я тебе расскажу про то, как одна «Свинья под дубом вековым...». Визуалу. «Саша, ты видишь, какие деревья разные? У них разные листья и плоды. Вот это лист клена, а вот и сам клен. Клен всегда осенью издалека видно. Как думаешь, почему? А вот это береза — ее можно узнать по белой коре — бересте. Раньше на ней писали письма. Смотри, вот кусочек березовой коры, на ней можно написать». Кинестетику. «Саша, а давай с деревьями будем обниматься! Каштаны огромные! Но на них просто так не залезешь — ствол-то почти прямой. А еще, смотри, он может вот такую колючую скорлупку на тебя уронить. А внутри у нее орешек. В некоторых странах каштаны жарят и едят. Он как будто дружит с человеком: у него даже лист похож на руку». Любой ребенок – это личность, в которой скрыто множество талантов. И если их пока не видно, то только потому, что плохо искали. Помогите раскрыться маленькому гению. Источники: 1. Акимова Г.Е. Как помочь своему ребенку. Екатеринбург: У – Фактория, 2003г. 2. www.7Я. NET.ru 3. www.moy-rebenok.ru
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+