Личный кабинет
Картотека чистоговорк на автоматизацию звуков создана для организации такой формы работы, которая позволяла бы развивать и совершенствовать звукопроизношение у детей дошкольного возраста в условиях детского сада и оказывать посильную помощь родителям.
В дошкольном возрасте самое пристальное внимание надо уделять развитию мелкой моторики. Какие игры и упражнения могут помочь маленьким ручкам стать совершеннее? Для развития мелкой моторики можно использовать подручные материалы, которые есть в любом доме: прищепки, пуговицы, бусины, крупу.
В материале представлен мастер - класс для педагогов по обогащению и совершенствованию словарного запаса детей старшего дошкольного возраста.
На сегодняшний день одним из ведущих приоритетов в образовании является коммуникативная направленность учебно-воспитательного процесса. Это является значимым, так как формирование личности, способной к организации межличностного взаимодействия, решению коммуникативных задач, обеспечивает успешную ее адаптацию в современном социокультурном пространстве. Содержание воспитательного процесса в детском саду определяется коммуникативными целями и задачами на всех этапах воспитания, где оно уже направлено на развитие коммуникативной культуры и социокультурной образованности дошкольников, позволяющей им быть равными партнерами межкультурного общения в бытовой, культурной и повседневной сферах. Дети с нарушениями функций опорно – двигательного аппарата в большей степени нуждаются в формировании коммуникативной компетенции, так как часто имеют сопутствующие речевые нарушения. Нарушения речевой функции не могут не сказаться отрицательно на развитии процесса коммуникативной компетентности. Недоразвитие речевых средств снижает уровень общения, способствует возникновению психологических особенностей, порождает специфические черты общего и речевого поведения Условиями развития коммуникативной компетентности дошкольников являются: • социальная ситуация развития ребенка; • формирующаяся потребность в общении со взрослыми и сверстниками; • совместная деятельность и обучение, которые создают зону ближайшего развития ребенка. Коммуникативная коррекция, опирающаяся на коммуникативную компетентность, ориентированна на изменение системы ценностных ориентацию личности ребенка включает в себя воздействие на мотивационную сферу дошкольника с нарушениями ОДА, его коммуникативную деятельность, коммуникативную культуру. В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Исследования отечественных психологов (Леонтьева АН, Эльконина Д. Б. и т.д.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Дошкольнику, что бы стать образованным, легко адаптирующимся в социуме, необходимо овладеть коммуникативной компетенцией. Из обязательного содержания образовательных программ, реализуемых в дошкольных образовательных учреждениях, коммуникативная компетентность дошкольника включает распознавание эмоциональных переживаний и состояний окружающих, умение выражать собственные эмоции вербальными и невербальными способами. К старшему дошкольному возрасту ребёнок уже должен овладеть коммуникативными навыками. Эту группу навыков составляют общеизвестные умения: • сотрудничать; • слушать и слышать; • воспринимать и понимать информацию; • говорить самому. Коммуникативная компетентность дошкольника во многом определяется развитием речи. Речь – одна из важнейших психических функций, “зеркало” протекания мыслительных операций, эмоциональных состояний, она играет большую роль в регуляции поведения и деятельности ребёнка. Плохо говорящие дети, начиная осознавать свой недостаток, становятся нерешительными, замкнутыми, стеснительными и даже агрессивными в общении с другими. Поэтому в систему коррекционной работы необходимо включать различные игры, упражнения, тренинги, через которые дети учились бы различным средствам невербальной коммуникации и определять разные эмоциональные состояния людей. Учитывая психофизиологические особенности детей дошкольного возраста межличностные отношения рассматриваются как динамическая игровая деятельность. Важнейшие стороны развития личности, формирования коммуникативной культуры ребёнка могут быть решены только в условиях комплексного подхода и занятий, основанных на игровых технологиях: игротерапия, психологический игротренинг, сказкотерапия, изотерапия, ритмопластику, музыкальная терапия, ролевые игры, дидактические игры и т.д.. Формирование коммуникативных способностей детей в ДОУ осуществляется при условиях: • наличия базы, создание условий для работы с детьми, организацию предметно-развивающей среды, эмоциональной атмосферы; • использования самых разнообразных форм работы с дошкольниками; • взаимосвязи работы всех педагогов Учреждения; • работе с родителями, т.к. без участия родителей невозможно заложить фундамент коммуникативной культуры у детей. Успешная организация игр невозможна без устройства игровых уголков в группах, которые включают стеллажи с игрушками, а также ковровое покрытие, где размещена часть игрушек. В игровых уголках проводятся занятия по сюжетно-ролевым и дидактическим играм и организуются свободные игры детей. Наиболее важным условием формирования игры дошкольников является последовательное руководство ими со стороны воспитателя. Осуществляя это руководство в разных формах: в свободной деятельности детей, во время досуга и праздников, стараться ориентироваться на воспитательно-образовательные задачи игровой деятельности: Развивать средства невербальной коммуникации: мимику, пантомимику, жестикуляцию. Развивать умение понимать друг друга, вникать в суть полученной информации. Учить определять эмоциональное состояние и отражать его с помощью выразительных движений и речи. Воспитывать доверительное отношение друг другу. Развивать невербальное воображение, образное мышление. Литература: 1.Бабаева, Т.И. У школьного порога [Текст] / Т.И. Бабаева // Дошкольное воспитание, № 6, 2006. 2.Зимняя, И. А. Педагогическое общение как процесс решения коммуникативных задач // под ред. А. А. Бодалёва, В. Я. Ляудис. – М. : Просвещение, 1980.
В современной системе дошкольного образования одной из самых серьезных проблем является – развитие речи детей. Ведь речь выполняет в жизни человека самые разнообразные функции – общения, передачи накопленного опыта, регуляции поведения и деятельности. На сегодняшний день существуют различные научно-методические подходы к решению данной проблемы. Однако вопрос о поиске новых эффективных методов и приемов, используемых в коррекционной работе с детьми, имеющими общее недоразвитие речи, до сих пор остается открытым. Одним из таких средств является наглядное моделирование. Моделирование одно из универсальных учебных действий, в рамках которого у дошкольника должны быть сформированы: • кодирование – замещение, использование знаков и символов как условных заместителей реальных объектов и предметов; • декодирование – считывание информации; • умение использовать наглядные модели (схемы, чертежи, планы), отражающие пространственные расположение предметов или отношений между предметами, а так же их частями для решения задач. Метод наглядного моделирования помогает ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, предложение, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи мыслительные задачи решаются ими с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального. Ребенок дошкольник легко обучаем, но для детей с ОНР характерна быстрая утомляемость и потеря интереса к занятию. Метод наглядного моделирования – это включение зрительной, двигательной и ассоциативной памяти. Метод используется по всем направлениям коррекционно-логопедической деятельности. Формирование навыков наглядного моделирования состоит из 3 этапов и происходит в определенной последовательности с постоянным повышение доли самостоятельного участия дошкольников. Этапы формирования навыков наглядного моделирования: • подготовительный – знакомство с графическим способом представления информации; • основной – развития умения дешифровки модели; • заключительный – формирование навыка самостоятельного моделирования. Использование метода наглядного моделирования. При нарушениях слоговой структуры слова. Моделирование позволяет детям образно представить структуру слова, используя заместители слогов, из которых оно состоит, научиться определять количество слогов, соотносить слово со слоговой схемой. Дети подготавливаются к формированию навыка послогового чтения. Например: Дошкольникам предлагается прослушать слова и выложить столько фишек, сколько раз они с логопедом хлопнут в ладоши. При формировании лексико-грамматического строя речи. Метод моделирования используется на всех занятиях и предполагает формирование умений анализировать языковой материал и синтезировать языковые единицы в соответствии с законами и нормами языка. Он позволяет ребенку осознать звучание слова, поупражняться в употреблении грамматических форм, уточнить и обобщить понятие о роде предметов, явлений природы на основе их существенных признаков. Также он способствует расширению словарного запаса, формированию языкового чутья. Формирование фонематических процессов. Здесь метод наглядного моделирования позволит решить следующие задачи: - познакомить детей с понятием «слово» и его протяженностью; - научить интонационно выделять звук в слове, называть слова с заданным звуком, находить позицию звуков в слове и соотносить со схемой, изображать гласные и согласные звуки с помощью зрительных символов, различать твердые/мягкие звуки, вычленять словесное ударение, различать ударные и безударные гласные; - сформировать навыки анализа и синтеза слов и предложений, подбора слов к заданной звуковой модели, научить графически изображать предложение. Например: Дети учатся различать твердые и мягкие согласные звуки и соотносить картинки с символами (спичкой – ваткой) на перфокарте. Дошкольникам предлагается назвать картинки и сказать, какие из них начинаются со «старшего братца» (твердого звука). Их соединяют со спичкой. Те, которые начинаются с «младшего братца» (мягкого звука), соединяют с ваткой. При обучении связной речи. В данном случае моделирование может быть использовано в работе над всеми видами связного высказывания: - пересказ; - составление рассказов по картине и серии картин; - описательный рассказ; - творческий рассказ. На этом этапе метод наглядного моделирования способствует: - усвоению принципа замещения (умения обозначать персонажей и атрибуты художественного произведения заместителями), передачи события при помощи заместителей; - овладению умением выделять значимые для развития сюжета фрагменты картины, определять взаимосвязь между ними и объединять их в один сюжет; - формированию умения создавать особый замысел и разворачивать его в полный рассказ с различными деталями и событиями; - обучению составлять рассказы-описания по пейзажной картине. Например: Дети учатся по признакам, описанным с помощью знаков, определять объект. Дошкольникам предлагается рассмотреть зашифрованные письма и догадаться, какое животное там спрятано. Живое – Форма (овальная) – Величина (большая) – Цвет (рыжий) – Мех (пушистый) – Живет (в норе). Литература: • О.С.Ушакова «Теория и практика развития речи дошкольника», СФЕРА, Москва, 2008 г. • Научно – методический журнал «Логопед», 2005 г. №1
КОМУ НУЖЕН ЛОГОПЕД Известно, что каждый ребенок должен побывать на приеме у логопеда в пять лет - к этому возрасту все, что могло само исправиться в его речи, уже исправилось. А то, что не исправилось, можно успеть ликвидировать до школы. Если ваш ребенок пользуется звуками, существующими только в его родном языке, но путает их местами,- это пройдет. Конечно, не без помощи взрослых: ведь, когда малыш подрастает, они невольно, т.е. взрослые начинают поправлять его. Следите за речью ребенка, тренируйте его в правильном произношении, ведь для этого не нужно никаких специальных знаний. Совсем другое дело, если ваш ребенок использует звуки искаженные, которых нет в его родном языке. Например, у него губное, польское, «л» - он говорит «уапка», «уасточка» - лапка, ласточка, или горловое, французкое, «р». Такие искажения обычно сами не проходят, нужно начинать их исправление как можно раньше, потому что со временем ребенок привыкает говорить неправильно, да и родители перестают обращать внимание на его дикцию. Именно такие дефекты речи встречаются у взрослых, которых вовремя не показали логопеду. Некоторые специалисты считают, что дефекты речи должны исправлять только логопеды. Другие говорят, что многое под силу родителям. Но в любом случае нужна правильная методика коррекции. Заметив изъяны в произношении, стоит проконсультироваться с логопедом. Он расскажет ребенку, что и как надо делать, а маме покажет специальные упражнения, которые она с ребенком должна регулярно проводить. Между вторым и седьмым годами у некоторых детей возникают запинки в речи, которые могут перерасти в заикание, а это серьезный дефект, устраняемый с трудом. Известно, что часто появлению заикания предшествует испуг, и это медицинский факт. Так что берегите нервную систему детей, ограждая их от семейных ссор, злых собак и страшных фильмов. Даже небольшие запинки в детской речи должны вас насторожить, только не показывайте ребенку своего беспокойства, чтобы не усугублять ситуацию. Не откладывая, проконсультируйтесь с логопедом или детским психоневрологом. И еще один очень важный совет, никогда не ругайте ребенка за его неумение правильно говорить или писать, он в этом не виноват. Ваша задача скорее помочь ему справиться с этими трудностями.
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+