Личный кабинет
Экономика 9 -11 классы Тема урока: Кредиты и вклады Цель урока: образовательная научиться рассчитывать стоимость товара, купленного в кредит и сумму, полученную в виде процента от вклада развивающая вспомнить работу в Excel, научить облегчать вычислительную работу с помощью компьютера воспитательная содействовать развитию у детей умений общаться, работать в группе Тип урока: комбинированный, урок проводится в компьютерном классе Понятия, которые должны быть усвоены учащимися в ходе урока: • потребительский кредит; • годовая процентная ставка; • основная сумма займа; • поручитель; • сберегательные депозиты; • накопительный вклад; • вклад “до востребования”; • чек; Оборудование: компьютеры с Microsoft Power Point 2003 и Excel 2003, компьютерная презентация (приложение 1), установленная на каждом компьютере Форма работы: групповая (по 3 человека) Презентация 1. Организационный момент. (Слайды 1-2) 2. Повторение материала. Опрос по предыдущей теме (Слайд 3). Напишите букву “З”, если это заемный капитал или “С”, если собственный. 1. А. Неверов занял 55 000 рублей в банке для покупки компьютера и другого оборудования и канцтоваров, чтобы открыть новый бизнес по составлению домашних страниц в Интернете. 2. Тетя Маша купила 100 акций “ЕвроХим”, надеясь, что в будущем цена этих акции вырастет. 3. Дядя Женя умер и оставил свое имущество стоимостью 100000 рублей пяти своим детям. Они использовали деньги от продажи имущества, чтобы совершить годичный круиз вокруг света (“такое возможно лишь один раз в жизни”). 4. Александр Сергеевич, глава Компьютерных систем “Саншайн”, через инвестиционного банкира выпустил в обращение новые акции своей компании и использовал привлеченные средства для строительства нового конвейера по производству самых быстрых в мире микропроцессоров. 5. Ксения получила новую работу и распорядилась так, чтобы каждый месяц по 1000 рублей из ее заработной платы перечислялись непосредственно на ее сберегательный счет в банке. 3. Объяснение материала (слайды 4 -7) Потребительский кредит - важное средство удовлетворения потребительских нужд населения в форме, помогающей приобретать дорогостоящие товары длительного пользования и осуществлять планы, связанные со значительным вложением средств еще до того, как потребитель в состоянии их оплатить. При потребительском кредите заемщиками являются физические лица, а кредиторами -предприятия торговли и сферы услуг, банки, специальные кредитные учреждения. Торговые предприятия предоставляют потребительский кредит в виде товаров, проданных в рассрочку, а банки - в форме краткосрочных, среднесрочных и долгосрочных ссуд. По форме погашения различают потребительские кредиты с разовым погашением и с рассрочкой платежа. Наиболее технологичной и гибкой формой потребительского кредита являются кредитные карточки. Кредит - форма движения денежного капитала, обеспечивающая превращение собственного капитала кредитора в заемный капитал заемщика. Потребительский кредит - обеспечивает получение физическими лицами наличных денег или предметов личного потребления в настоящий момент, в то время как платеж растянут на определенный период в будущем. Основная сумма займа - количество денег, взятое в кредит (заемный капитал). Стоимость кредита - включает проценты и другие расходы по обслуживанию пользования кредитом. Годовая процентная ставка - стоимость кредита в годовых процентных выплатах. Получение и использование кредита Кредит выдается на принципах: срочности (четко указанный срок); возвратности (возврат по окончании срока полной суммы заемных денег с определенными процентами); платности (процент за кредит является платой за пользование взятыми в долг деньгами). Мировая банковская практика выработала ряд правовых принципов кредитования частных лиц, когда частное лицо обращается в банк с просьбой о предоставлении кредита, проверяется и оценивается личная репутация, платежеспособность и кредитная история потенциального заемщика. В настоящее время в России упрощается технология кредитования частных лиц и расширяется ассортимент приобретаемых в кредит товаров услуг, однако для полноценного использования предоставляемых потребительским кредитом возможностей есть серьезное препятствие - в нашей стране практически ни у кого нет кредитной истории. Чтобы открыть кредит, заемщик должен показать, что хочет и может выполнить свои финансовые обязательства. Есть несколько простых способов доказать свою кредитоспособность. Эти способы доступны и молодым людям, которые особенно часто испытывают трудности в получении банковского кредита или при покупке товаров и услуг в рассрочку. Кредит можно получить и прежде, чем заемщик будет располагать доказательствами своей кредитоспособности. В этом случае требуется гарантия поручителя - человека с достаточным рейтингом кредитоспособности, который гарантирует возврат долга в случае, если это не может сделать сам заемщик. Кредитная история - ценный финансовый инструмент. Пусть для его создания и упрочения требуется время, впоследствии с его помощью вы сможете увеличить свои финансовые возможности. Хотя потребительский кредит расширяет приобретение товаров и услуг, на него никогда не следует слишком сильно полагаться, особенно в экстренных случаях. Поручитель - человек с достаточным рейтингом кредитоспособности, который гарантирует выплату долга по займу, если сам заемщик не может это сделать. 4. Решение задач (слайд 8) Необходимо произвести расчеты по данному рекламному проспекту и определить сумму, которую вы переплатите. Как создать нужный имидж? Мобильный телефон — важная деталь Вашего имиджа. Теперь Вы можете позволить себе ультрамодный мобильный, ведь именно сейчас Банк Русский Стандарт предлагает Вам целевой кредит на покупку мобильного телефона сроком до 24 месяцев. Для оформления кредита Вам понадобятся только паспорт и 15 минут свободного времени. • Сумма кредита: от 3 до 150 тысяч рублей • Срок кредита: 3, 6,12,18, 24 месяца на выбор • Первоначальный взнос: от 10% от стоимости товара • Размер процентной ставки по кредиту: 29% годовых • Комиссия за расчетное обслуживание: 1,9% ежемесячно от суммы кредита • Плата за досрочное погашение: 1,9% от суммы кредита И нужный имидж прямо сейчас! Как мобильный становится доступнее? Очень просто! Вы выбрали мобильный телефон за 6 000 рублей. Вы оплачиваете первоначальный взнос 600 рублей, забираете мобильный и постепенно выплачиваете его стоимость небольшими частями. При сроке кредита 12 месяцев размер ежемесячной выплаты будет равен 630 рублям. Какой бы модный мобильный Вы ни предпочли, Вы можете воспользоваться нашим кредитом. Создайте нужный имидж прямо сейчас! Возьмите “Кредит на мобильный телефон” Рассмотрим решение (слайд 9) Стоимость 13999 рублей. Округлим до 14000 рублей. Сразу Вы оплатите в кассу 1400 рублей. Сумма кредита составит – 14000 -1400=12600 рублей. Теперь выберем срок кредитования – 3 мес. Следовательно, сумма, которую Вы должны отдать в течение года: 1мес. – 12600/3+12600*(0,29/12)+12600*0,019 = 4743,9 рублей 2 мес. – остаток кредита 12600-12600/3=8400 рублей 8400/2+8400*(0,29/12)+8400*0,019 = 4562,6 рублей 3 мес. – остаток кредита 12600-12600/3-8400/2 = 4200 рублей 4200+4200*(0,29/12)+4200*0,019 = 4381,3 рубля Всего: 4743,9+4562,6+4381,3 = 13687,8 рубля Следовательно, Вы переплатите банку за его услуги 13687,8 – 12600 = 1087,8 рубля и Ваш мобильный телефон теперь имеет стоимость 14000 + 1087,8 = 15087,8 рубля Затем рассмотреть дальнейшее решение с помощью электронных таблиц EXCEL (приложение 2, лист “Расчет кредита”). Заполнить ячейки В4, В5, В6, Е4, Е5. Рассмотреть формулы ячейки В13, В14, В16. Недостатки кредита (слайд 10) Перерасход. Кредит создает обманчивую видимость доступности различных благ, и некоторые покупатели начинают слишком легко тратить деньги. В этом случае им становится сложно делать обязательные ежемесячные выплаты по мере роста задолженности. Более высокая цена. Пользование кредитом включает проценты и оплату услуг по его обслуживанию, что увеличивает стоимость приобретаемых в кредит товаров и услуг. Необдуманные покупки. Тот, кто покупает в кредит, часто пренебрегает распродажами и специальными скидками, потому что быстро привыкает к тому, что в любой момент может получить желаемое, и не задумывается над обоснованностью и рациональностью своих покупок. Банковские вклады (слайды 11-15) Всего на банковских счетах российских банков к 1 мая 2002 года было 757,6 млрд. рублей частных вкладчиков. Средний размер частного вклада в банках в это время составлял около 2-3 тысяч рублей. Максимальная доходность частных вложений в 2001 году составила по рублевым вкладам в банках - 20%, по валютным - 9% при уровне инфляции - 18,6% годовых. Сберегательные депозиты (вклады) - приносящие процентный доход банковские вклады, предназначенные для операций со сбережениями населения. Существует гибкая система сберегательных вкладов, учитывающая различные финансовые возможности и потребности вкладчиков, которые по каким-либо причинам не могут разместить свободные деньги на фиксированный срок и предпочитают иметь свободный доступ к своим сбережениям. Привлекательность сберегательных вкладов определяется большим выбором сроков (от нескольких месяцев до нескольких лет); возможностью не только делать дополнительные вложения, но и снимать часть вклада по мере необходимости; наличием различных режимов начисления и выплаты процентов (в конце срока, ежемесячно и т.д.). По данным вкладам обычно выплачиваются низкие проценты. Накопительный вклад - сберегательный вклад, по условиям которого вкладчик имеет право и должен периодически пополнять вклад (вносить дополнительные суммы). Вклад может быть закрыт по накоплении определенной суммы либо в оговоренный срок. Сберегательные счета с выдачей сберегательной книжки обеспечивают ликвидность и сохранность основной суммы вклада. Вкладчики могут снимать со счетов наличные деньги в удобное для них время. Чтобы вложить или изъять деньги владелец обязан предъявить сберегательную книжку работнику банка. За операционные издержки банки могут взимать плату. Ставки процента по данным вкладам редко меняются. Сберегательные счета с выпиской о состоянии счета аналогичны счетам на сберегательной книжке. По ним платится тот же процент, они выполняют те же функции, что и депозиты на сберегательной книжке. Особенностью является то, что сберегательная книжка по таким счетам не ведется, а для записей используются периодические выписки о состоянии счета. Такая процедура ведения счета освобождает вкладчиков от необходимости посещения банка и позволяет поддерживать с ним отношения по почте. Сберегательные сертификаты - выпускаемые банками ценные бумаги, удостоверяющие сумму вклада и гарантирующие права вкладчика (держателя сертификата) на получение по истечении установленного срока суммы вклада и обусловленных процентов. Вклады “до востребования” (текущие счета) обеспечивают максимально оперативное управление временно свободными денежными средствами вкладчиков. На вкладах “до востребования” хранятся денежные средства, находящиеся в обороте. Средства (сбережения) вносятся в банки и другие организации без указания сроков хранения. Вклады “до востребования” могут быть изъяты вкладчиком в любое время. По данным вкладам начисляется относительно низкий процент. В отдельных случаях процент не начисляется. Владелец счета может использовать свои средства с помощью чека (чековой книжки) или пластиковой карты. Чек - письменный документ, с помощью которого владелец счета дает банку распоряжение уплатить определенную сумму предъявителю чека. Чеки имеют то же применение, что наличные деньги или пластиковые карты - используются при оплате товаров и услуг, при снятии вклада частично или полностью. Продажу и оплату чеков производят банки, но в случае с дорожными чеками эти функции могут выполнять и компании, например, “Америкэн Экспресс”, “Томас Кук”, “ВИЗА”. Пластиковая карта - это универсальный платежный инструмент, являющийся ключом доступа к управлению банковским счетом. С помощью пластиковой карточки можно оплачивать товары и услуги, получать наличные деньги. Карточка выпускается на определенный срок, по истечении которого выдается новая. Различают дебетовые и кредитные карты. Срочные депозиты - это депозиты с фиксированной датой. Определение “срочные” свидетельствует о том, что они имеют строго установленный срок погашения. В этом состоит их отличие от сберегательных вкладов и вкладов до востребования. Срочные вклады менее ликвидны, чем сберегательные, но приносят более высокий процент. Банки заинтересованы в привлечении таких средств, поскольку сумма их устойчива и они могут использоваться для долгосрочных операций. Для вкладчика же смысл долгосрочного вложения денег заключается в получении более высоких процентов. Преждевременное закрытие срочных депозитов ведет к штрафу, а вознаграждение начисляется в зависимости от срока и величины вклада. Сроки, на которые принимаются данные вклады, различны. Соответственно различаются и процентные ставки. Как правило, по вкладу с большим сроком выплачивается более высокий процент. А теперь посчитаем (слайд 16) Я хочу положить свою премию и компенсацию за “чернобыльский” отпуск на -Срочный депозит- Сумма - 2 750 рублей, срок - 6 месяцев. Процентная ставка – 8 % Начисление процентов – в конце срока 1. Рассчитайте сумму, которую я получу в июле следующего года 2. Есть ли смысл мне таким образом копить деньги на путевку в С-Петербург, стоимость которой 3100 рублей Работа в Excel (приложение 2, лист “Расчет вклада”). Заполнить ячейки В3, В4, В5. Рассмотреть формулы ячейки В7. Задание на дом: Необходимо произвести расчеты по данному рекламному проспекту и определить сумму, которую вы переплатите. Определить для срока кредитования - 6 месяцев. Решение произвести в Excel Как сразу купить то, о чем Вы давно мечтали? Простой взгляд на вещи. Теперь Вы можете позволить себе все, о чем давно мечтали! Ведь именно сейчас Банк Русский Стандарт предлагает доступный кредит, который поможет купить понравившуюся вещь в тот же момент! Для оформления кредита Вам понадобятся только паспорт и 15 минут свободного времени. Срок кредита: 6,10,12,18, 24 или 36 месяцев на выбор Сумма кредита: от 3 до 150 тысяч рублей Первоначальный взнос: от 10 % от стоимости товара Размер процентной ставки по кредиту: 19 % годовых Комиссия за расчетное обслуживание: 1,9 % ежемесячно от суммы кредита Плата за досрочное погашение: 1,9 % от суммы кредита. И покупка — Ваша! 5. Итог урока. Рефлексия. Закончите фразу: Кредит - форма движения ____________ Наиболее технологичной и гибкой формой потребительского кредита являются _______ Поручитель - человек с достаточным рейтингом ____________ Недостатки кредита: перерасход, более высокая цена и ___________ Сберегательные депозиты (вклады) предназначены для операций с ____________ Чек - письменный документ, с помощью которого ____________ Преждевременное закрытие срочных депозитов ведет _____________
Урок изобразительного искусства для 6-7 классов.
Урок изобразительного искусства для 6-7 классов.
Воронова Нина Викторовна. Место работы школа № 36 г.Красноярска. Стараюсь качественно выполнять свою работу. Люблю творческих людей. Люблю шумных пытливых в своих начинаниях ребятишек. Ценю тишину, и природу. Также обожаю природу отдыхать на природе. Целью своей педагогической деятельности считаю формирование творческих способностей обучающихся путем создания условий для самореализации личности.По прошествии лет я горжусь тем –что моя профессия УЧИТЕЛЬ!
«Портфолио для ребенка» – звучит непривычно. Но в последнее время его все чаще требуют в школах. Когда я в первый раз услышала от сына, о необходимости портфолио была немного обескуражена. Но постепенно, разобравшись, что же это за загадочное слово, идея мне понравилась. Портфолио для учеников и учителей альтернативный способ оценки личных достижений ребенка. Для мониторинга роста ученика.Для ученика это форма представления индивидуальной направленности своих знаний, умений, интересов, программирование успеха личностного роста, развитие творческого мышления, возможность выразится, высказаться и заявить о себе. Никаких конкретных, общих требований для выполнения портфолио в школах нет, а само по себе его оформление – это уже творческая работа. Довольно часто вместо портфолио можно услышать термин «портфель достижений». Мне представляется, что портфолио являет собой некий соревновательный элемент, заставляет задуматься каждого ученика, что есть ему показать классу и окружающим. Услышав о портфолио, дети начинают перебирать в уме, чем бы им можно было бы гордится. У кого-то накопилось достаточно грамот за участие в конкурсах, у кого-то не было ничего, и надо было разобраться, почему вызывает затруднение вопрос о собственных достижениях? Почему нет интереса, может слишком низкая самооценка? Может я немного пассивен. Многие ребята хотят достижений их нужно только подтолкнуть, направить.Это уже на заметку родителям и учителю. Первый опыт моего сына и его мамы учителя.
Творческий рост учащихся в системе дополнительного образования Н.В. Воронова Муниципальное образовательное учреждение «Средняя школа №82» г. Красноярск, Россия В начале XX века известный русский педагог в области внешкольного воспитания детей С.Б. Шатсцкий писал об организации детских клубов, отмечая, что одним из направлений их деятельности является организация игры: «Игра затрагивает разнообразные впечатления, которые выливаются в определенные движения, необходимые как воздух, как пища [1]. Поэтому игре должно быть отведено большое место в детском клубе. Чем больше игр, тем больше клуб будет носить детский характер». Игра направлена на развитие общеучебных умений и навыков; психического развития и самореализации состояний. Игра способствует созданию хорошего психологического климата в коллективе, преодолению личных комплексов: нерешительности, застенчивости. Не менее важным фактом является и то, что игра – это упражнение по формированию самостоятельности, инициативности, коммуникативного общения она создаёт равные условия деятельности, в речевом партнёрстве, и разрушает барьер между педагогом и воспитанником. Говоря о важности значения игры для педагогов дополнительного образования, следует отметить, что значение её теории позволит глубже и интереснее построить содержание работы с детьми: [2]. - при использовании игры как дидактического средства в приобретении и формировании определённых умений и навыков, игровые методы обучения помогут раскрасить содержание в доступной и занимательной форме, сформировать умственные действия; - игра поможет ребёнку познать себя и окружающий мир; - игра развивает её физически т.к. он осуществляет разнообразные движения, развивает его мускулы, освобождает от избытка энергии; - имеет особое значение произвольного поведения и психологического развития; - игра важна как школа морали, как переход на новый период развития; - педагог должен помочь дошкольнику, школьнику и взрослому сохранить игровую позицию, т.е. обыгрывает свою деятельность, «только тогда взрослый человек будет вполне сознательным и свободным, когда будет воспроизводить в себе ситуацию игры и себя как играющего ребёнка». Профессиональное мастерство педагога дополнительного образования проявляется в том, что он должен уметь организовать деятельность воспитанников, развивать их творческие способности, индивидуальность с помощью игры. [3]. Вот уже три года в МОУ «СОШ» №82 работает объединение «Школа-театр моды» двойное название предлагаемой модели образования не случайно. Оно отражает образовательную концепцию: теория - практика – творчество, отслеживает этапы творческого роста; ученик – подмастерье – мастер, подчеркивает тесную связь содержания образования, форм обучения и видов деятельности, а также результат работ учащихся, выражает специфику структуры. [4]. Театр мод как современный жанр искусства - это синтез моды, музыки, эстрады и театра, он требует для своего воплощения не только наличия участников определённых способностей, артистичность, музыкальность, внешние сценические данные, пластичность, творческое начало. Для реализации творческого потенциала учащихся необходимы конкретные знания в области теории, истории и психологии моды, практические навыки в создании моделей одежды в соответствии с темой коллекции при условии качественного её исполнения и грамотной демонстрации и умением двигаться по сцене. Деятельность объединения базируется на игре. На учебных занятиях дети берут на себя роли служащих ателье по пошиву эксклюзивной одежды, в котором работают ученики, подмастерья и мастера. На выставках и показах принимают роли моделей, модельеров, гримеров, парикмахеров, портных и зрителей. Театр мод благодатное поле для реализации творческого потенциала детей, перевоплощения, позиционирования и мобильности. Объединение «Театр – мод» на занятиях создаёт условия для развития гармоничной, социально значимой личности, способной проявить себя в созидающей творческой жизни; В процессе работы плодотворных занятий педагог в первую очередь создает в классе привлекательную, доступную и комфортную среду для занятия. Оборудование, специальная литература, журналы, видеоматериалы, материалы для производства конечного продукта обеспечивает возникновение у ребенка желания посещать занятия. Ребенок должен почувствовать себя нужным в « игровом ателье», у него появляется желание пройти путь от ученика до мастера, который может участвовать в конкурсах, представлять свою студию и школу на других творческих площадках. Даже маленький успех на школьной выставке или показе, принесет ребенку удовлетворение и дальнейший интерес к следующей работе. [5]. Театр -мод даёт возможность заложить теоретическую и практическую базу допрофессионального образования для дальнейшей профессиональной ориентации учащихся. [6] В процессе занятий ребята в занимательной форме узнают теорию изучаемой темы, в форме деловой игры знакомятся с технологией выполнения изделия или детали костюма, делятся со сверстниками своими идеями, способами выполнения работы. Учитель как мастер стремится к тому, что бы работа ученика- подмастерья была максимально наполнена творчеством отдельного ребенка, чтобы каждый ребенок овладел мастерством и умел не только применять его повторяя образец, а наполнял бы изделие неповторимыми авторскими штрихами, чем-то выделялся среди других учеников, увлечение поднял бы до уровня профессионального мастерства. Поэтому в коллективе принято каждую новую идею воплощать в эскизах и представлять на собраниях художественного совета объединения, а так же выставлять индивидуальную коллекцию перед независимой зрительской аудиторией. [7]. Способность к формированию устойчивой нравственной позиции и высокой внутренней культуры личности и её социальной адаптации в условиях современной жизни. [8]. Для реализации этих целей ребята «Объединения» три года принимают участие в проектной деятельности школы. Дети являются активными участниками городского детского карнавала «Твой город детства». Они одержали победу в номинации «Столица» и были награждены коллективной путевкой на турбазу «Олимп» о. Шира. В рамках проектной деятельности творческой группой созданы коллекции одежды: «Фантазия»- вечерние наряды; «Целлофан»- работы выполнялись из цветных целлофановых пакетов; «В гостях у сказки»- работы выполнялись на тему сказочных героев; «Джинсы это круто!»- изделия с джинсовыми вставками; «Русский костюм»- русские - народные костюмы. [9]. Актив объединения осуществляет волонтерскую деятельность по привлечению других ребят в работу студии, оказывает помощь в изготовлении бутафорских принадлежностей и декораций для кукольного и драматического театра школы, разрабатывает эскизы оформления массовых сцен и праздников и занимает лидерскую позицию во всех школьных мероприятиях. [10]. В ходе практической и общественной деятельности идет развитие в ребенке заложенных способностей: развивается образное видение и творческое мышление, происходит формирование и укрепление качеств личности, терпения, целеустремлённости, трудолюбия, стремление к совершенству, творческому росту. Пробуждается интерес к процессу создания одежды для себя и других своими руками через обучение конструированию, моделированию и искусству красиво шить в соответствии со своим замыслом. У детей возникает потребность общения с другими творческими коллективами района и города с целью обмена опытом, а так же соревнования в мастерстве. Демонстрация костюмов на выставке, открытом показе мод требует от модели не только умения естественно, грациозно и свободно двигаться, но и расширяет представлений учащихся о моде, законах и правилах её развития, ориентирует в выборе возможных профессий, связанных с производством одежды и её популяризацией, формирует художественно-эстетического вкус, творческое отношения к себе и окружающему миру, содействует поиска индивидуального образа, выработке собственного стиля, повышает уровень внутренней культуры личности и её гармонизация в целом. [11]. Литература: 1. «Игры в теории, обучении, воспитании и коррекционной работе» 2002г. 2. Научно-методический журнал «Воспитание школьников» №7,9,10. 2007г. 3. «Композиция костюма» Ф.М. Пармон 1985г. 4. Научно-методический журнал «Школа и производство» № - 4,8 2001г. 5. «Азбука изобретений» 2006г. 6. «Школа практических занятий» 1990г. 7. «Как шить красиво» А.Юрасовский В.Зайцева 2003г. 8. Дидактический материал по обслуживающему труду А.Я.Лабзина 9. «Сам закройщик сам портной» Г.Шляхова 1993г. 10. «Большие возможности маленьких детей» К.Мустакас 2003г. 11. Игровые технологии учебно-методическое пособие «Все вместе»
Введение Весь ход развития человечества, в том числе и педагогической, мысли показывает, что человек готовиться не к жизни вообще, а к жизнедеятельности в определенных социокультурных условиях. В связи с этим особую важность приобретает одна из важнейших функций образования социализация ребенка, под которой понимается приобщение индивида к культуре, ее ценностям и нормам, что обеспечивает выполнением человеком своих социальных ролей. Организация процесса социализации предполагает полноценное использование всего арсенала средств и возможностей, которыми располагает общество в целях формирования личности, адекватной требованиям общества. Противоречия, возникающие в процессе социализации ребенка, требуют от него выбора того общественного института, где он наиболее полно обогатиться социальным опытом и реализует себя как личность. Сегодня в России идет становление новой системы образования, сопровождающееся существенными изменениями в педагогической теории и практике. Общие тенденции этих изменений характеризуются отходом от жестко регламентированных форм воспитания и обучения детей, обращением к личностно-ориентированной педагогике. Гуманизация сферы образования связана с переходом от авторитарной педагогике к педагогике сотрудничества, признающей ценность каждого ребенка как личности, его право на свободу, счастье, проявление и развитие всех способностей. Немаловажная роль в реализации задач обозначенной педагогической проблематики принадлежит учреждениям дополнительного образования (УДО) и блоков дополнительного образования (БДО), специфика деятельности которых позволяет успешно содействовать совместному творчеству педагога и ребенка. Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения в , привычки, развиваются познава¬тельные способности, складываются многообразные отношения с ок¬ружающим миром (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие). Дополнительное образование – это особое (внеучебное для школьника) образовательное пространство. Оно решает задачи не только социализации, но и индивидуализации личности ребёнка и становится основным фактором развития творческих способностей. Оно предназначено для свободного выбора и освоения детьми дополнительных образовательных программ, которые близки их природе, отвечают внутренним потребностям, помогают удовлетворять интересы, развивать творческий потенциал. Еще К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский и другие отмечали важность единства обучения и воспитания с учетом интересов, способностей, возможностей и потребностей ребенка. Педагогическая наука рассматривает влияние образования на творческое развитие личности как одну из центральных проблем. Этот вид образования исторически сложился как специфическая часть системы непрерывного образования, обеспечивающая развитие ребенка в его свободное время. Временные школьные объединения различной направленности повышают эффективность социального развития подростков, располагают богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для самопознания и самовоспитания каждого. В штат современного УДО входят такие педагогические профессии, как педагог дополнильного образования, педагог организатор, социальный педагог и другие, который в разной степени могут реализовывать свои социально педагогические функции. В силу того, что дополнительное образование не имеет стандартов, не ограничивается временными рамками, очень многое зависит в этом процессе от творческих способностей педагога, его желания работать с детьми. Актуальность работы состоит в том, что Развитие педагогических программ в системе учреждений дополнительного образования на современном этапе характеризуется усилением роли дополнительного образования детей в жизненном становлении и профессиональном самоопределении ребенка. Сегодня общеобразовательная школа не в полной мере удовлетворяет потребностям развивающейся личности. Одна из основных задач учреждений дополнительного образования – раскрыть творческий потенциал ребенка, его природные способности. Этим в значительной степени определяются характеристики образовательного процесса в данных учреждениях, отличающегося от базового иным способом педагогического руководства: обучающемуся предоставляется право выбора вида деятельности, уровня сложности и темпа освоения образовательной программы; организуется творческое сотрудничество детей и взрослых. Цель нашего исследования теоретически обосновать и экспериментально изучить процесс развития художественно - творческих способностей младших школьников на примере работы одного из видов учреждений дополнительного образования (Театр мод) Гипотеза исследования: Эффективное развитие художественно - творческих способностей младших школьников возможно при наличий ряда комплексно выстроенных педагогических методик, приемов и подходов. На основе этого мы выдвигаем предположение о том, что если кружковая деятельность детей под руководством педагога выстроена грамотно, то она способствует значительному росту творческого потенциала детей. Объект исследования: педагогический процесс формирования художественно- творческих способностей у младших школьников на занятиях в учреждениях в Театре мод на протяжении 1-2 лет Предмет исследования: программы учреждений дополнительного образования, способствующие развитию творческих способностей учащихся. В выпускной квалификационной работе в соответствии с целью нашего исследования и выдвинутой гипотезой мы ставим перед собой следующие Задачи: 1. Определить характерные особенности дополнительного образования. 2. Проанализировать развитие художественно- творческих способностей учащихся. 3. Определить возможности учреждений дополнительного образования в стимулировании творческого развития способностей детей в объединении «Театр-мод» Методологическую основу исследования составили: целостный подход; психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека как субъекте деятельности и отношений (Ю.К.Бабанский, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский; о ведущей роли деятельности как источника формирования лично¬сти ( Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.С.Макаренко ); теории развития личности (А.Г.Асмолов, А.В.Петровский и другие); психолого-педагогические исследования в об¬ласти становления личности и процессов самоопределения ребенка( В.С.Ильин, А.В.Мудрик и др.). Общепедагогическим фундаментом работы явились положения тео¬рии воспитательных систем К.Д.Ушинский и другие); методологиче¬ские принципы педагогического исследования, современные концепции развития дополнительного образования детей (Е.В.Бондаревская ). Использовались следующие методы исследования: теоретические - теоретический анализ; обобщение и интерпретация данных; эмпирические – наблюдение; анкетирование; беседа; анализ научной психолого-педагогической литературы; изучение и обобщение педагогического опыта в сфере дополнительного образования детей. Глава I. Система дополнительного образования 1.1 . Характеристика особенностей учреждений дополнительного образования в России Деятельность учреждения дополнительного образования характеризуется рядом особенностей, способствующих воспитанию социальной активности, таких как возможность самореализации детей в социально-ориентированной деятельности; сотворчество детей и педагогов; координирующая роль педагога в воспитательном процессе. Деятельность учреждения дополнительного образования способствует воспитанию социальной активности детей, так как обогащает знаниями о социокультурной деятельности человека, формирует потребности в личном участии в социокультурном преобразовании, развивает социально-значимые черты личности в отношении к людям и в поведении, дает возможность проявить себя, удовлетворить свои потребности в интересующей деятельности в процессе взаимодействия со средой. Педагогическими средствами воспитания социальной активности детей в учреждении дополнительного образования, обеспечивающими ее эффективность, являются проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности, реализация совокупности субъектно-ориентированных форм воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг; подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями развития социальной активности детей. Дополнительное образование как неотъемлемая часть системы образования России приобрела системные характеристики в 90-х годах прошлого столетия. В соответствии с законом Российской Федерации «Об образовании» внешкольные учреждения преобразованы в учреждения дополнительного образования, а система внешкольного образования преобразована в систему дополнительного образования. В современной России существуют следующие виды учреждений дополнительного образования детей: 1. Центр (дополнительного образования детей, развития творчества детей и юношества, творческого развития и гуманитарного образования, детско-юношеский, детского творчества, детский, (подростковый), экологический (оздоровительно-экологический, эколого-биологический), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детского (юношеского) технического творчества, (научно-технического, юных техников), детский морской, детский (юношеский), эстетического воспитания детей (культуры, искусств или по видам искусств), детский оздоровительно-образовательный (профильный)). 2. Дворец (детского (юношеского) творчества, творчества детей и молодежи, учащейся молодежи, пионеров и школьников, юных натуралистов, спорта для детей и юношества, художественного прикладного творчества, культуры (искусств)). 3. Дом (детского творчества, детства и юношества, учащейся молодежи, юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма, экскурсий (юных туристов), художественного творчества (воспитания) детей, культуры (искусств)). 4. Клуб (юных моряков, речников, авиаторов, космонавтов, парашютистов, десантников, пограничников, радистов, пожарных, автомобилистов, детский (подростковый), детский экологический (эколого-биологический), юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (юных техников), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов), детско-юношеский физической подготовки). 5. Детская студия (по различным видам искусств). 6. Станция (юных натуралистов, детского (юношеского) технического творчества (научно-технического, юных техников), детская экологическая (эколого-биологическая), детского и юношеского туризма и экскурсий (юных туристов)). 7. Детский парк. 8. Школа (по различным областям науки и техники, по различным видам искусств, детско-юношеская спортивная (спортивно - техническая, школы олимпийского резерва и их аналоги)). 9. Музей (детского творчества, литературы и искусства). 10. Детский оздоровительно-образовательный лагерь Сравнительно недавно внешкольные учреждения России приобрели статус учреждений дополнительного образования. Изменение статуса произошло в связи с появлением у учреждений данного типа новой социальной функции – развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства. Приоритет воспитательной функции в учреждениях дополнительного образования неоспорим и обусловлен как особенностями образовательного процесса, так и основными задачами данной сферы. О педагогических особенностях организации внешкольных учреждений С.Т. Шацкий писал: «Так как наша основная идея - создать центр, который удовлетворял бы детским требованиям, строя все на изучении детей, нужна большая работа, чтобы установить те основы, которые надо вложить в создание этого дела. В наших школах дело не построено на основах детских потребностей, так как принцип школы - в наименьшее время дать наибольшее количество знаний. Этот же утилитаризм мы видим во всех подготовительных группах, где главная цель –подготовить, выдержать экзамен. Вот такой ошибки и не следует допускать в свободной внешкольной работе, которая должна быть построена на изучении детских инстинктов, характера, трудоспособности и желаний. Изучение свободных детских организаций приводит к мысли, что они возникают в силу необходимой потребности учиться жить, приспосабливаться к жизни. У детей есть свой аппарат, с помощью которого они по-своему обрабатывают эти приспособительные знания и опыт. Эту потребность учиться жизни можно сравнить с серьезной профессиональной потребностью исследовать у ученого. Огромное научно-практическое значение и в современных условиях имеет вывод выдающегося педагога о том, что «в детском клубе должны быть представлены все возможности учиться жизни и все главные элементы, которые участвуют в создании жизни» (С.Б.Шатсцкий). В Типовом положении об образовательном учреждении Дополнительного Образования детей эти задачи сформулированы следующим образом: обеспечение необходимых условий для личностного развития, укрепление здоровья и профессионального самоопределения, творческого труда детей в возрасте преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга; Целью дополнительного образования является развитие мотивации личности к познанию и творчеству. Исходя из цели, можно определить специфику отношения к знаниям, умениям и навыкам в системе дополнительного образования. Кроме общеобразовательных знаний фактов, законов, теорий, здесь важны прикладные знания, творческие умения, мастерство, культура, техника исполнения изделия, степень самостоятельности в приобретении знаний. Ведущими в реализации дополнительного образования детей в России являются учреждения дополнительного образования (УДО), которые широко взаимодействуют с образовательными учреждениями различных типов • дошкольными, • общеобразовательными, • профессиональными. Рассматривая особенности дополнительного образования детей, обратимся к деятельности УДО, потому что только для этих учреждений прописаны нормативная и методическая базы деятельности. Дополнительное образование детей имеет свои особенные: цели, содержание, организацию цели дополнительного образования определяются интересами и потребностями детей, социальным заказом родителей, социальных институтов. Социальный заказ в системе дополнительного образования связан с условиями развития личности, её способности к продуктивному решению задач в сфере трудовой, общественной, культурно-досуговой деятельности. Социальный заказ является основой для определения целей дополнительного образования. Поскольку ДО имеет многоуровневую систему социального заказа, иерархия его целей и задач строится по следующей цепочке: общегосударственный уровень учреждения уровень образовательного объединения (конкретного педагога). На общеобразовательном уровне цели и задачи дополнительного образования детей определяются Законом «Об образовании», Федеральной программой развития образования, Типовым положением об учреждении дополнительного образования детей и другими нормативными документами. На уровне образовательного учреждения цели конкретизируются разнообразием функций, приоритетами деятельности учреждения на определённый период времени, изменением социального заказа. На уровне конкретного педагога цели соответствуют его образовательной программе, контингенту детей. Если говорить о самом ребёнке, то очень важно, чтобы внутренняя и внешняя мотивации деятельности совпадали, только тогда будет достигнута цель дополнительного образования – создание условий, которые дают ребёнку ощущение, что он сам является источником своего поведения, познания мира. Содержание дополнительного образования характеризуется следующими особенностями: 1. Дополнительное образование не регламентируется никакими стандартами, его содержание определяется потребностями детей и родителей, заказом социальных институтов. 2. Дополнительное образование предоставляет ребенку широкие возможности деятельности в различных областях: художественной, технической, спортивной, экологической и многих других. 3. Содержательные аспекты деятельности многообразны: теоретический, прикладной, изобретательский, исследовательский, опытнический и др. 4. В основе деятельности лежат дополнительные образовательные программы различных уровней и направленности. Фактически каждая дополнительная образовательная программа устанавливает свой стандарт её усвоения. 5. Обеспечение стабильного, разномасштабного контингента детей с активной позицией в образовательном процессе, обеспечения участия родителей в деятельности учреждений дополнительного образования и активной позиции педагогов в обновлении образовательного процесса. Из всего вышесказанного можно сделать вывод: взаимодействие общего и дополнительного образования детей в учреждении дополнительного образования имеет свою специфику. Она обусловлена, прежде всего, статусом этих учреждений, главными функциями которых является развитие творческих способностей детей, предоставление им возможностей для самоопределения, организация их досуга. Деятельность этих учреждений основана на свободе выбора детьми вида деятельности, педагога, обучающей программы, не регламентируется стандартами. Обычным фактом здесь является частая смена учащимися объединений по интересам либо занятия сразу в нескольких объединениях. Современное развитие дополнительного образования созвучно с рядом концептуальных позиций образовательных стандартов нового поколения. Особенностями учреждений дополнительного образования считаются: 1. Главное условие является свобода выбора ребенка. В качестве первой особенности учреждений дополнительного образования детей выделить специфику вхождения ребенка в воспитательную организацию. Посещение учреждения дополнительного образования является для ребенка добровольным, то есть исключает обязательность и какое-либо принуждение. Это выражается в том, что отсутствие его не может быть препятствием для продолжения образования, приобретения профессии. Добровольность также связана с самостоятельным выбором ребенком содержания предметной деятельности, длительности участия в жизни того или иного детского объединения. Так как многочисленные учреждения дополнительного образования предлагают различные услуги, здесь наиболее ярко проявляется характер отношений, когда ребенок и его родители выступают в качестве заказчиков образовательной услуги. Отношения заказчик исполнитель создают предпосылки для выбора предметной направленности деятельности в учреждениях дополнительного образования детей. Отсюда возникает такая специфическая черта учреждений дополнительного образования как постоянная ориентированность на привлечение детей, так как от этого зависит для педагога возможность реализовать образовательную программу 2. Главным организующим началом в кружках является не урок, а творчество в различных его проявлениях. Поэтому учебные занятия характеризуются многообразием форм. А результатом деятельности ребенка становятся не сами знание, а скорее творческое воплощение полученных им знаний от педагога. Добровольность вхождения в воспитательную организацию в данном случае обеспечивается предоставлением возможностей выбора различных форм реализации себя, того или иного объединения, соответствующего их интересам и наклонностям; создание возможностей перехода из одного объединения в другое и переключения с одного вида деятельности на другой в рамках одного объединения, позволяет индивидуализировать сроки и темпы выполнения программ. Такой объективный фактор как отсутствие жестких образовательных стандартов в учреждениях дополнительного образования и то, что педагог заинтересован в том, что бы ребенок посещал занятия вне прямой зависимости от академических успехов, задает такие особенности учреждения дополнительного образования как: (креативность) жизнедеятельности детских объединений; дифференциация воспитательного процесса (разноуровневость, специализация, возможность объединения детей на основе общих интересов); индивидуализацией (регулирование времени, темпа и организации пространства при освоении содержания образования; обращенность к процессам самопознания, самовыражения и самореализации ребенка; подлинный диалоговый характер межличностных отношений между педагогом и воспитанниками. Креативность функционирования детских сообществ в учреждениях дополнительного образования выражается в наличии элементов исследовательской работы, конструирования, опытничества, первых проб в области искусства и литературы. Согласно идее выдающегося педагога С.Т. Шатсцкого «сам быт учреждений дополнительного образования организован с обилием художественных и творческих форм, так, что ребенок добровольно подчиняется требованиям педагога, то есть “свободная стихия” превращается в закон жизни, принимаемый воспитанником добровольно. При этом, педагог делал упор на особенностях организации детских клубов». Он отмечает, что «одним из направлений их деятельности является организация игры. Игра затрагивает разнообразные впечатления, которые выливаются в определенные движения, необходимые, как воздух, как пища» 3 Разнообразие формы организации детских образовательных объединений. Это не класс, а разновозрастные образовательные объединения разного численного состава. 4. В УДО в большей степени, чем в школе реализуется личностно ориентированный подход. В основе построения образовательного процесса лежит уровень развития ребенка, его личные интересы и достижения. В учреждениях дополнительного образования, благодаря личностно-ориентированному информированию, помощи в самоопределении и проектировании ребенком вариантов участия в совместной деятельности, которая становится для него деятельностью в полном смысле слова, то есть приобретает необходимые атрибуты: собственные для личности цель, предмет, объект, средства. Диалоговый характер взаимоотношений между воспитателями и воспитанниками в учреждениях дополнительного образования позволяет осуществлять индивидуальную педагогическую помощь детям по широкому кругу проблем. Первая группа проблем связана с негативным отношением ребенка к себе. Это такие ситуации, как потеря ощущения самоценности, низкое самоуважение, непринятие себя, связанные с самыми различными причинами. Ко второй группе относятся проблемы в сфере самопознания, определения себя в актуальной жизни. Часто причина кроется в отсутствии соответствующего опыта самопознания, самоопределения, проектирования перспектив. В учреждениях дополнительного образования данные проблемы становятся актуальными для воспитанника вследствие необходимости осуществлять самоопределение в различных ситуациях. Третья группа проблем обнаруживается в процессе общения и связана с некомпетентностью воспитанника в этой сфере. 1.2. Сущность и содержание воспитания социальной активности в учреждении дополнительного образования детей Итак, что такое дополнительное образование?- Это область научного педагогического знания, отражающая закономерности обучения, воспитания, социализации и творческого саморазвития личности в целостной системе дополнительного образования ; образование, занятое расширением экологии детства. Это возможность быть личностью, где ребенок действует по своей инициативе, совершает самую главную в жизни вещь - ищет смысл жизни, пробует себя в разных ролях ; сущностно-мотивированное образование, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно ; образование, суть которого составляет творчество, проявляющееся у человека при любой интересующей его деятельности, когда человек не имеет точной инструкции, но сам должен решать, как ему поступать ; условия для формирования каждым собственных представлений о самом себе и окружающем мире. Оно стремится к органическому сочетанию видов организации досуга с различными формами образовательной деятельности ; особое образовательное пространство, где объективно задаются множество отношений, где осуществляются специальные образовательные деятельности различных систем (государственных, общественных, смешанных) по развитию индивида и его организации, так как оно расширяет возможности практического опыта ребенка, является временем творческого освоения новой информации и самоосмысления, формирования новых жизненных умений и способностей, на которые школа не ориентирована ; - целенаправленный процесс обучения и воспитания, ориентированный на развитие личностных профессиональных качеств человека и реализуемых через творческие образовательные программы, не входящие в содержание Госстандартом образования ; социокультурная технология, интегрирующая педагогические возможности с развитием личности ребенка и утверждающая индивидуальные способности освоения культурных ценностей, воспроизведение и приумножение их в самостоятельной деятельности, поведении, общении ; специфически органическая часть системы общего и профессионального образования, представляющая собой процесс и результат формирования личности ребенка в условиях развивающей среды, предоставляющая детям интеллектуальные, психолого-педагогические, образовательные, развивающие и другие услуги на основе свободного выбора и самоопределения ; как образовательное пространство и время последовательной смены состояний личности, ее самореализации на пути самоопределения и поиска смысла жизни ; образование, предоставляющее детям возможность свободного выбора форм и видов деятельности, направленных на формирование их мироощущения и миропонимания, развитие мотивационной положительной направленности в сфере свободного времени ; самостоятельный, самоценный, личностно-ориентированный вид образования, способный к удовлетворению индивидуальных образовательных и творческих способностей личности к активному участию в решении социокультурных проблем региона ; Эти определения не исключают по своему содержанию друг друга, в них прослеживается потенциал дополнительного образования в воспитании социально активной личности В основе дополнительного образования лежат две ценности: свобода и интерес. Они тесно связаны: свобода (состояние когда индивид видит реальные возможности осуществления им личностно значимые действия и реализация индивидуальных способностей) является условием самореализации ребенка, а ситуации свободной самореализации стимулируют интерес (готовность выбрать и осуществить не лимитированную личностно значимую деятельность) . Дополнительное образование детей способно наиболее адекватно реагировать на изменение экономической и социальной обстановки в стране, активно воздействовать на окружающий ребенка социум, что находит отражение в содержании дополнительного образования . Сравнение базового и дополнительного образования приводит к выводу о том, что дополнительное образование - это часть общего и потому то, что не включено в стандарт базового образования, является дополнительным. Если содержание основного образования предметное знание, то содержание дополнительного образования и его цель – построение пространства саморазвития без заданных границ. Особенности современного состояния дополнительного образования заключаются, во-первых, в его историческом наследии внеклассных и внешкольных систем, во-вторых, в его неограниченных возможностях и отсутствии границ образовательного поля. С одной стороны, дополнительному образованию приходится еще определяться со своим новым «образовательным» статусом, преодолевая педагогическую и обывательскую ментальность «досуговости» внешкольных учреждений и внеклассной работы. С другой стороны, дополнительному образованию необходимо взять на себя новый груз «дополнительности», объем которого безграничен. Дополнительное образование сегодня - необходимое звено в воспитании многогранной личности, способной мыслить универсально. Сегодня представляется наиболее актуальным рассмотрение ребёнка как феномена социальной личности. В связи с этим востребовано внедрение в практику новых социально-педагогических технологий, основанных на научных убеждениях о необходимости развития в каждом ребёнке таких компетентностей, которые позволят ему в любой ситуации выбора самостоятельно принять адекватное решение. Деятельность учреждений дополнительного образования строится в соответствии с интересами государства, потребностями детей, заказом родителей на образовательную деятельность, образовательной программой, программой развития. Содержательная характеристика раскрывает образовательную программу в различных направлениях как своеобразный “маршрут” воспитанника в системе дополнительного образования. Педагоги, разработчики программ, ориентируются на образование, воспитание ребёнка с учётом его личностных особенностей, на развитие умственных, творческих и физических способностей с целью их адаптации и социализации. Образовательные программы педагогов дополнительного образования направлены не только на обучение, характеризующееся приобретением теоретических знаний, практических умений и навыков, но и на развитие у детей фантазии, зрительного восприятия, интеллектуального, эмоционального, нравственно-волевого и социально-личностного уровней. Выводы по первой главе Дополнительное образование детей целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительных образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека, государства. Основное его предназначение– удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей. Дополнительное образование детей — необходимое звено в воспитании многогранной личности, в её образовании, в ранней профессиональной ориентации. Дополнительное образование детей многообразно и вариативно. Педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал. В науке дополнительное образование детей рассматриваются как «особо ценный тип образования», как «зона ближайшего развития образования в России. Система дополнительного образования способна быстро и точно реагировать на образовательные запросы семьи, выравнивать стартовые возможности личности; обеспечивает ребёнку «ситуацию успеха», необходимую для его полноценного развития и психического здоровья, формирует осознанную гражданскую позицию. Дополнительное образование детей создает юному человеку условия, чтобы полноценно прожить пору детства. Ведь если ребенок полноценно живет, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональное поле деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор. Основное содержание дополнительного образования детей практико-ориентированное, деятельность: здесь ребенок действует сам в ситуации поиска, получает знания из взаимодействия с объектами труда, природы, с культурными памятниками и т. д.; создаются ситуации, когда ребенку нужно самому извлечь знания из окружающего мира. Дополнительное образование детей исключительно творческое, потому что побуждает ребенка находить свой собственный путь. Дополнительное образование детей дорожит индивидуальным творчеством ребят: ведь все эти знания для школьников личностно значимы. Через это открытие они открывают мир и находят свое место в нем. Дополнительное образование детей постепенно приобретает совершенно новые черты. Во-первых, появилась целая сеть учреждений дополнительного образования детей. Во-вторых, дополнительное образование детей приобрело гибкость, невероятную для такой консервативной сферы, как образование и педагогика. Дополнительное образование формирует у ребенка самосознание, ощущение ценности собственной личности, здесь ребенок может избавиться от привычки действовать только по подсказке. Он удовлетворяет свои творческие потребности, развивает интересы, усваивает знания в том темпе и объеме, которые ему позволяют его индивидуальные способности. Известно, что Закон Российской Федерации «Об образовании» не определяет дополнительное образование детей, как действующее в рамках стандартов. Содержание дополнительного образования не стандартизируется оно безбрежно: работая с ребенком в соответствии с его интересами, его выбором, мы можем идти и вширь, и ввысь, и вглубь. Глава II. Психолого-педагогические основы художественно-творческого развития школьников 2.1 Структура художественно-творческих способностей младших школьников Теоретические аспекты проблемы развития художественно-творческих способностей нашли отражение в работах философов: Б.С.Гершунского, Б.Т.Лихачева, Л.П.Печко и других; психологов: Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Л.Рубинштейна и других; педагогов, рассматривающих развитие художественно- творческих способностей в русле общеобразовательной и профессиональной подготовки: В.С.Кузина, В.И.Козлова, Т.А.Кобцевой, Г.В.Лабунской, Н.Н.Ростовцева, Л.Г.Савенковой, Н.Н.Фоминой, Л.В.Школяр; художников, раскрывающих проблему взаимодействия культуры, художественного воспитания и развития личности: М.С.Соколова, М.КСеменова, А.Федорова, В.С.Щербакова Этой проблемой занимались такие корифеи отечественной психологии как Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Б. М. Теплов, Н.С. Лейтес и другие. Понятийный аппарат, содержание и основные положения теории способностей разработаны, главным образом, именно в трудах этих ученых. Итак, под способностями понимаются индивидуально –психологические и двигательные особенности индивида, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности, но не сводятся к знаниям, умениям и навыкам, которые уже выработаны у ребенка. При этом успешность личности, в какой – либо деятельности может быть обеспечена не отдельной способностью, а лишь тем своеобразным их сочетанием, которое характеризует личность. Отечественные психологи А. Н. Леонтьев и Б.М.Теплов занимались изучением способностей, с разных точек зрения. В фокусе внимания Б.М.Теплова были индивидуально психологические предпосылки неодинакового успешного развития тех или иных функций и умений; А.Н. Леонтьева интересовало, главным образом, то, как из природных предпосылок на основе структур человеческой деятельности возникает качественно психические функции и процессы. Ни тот, ни другой не отрицали врожденного неравенства задатков, с одной стороны, и неоднозначных связей этих задатков с итоговой успешностью сложных форм деятельности с другой, однако акценты различались, как различалось и употребление понятий. Б.М.Теплов в контексте дифференциальной психофизиологии связывал понятие способностей, прежде всего с биологически обусловленными различиями, А.Н. Леонтьев же в контексте системного понимания психологичес
СОДЕРЖАНИЕ: стр. ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………… 4 ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЗНАЧИМОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА 10 1.1. Дополнительное образование как самостоятельная образовательная сфера 10 1.2. История становления и развития дополнительного образования детей 14 1.3. Дополнительное образование детей в современных условиях 24 1.4.Самоопределение ребенка как одна из важных психолого-педагогических задач развития личности ………………………. 30 ГЛАВА П. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ДЕТЕЙ КАК СРЕДСТВО ИХ ТВОРЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ……………. 37 2.1. Методы исследования и его организация 37 2.2.Творческое развитие личности ребенка в системе дополнительного образования детей………………………….. . 40 2.3. Выбор детьми основных направлений деятельности в системе дополнительного образования …………………………………. 43 2.4. Роль педагога дополнительного образования в организации процесса творческого развития личности ребенка, его самоопределения… 52 2.5. Оптимизация творческого развития личности ребенка и его самоопределения в системе дополнительного образования детей………….60 ВЫВОДЫ И ЗАКЛЮЧЕНИЕ ……………………………………. 67 ЛИТЕРАТУРА …………………………………………………..70 ПРИЛОЖЕНИЕ ………………………………………………..74 ВВЕДЕНИЕ Задача развития творческой личности в процессе обучения и вос-питания, поставленная в Законе Российской Федерации "Об образова-нии" (1, 17-18), является одной из социально значимых задач совре-менного развития российского общества. Конституция Российской Федерации гарантирует права граждан на образование. Правительство Российской Федерации осуществляет меры по их реализации, в том числе и в дополнительном образовании детей. В их числе: - создание условий для творческого развития личностных потребностей детей в образовании; - сохранение приоритета бесплатности дополнительного образования детей, равного доступа детей к дополнительному образованию; - сохранение и развитие сети учреждений дополнительного образования детей, развитие дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях; - разработка механизма внеконкурсного поступления в ВУЗы обучающихся - победителей всероссийских конкурсов и соревнований; - расширение взаимодействия основного и дополнительного образования в рамках реализации профильного обучения; - обеспечение сельским детям равных возможностей в получении дополнительного образования, создание на базе сельских школ детских творческих объединений различной направленности, внедрение новейших информационных технологий для дистанционного обучения и реализации коллективных телекоммуникационных проектов; - расширение возможностей получения дополнительного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья; -обеспечение социально-педагогической, психолого-педагогической поддержки детей «группы риска» через развитие клубных объединений по месту жительства, программы каникулярного отдыха и занятости в системе дополнительного образования детей. В качестве высшей цели об¬разования определено становление саморазвивающейся и самоопреде¬ляющейся личности, способной к открытому, творческому взаимодей¬ствию с окружающей природой, обществом, государством на основе общепринятых гуманистических ценностей. Современное российское общество нуждается в таких качествах человека, как духовность, стремление делать добро, профессиональная компетентность, пред¬приимчивость, упорство в достижении цели, гражданская ответствен¬ность. Уровень сформированности творческой личности в современ¬ном обществе должен быть высок настолько, чтобы позволить челове¬ку самоопределиться в жизни, быть хозяином своей судьбы. Педагогическая наука рассматривает влияние образования на творческое развитие личности как одну из центральных проблем. Еще К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, П.П.Блонский и другие отмечали важность единства обучения и воспитания с учетом интересов, способностей, возможностей и потребностей ребенка. Большое внимание уделялось ими индивидуальному подходу в работе с детьми, созданию условий для их са¬моразвития, самореализации, как во время учебных занятий, так и во внеурочное время. Одной из приоритетных задач педагогической науки в современный период яв¬ляется выстраивание качественно новых отношений между личностью и обществом, поиск наиболее оптимальных путей воспитания, обуче¬ния, творческого развития личности ребенка. Особое значение для развития ребенка имеют возможности, пре¬доставляемые ему в школьные годы. Ведь если ребенок полноценно живет, реализуя себя, решая задачи социально значимые, выходит даже в профессиональное поле деятельности, то у него будет гораздо больше возможностей достичь в зрелом возрасте больших результатов, сделать безошибочный выбор. Здесь закладывается фундамент личности, интенсивно формируются базовые социальные установки, основы мировоззрения, привычки, развиваются познава¬тельные способности, складываются многообразные отношения с ок¬ружающим миром (Ш.А.Амонашвили, Л.С.Выготский, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский и другие). Тем не менее, совершенно очевидно, что такая задача не может быть выполнена усилиями одной только школьной системы. Огром¬ную роль в ее решении играет семья, окружение, средства массовой информации и что особенно важно, имеющее достаточно разверну¬тую историю в нашей стране (внешкольное) дополнительное образова¬ние детей. Имея ос¬новной целью создание педагогических условий для самовоспитания, самообразования и самореализации личности, дополнительное обра¬зование является для ребенка специфической средой, важной как для его творческого развития, социализации, становления жизненного опыта, так и для самоопределения ( Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Мудрик, Л.И.Новикова и другие). Вместе с тем современное состояние образования порождает противоречие между необ¬ходимостью интеграции основного и дополнительного образования в интересах развития личности ребенка и недооценкой роли последнего в непрерывном образовании России. Школа пытается разрешить существующее противоречие между необходимостью, с одной стороны, осваивать образовательный стандарт, а с другой — создавать условия для свободного развития личности, что является основой гуманизации образования, провозглашенной в качестве важнейшего принципа реформы образования. Гуманистическая педагогика отличается направленностью на принятие ребенка как личности и индивидуальности, на защиту его права на саморазвитие и самоопределение. Безусловно, в современном образовании происходят значительные преобразования, меняются не только отдельные его стороны, но и об-щие концептуальные подходы. Вместе с тем ос¬тался ряд вопросов, в частности, место внешкольного допол¬нительного образования детей в общей системе об¬разования; основные направления дополнительного образования детей и их развитие в образовательных учреждениях всех типов и видов; влияние дополнительного образования на творческое развитие лично¬сти ребенка и его самоопределение; отношение детей и родителей к различным направлениям и видам дополнительного образования и другие, требующие своего решения. Для решения проблемы всесторонне-творческого развития личности ребенка необходима интегра¬ция основного и дополнительного образования, реализация личностно-ориентированного, личностно-деятельностного подходов способных сыграть в жизни ребенка значительную роль в достижении им вершин своего творческого развития, определении жизненного пути (Ш.А.Амонашвили, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, И.А.Зимняя, А.В.Мудрик и другие). Актуальность проблемы, ее практическая значимость определили выбор темы настоящего дипломного исследования. Объект исследования: общая система дополнительного образова¬ния детей в России. Предмет исследования: дополнительное образование детей как средство их творческого развития. Цель исследования: теоретический анализ дополнительного обра¬зования детей как определенной системы, обеспечивающей творческое развитие личности ребенка, его самоопределение. Гипотезой исследования является предположение о том, что до-полнительное образование детей, как определенная система оказывает существенное влияние на процесс творческого развития личности ре-бенка, его самоопределения при наличии соответствующих педагоги¬ческих условий, основными из которых являются: - вариативность обра¬зования; - личностно-деятельностный характер организации образова-тельного процесса; -личностно-ориентированный подход к ребенку; - адекватные содержанию, формам и методам работы с ребенком осо¬бенности педагога дополнительного образования; позитивное отноше¬ние самого ребенка и его семьи к дополнительному образованию. В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой потребовалось решение следующих задач исследования: 1. Теоретический анализ литературы по истории становления, функционирования и современного состояния (внешкольного) допол¬нительного образования детей в России. 2. Анализ структурных компонентов и возможность представления дополнительного образования детям как определенной системы. 3. Проведение эмпирического исследования с целью определения характера включенности детей в дополнительное образование и отношение их самих и их родителей к данной образовательной форме. Методологическую основу исследования составили: целостный подход; психолого-педагогические идеи и концепции о сущности и природе человека как субъекте деятельности и отношений (Ю.К.Бабанский, Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, К.Д.Ушинский; о ведущей роли деятельности как источника формирования лично¬сти ( Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.С.Макаренко ); теории развития личности (А.Г.Асмолов, А.В.Петровский и другие); психолого-педагогические исследования в об¬ласти становления личности и процессов самоопределения ребенка( В.С.Ильин, А.В.Мудрик и др.). Общепедагогическим фундаментом работы явились положения тео-рии воспитательных систем (Ю.К.Бабанский, К.Д.Ушинский и другие); методологиче¬ские принципы педагогического исследования, современные концепции развития дополнительного образования де¬тей (Е.В.Бондаревская ).Использовались следующие методы исследования: теоретиче¬ские - теоретический анализ, обобщение и интерпретация данных, ретроспективный анализ и эмпирические - наблюдение, анке¬тирование, беседа, анализ научной психолого-педагогической литера¬туры и педагогической практики, изучение и обобщение педагогиче¬ского опыта в сфере дополнительного образования детей. Положения, выносимые на защиту дипломной работы: 1. Современное дополнительное образование детей в России пред¬ставляет собой определенную систему, в которую входят следующие компоненты: • ребенок как субъект образования; • педагог дополнительного образования; • дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности; • учреждения дополнительного образования детей, детские и молодежные объединения, реализующие дополнительных образовательных программ; • семья; •органы управления образованием. 2. В основе системы дополнительного образования детей лежат свободный выбор каждым ребенком направления и вида деятельности; содержание и организационные формы работы, отвечающие познава-тельной потребности ребенка. 3.Педагогическими условиями дополнительного образования де¬тей, обеспечивающими их творческое развитие, самоопределение вы¬ступают соответствующее содержание деятельности, многообразие дополнительных образовательных программ, личностно-ориентированный, личностно-деятельностный подходы в организа¬ции работы и адекватные этой форме образования особенности лично¬сти педагога. Научная новизна исследования заключается в том, что дополни¬тельное образование детей рассматривается как определенная систе¬ма, обеспечивающая творческое развитие личности ребенка; показан характер отношения детей к различным направлениям и видам допол-нительного образования; выявлены особенности личности педагога и его роль в организации процесса творческого развития личности ребенка, его самоопределения. Основные поло¬жения исследования обсуждались на семинарах-совещаниях руководителей учреждений образования детей по вопросам развития системы дополнительного образования детей. ГЛАВА 1. ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК ЗНАЧИМОЕ НАПРАВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕЛОВЕКА В настоящей главе дана история воз¬никновения и развития внешкольного образования и воспитания как основы современного дополнительного образования детей; обоснова¬ние его как некоторой целостной системы; показано становление и со¬временное состояние системы дополнительного образования детей в России, основные направления и виды деятельности; дано определение понятий «развитие творческой личности» и «самоопределение» как одной из важных психолого-педагогических задач развития личности. 1.1. Дополнительное образование как самостоятельная образовательная сфера. Исходя из понимания образования как «целенаправленного про-цесса воспитания и обучения в интересах человека, общества, государ-ства» [1,75], в настоящем исследовании образование представляется как непрерывный процесс, сопутствующий человеку на протяжении всей его жизни с целью приобретения теоретических знаний и практи¬ческого опыта, усвоения новых культурных реальностей во всем их многообразии. В словаре русского языка С.И.Ожегова понятие «дополнительный» определяется как дополнение к чему-нибудь, «дополнить» - значит сделать более полным, прибавив к чему-нибудь, восполнить недостающее в чем-либо [26]. Современная педагогика характеризует термином “дополнительное образование” всю ту сферу образования, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта. Дополнительное образование детей — составная (вариативная) часть общего образования, мотивированное образование, позволяющее обучающемуся приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться профессионально и личностно. Дополнительное образование детей понимается как целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ. Сам термин «дополнительное образование детей» появился в начале 90-х годов в связи с принятием Закона РФ «Об образовании». Долгие годы понятие «дополнительное» в российском образова¬нии было связано исключительно с дополнительными учебными заня¬тиями в школе как одно из средств помощи отстающим и неуспеваю¬щим учащимся. Дополнительные учебные занятия проводились во вне¬урочное время с небольшой группой учащихся или индивидуально с целью оказания помощи отстающим школьникам в ликвидации пробе¬лов в знаниях и включения их в работу всего класса, а также воспита¬ния у учащихся веры в свои силы и возможности. Наряду с дополнительными учебными занятиями с отстающими существовала внешкольная работа. Образовательно-воспитательная работа с детьми, которая проводилась внешкольными детскими и культурно-просветительными учреждениями, органами народного об¬разования, пионерскими, комсомольскими, профсоюзными и другими общественными организациями. Это была одна из наиболее активных форм организации досуга детей, их занятости, а также профилактики детской безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних. Внешкольная работа осуществлялась на принципах добровольного участия, активности и самодеятельности детей с учетом их интересов, желаний и возможностей. Чтобы избежать дублирования и не допус¬тить перегрузки учащихся, внешкольная работа согласовывалась с ра¬ботой школы. По сути, это было то же самое дополнительное образо¬вание, но иного уровня и качества содержания. В истории развития дополнительное (внешкольное, альтернативное) образование в России представлялось различными его формами: внешкольное образование де¬тей, клубы по интересам, подготовка и переподготовка кадров, курсы повы¬шение квалификации, факультеты обще¬ственных профессий в стенах вузов, самообразование и другие формы дополнительного образования. В 1992 году в соответствии с Законом Российской Федерации "Об образовании" [1, ] эта форма образования была включена в более широкую область, которая определена как дополнительное образова-ние. Существует несколько основных, видов этого образования: • дополнительное образование детей как вариативная часть обще¬го среднего образования, целенаправленный процесс воспитания и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ; • повышение квалификации - вид дополнительного образования, направленный на обеспечение нового качества выполнения работни¬ком своих профессиональных функций; • профессиональная переподготовка - освоение дополнительных образовательных программ в целях выполнения нового вида работы; • самообразование - форма самостоятельного получения челове-ком дополнительного образования по какому-либо виду деятельности или области знания; • стажировка - форма повышения квалификации и (или) перепод-готовки через непосредственное участие в соответствующей трудовой деятельности; • дополнительные образовательные услуги - удовлетворение потребностей личности в приобретении дополнительных знаний и разви¬тии творческих способностей под руководством специалистов; • информационно-образовательная деятельность - вид дополни-тельного образования, направленный на оперативное удовлетворение потребностей человека в информации по различным областям знаний и тому подобное. Дополнительное образова¬ние можно поделить на уровни: • профессионального (подготовка и переподготовка, повышение квалификации, получение научной степени, курсы, стажировка и т.д.); • общего, начального профессионального и высшего профессио¬- нального (кружки , творческие объединения, студии, клубы по инте-ресам, участие в обще¬ственной работе и т.д.); • саморазвития, самообразования, самореализации (получение второй профессии, развитие своих способностей в каком-либо виде творческой деятельности, расширение кругозора, организация содер¬- жательного досуга и т.д.). При этом дополнительное образование характеризуется как процесс добровольно избранного человеком освоения вида деятельно¬сти или области знаний, выходящих за рамки стандарта обязательного образо¬вания, направленный на удовлетворение его интересов, склонностей и способностей, содействующий саморазвитию, самообразованию, само¬реализации и самоопределению человека. Если школьное образование все дети получают в более-менее одинаковом объеме, что определяется государственным стандартом, то не стандартизированное дополнительное образование реализуется индивидуально в силу его многообразия, разнонаправлен-ности, вариативности. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы, и в этом — смысл дополнительного образования. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте. Дополнительное образование может рассматриваться как одно из мощнейших направлений воспитания и образования чело¬века, представляющее ему огромные возможности выбора с учетом ва¬риативности , разноуровневости и непрерывности данного процесса. 1.2. История становления и развития (внешкольного) дополнительного образования детей. Первые организационные формы внешкольного образования (кружки, клубы, мастерские, дневные приюты для детей, летние оздо-ровительные колонии и т.д.) возникли в России еще в конце 19 века. Это были лишь единичные внешкольные учреждения, созданные про¬грессивными русскими педагогами, которые ставили перед собой раз¬личные цели. Так, культурно-просветительное общество «Сетлемент» ( поселение, комплекс), основанное в Москве в 1905 году группой передовых педагогов во главе с С.Т.Шацким, ставило своей целью удовлетворение культурных и общественных потребно¬стей детей и молодежи малообеспеченной части населения. С.Т.Шацкий был одним из первых российских ученых, обратившихся к педагогике детского сообщества (объединения). Осенью 1905 года в Москве в районе Бутырской слободы он совмест¬но с коллегами и с помощью рабочих организовал кружки, детские клубы и детский сад «Дневной приют для приходящих детей», при ко-тором были открыты мастерские: столярная, слесарная, швейная и др., а также небольшая обсерватория. Все детские учреждения существова¬ли на частные пожертвования. Сотрудники общества видели свою задачу в том, чтобы создать наибо¬лее благоприятные условия для развития и воспитания ребенка. В основу ра¬боты были положены создание детского коллектива, труд общеобразо¬вательного характера, развитие творческих способностей детей и ук¬репление их здоровья. В 1911 году в Калужской губернии (ныне г.Обнинск) для детей и подростков, посещавших зимой клубы, была организована летняя тру¬довая колония «Бодрая жизнь». Здесь детям прививали привычку, по¬требность и уважение к труду, организовывали наблюдения за приро¬дой, научные занятия, различные игры), давали основы детского самоуправления. С.Т.Шацкий предлагал создать систему подобных детских трудовых колоний по всей стране, так как считал, что через них можно достичь идеала - воспитания человека-рабочего [54]. К сожалению, из-за отсутствия средств данное общество могло включить в деятельность лишь небольшое количество детей . В ноябре 1917 года в Народном Комиссариате по просвещению был создан специальный отдел внешкольного образования, основная задача которого заключалась в развертывании культурно-просветительной работы прежде всего среди неграмотного взрослого населения. В этот период формируется первая организационно-государственная структура управления внешкольными учреждениями. Внешкольное образование было включено в общую систему народного просвещения России . А.В.Луначарский, придавая большое значение внешкольному образованию, в том числе и для взрослого на¬селения страны в области ликвидации безграмотности, популяризации научных знаний и искусств, создал концепцию внешкольного образо¬вания [25]. Год спустя в Москве, в Сокольниках было от¬крыто первое государственное внешкольное детское учреждение - Станция юных любителей природы (с 1920 года - Биостанция юных на¬туралистов имени К.А.Тимирязева), что положило начало государст¬венной системе внешкольного образования детей. Основные принципы внешкольной работы были установлены на 1-ом Всероссийском съезде по внешкольному образованию ( 1919 год). Они заключались в следующем: 1) контроль пролетариата и трудового крестьянства над постанов-кой дела; 2) соблюдение строгой светскости; 3) ведение внешкольной работы на родном языке; 4) объединение внешкольно-просветительной работы всей республики. Деятельность внешкольных учреждений была направлена на про-светительскую и идейно-политическую пропаганду, в основу детских клубов был положен принцип коллективной игры. Как подчеркивала Н.К.Крупская, внешкольная работа чрезвычайно важна, так как может помочь правильному воспитанию детей, создать условия для их всестороннего развития [24]. В 1919 году вновь по инициативе С.Т.Шацкого создается первая опытная станция по народному образованию Наркомпроса РСФСР куда входили детский сад, средняя опытно-показательная школа, библиотека, клубы по интересам, постоянная педагогическая выставка, а также педагогический техникум, занимаю¬щийся подготовкой учителей. В основу деятельности станции был по¬ложен главный принцип советской педагогики 20-х годов - связь шко¬лы и воспитания с жизнью. В 20-х годах началось и научно-теоретическое осмысление этой новой для России образовательной сферы , работы П.П.Блонского, Н.К.Крупской, А.В.Луначарского, С.Т.Шацкого [8,24,25,54]. Наиболее серьезным исследованием этого периода, является «Энциклопедия внешкольного образования» профессора Е.Н.Медынского . 20-30-ые годы в России были отмечены бурным раз¬витием сети внешкольных учреждений в стране, охватывающей основ¬ные направления работы с детьми и подростками. В 30-ые годы термин «внешкольное образование» в России был заменен термином «внешкольное воспитание». В довоенный период в стране было создано 1846 внешкольных учреждений, находящихся в ведении мини¬стерств просвещения, культуры, путей сообщения, речного и морского флота, профсоюзов, добровольных спортивных обществ и других ор¬ганизаций. Хотя в годы Великой Отечественной войны многие здания вне¬школьных учреждений серьезно пострадали, но уже через 10 лет все они были восстановлены, появилось более 70 новых детских вне¬школьных учреждений, что подчеркивало исключительную роль вне¬школьной работы в деле всестороннего развития личности ребенка. Стремительно развивающаяся в эти и последующие годы сеть внешко¬льных учреждений на практике доказала жизнестойкость, целесообразность внешкольного образования, востре¬бованность его обществом . Внешкольные учреждения различались по типам: • общего типа, которые организовывали работу с детьми в раз-личных областях науки, культуры и спорта - дворцы и дома пионеров и школьников, детские секторы профсоюзных клубов и дворцов куль-туры, детские парки и т.д.; • специализированные (или профильные), проводившие работу в какой-либо одной области - детские библиотеки , театры, детские спортивные школы, станции юных техников, станции юных натуралистов, экскурсионно-туристские станции, клубы юных автомобилистов, детские железные дороги, детские речные пароходства и т.д.Основная масса внешкольных учреждений находилась в системе просвещения. В числе основных задач этих учреждений были: оказание помощи в работе с детьми школе, пионерской и комсомольской организациям; организация инструктивно-методической работы с учителями, пионер¬скими вожатыми, внешкольными работниками, распространение пере¬дового опыта внеклассной и внешкольной работы, организация рабо¬ты кружков по примерным программам. Процесс дифференциации ин¬тересов детей нашел отражение в создании широкой сети профильных внешкольных учреждений, обеспечивающих развитие творческих спо¬собностей детей в той или иной отрасли знаний, помогающих им реа¬лизовать себя, определить жизненное призвание. Реорганизация современной системы образования Российской Федерации, начавшаяся в 1992 году, предопределила процесс эволю-ционного видоизменения системы внешкольной работы, перехода ее в новое качественное состояние в связи с принципиальными изменениями, произошедшими в обществе: • взгляд на человека прежде всего как на специалиста уступил ме¬сто взгляду на личность с позиций культурно-исторической педагогики развития; • активизировалась тенденция перехода развитых стран от техногенной к антропогенной цивилизации; • культурно-образовательные, информационные, досуговые услуги стали пользоваться все большим спросом как у детей, так и у взрос¬лых. В результате возросла необходимость различных видов нефор-мального образования для личности, одним из них при¬знано дополнительное образование детей, основное предназначение которого - удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные, социокультурные и образовательные потребности ребенка. В первоначальной редакции Закона Россий¬ской Федерации "Об образовании" (1992 год) был обозначен один тип образовательного учреждения дополнительного образования (как для детей, так и для взрослых),в новой редакции Закона (23 января 1996 г.) типология их была уточнена и п.4 ст. 12 дополнен такими ти¬пами образовательных учреждений, как учреждения дополнительного образования взрослых (институты и курсы повышения квалификации, дополнительное образование взрослых) и учреждения дополнительно¬го образования детей. В контексте настоящего исследования рассматривается только дополнительное образование детей ,при этом следует иметь в виду, что наряду с дополнительным образованием детей в образовательном пространстве существует еще и внеурочная работа (работа классного руководителя по организации воспитательного процесса в рамках коллектива своего класса), которая в данной работе не находит отражение. Дополни¬тельное образование детей необходимо рассматривать как некоторую систему в общем контексте понимания образовательной системы. Система дополнительного образования в целом является частью общей системы образования и представляет собой совокупность до¬полнительных образовательных программ; образовательных учреждений и организаций, реализую¬щих дополнительные образовательные программы; объединений (ассоциаций, сою¬зов) образовательных учреждений дополнительного образования, об¬щественных и государственно-общественных объединений (профессиональных ассоциаций, различных обществ, научных и мето¬дических советов); органов управления дополнительным образовани¬ем, подведомственных им предприятий, учреждений и организаций; Дополнительное образование детей можно рассматривать как целостную систему, в которую входят следую¬щие компоненты: а) ребенок как субъект образования; б) педагог дополнительного образования; в) дополнительные образовательные программы различного уровня и направленности; г) образовательные учреждения дополнительного образования де¬тей ; д) детские и молодежные общественные организации, основной уставной целью которых является образовательная деятельность в об-ласти дополнительного образования детей; е) семья (родители, их законные представители); и) ресурсное обеспечение системы (кадровое, научно-методичес¬кое, материально-техническое, финансовое); к) органы управления образованием. Система дополнительного образования детей является открытой системой, так как активно взаимодействует с окружающей средой в различных аспектах: информационном, организационном, кадровом, предметном, содержательном и т.д. Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи. Координирует рабо¬ту по развитию федеральной системы дополнительного образования детей Управление дополнительного образования детей и подростков Минобразования России через региональные органы управления образованием и федеральные учреждения дополнительного образования детей по основным направлениям деятельности . По состоянию на 1 января 2004 года в Российской Федерации насчитывается 18 тыс. образовательных учреждений дополнительного образования детей различной ведомственной принадлежности, в том числе в системе образования - 8,9 тыс., системе культуры - 5,8 тыс., системе спорта - 1,1 тыс., общественных организаций - более 2 тыс. В них занимается свыше 10 млн. детей в возрасте от 5 до 18 лет (38,7 % от общего числа обучающихся). Кроме того, около 2 млн. детей получают дополнительное образование на базе общеобразовательных учреждений (школ, лицеев, гимназий, колледжей). Интеграция различных видов образования создает целый ряд преимуществ для детей, педагогов и для социума в целом. Все это позволяет стабильно удерживать детей и подростков в рамках воспитательного пространства социально-педагогического комплекса и постоянно расширять это пространство. Виды учреждений современного дополнительного образования детей в России: дворец детского творчества; клуб юных моряков, космонавтов; детская студия по различным видам искусства; станция юных туристов, техников; детский парк; школа спортивная, искусств; музей детского творчества, литературы, искусства; детский оздоровительно-образовательный лагерь и т.д. Анализ развития дополнительного образования детей в общеобразовательной школе показывает, что сегодня существует четыре основных модели его организации. Первая модель характеризуется случайным набором кружков, секций, клубов, работа которых не всегда сочетается друг с другом. Вся внеклассная и внеурочная деятельность школы полностью зависит от имеющихся кадровых и материальных возможностей; стратегические линии развития дополнительного образования не прорабатывается. К сожалению, пока что это наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет определенный смысл, поскольку способствует занятости детей и определению спектра их внеурочных интересов. Вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая система оно еще не функционирует. Тем не менее, в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие как детей, так и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, “экспедиции”, хобби-центры и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополнительного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания основного образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. Третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования детей или учреждением культуры — центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой, библиотекой, театром, музеем и др. Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данной школе. При этом в практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений. Четвертая модель организации дополнительного образования детей в современной школе существует в учебно-воспитательных комплексах (УВК). На сегодняшний день модель является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку в ней органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура внешкольного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения. Отличительными чертами педагогики дополнительного образова¬ния детей являются: • создание условий для свободного выбора каждым ребенком об-разовательной области (направления и вида деятельности), профиля программы и времени ее освоения, педагога; • многообразие видов деятельности, удовлетворяющей самые раз¬ные интересы, склонности и потребности ребенка; • личностно-деятельностный характер образовательного процес¬са, способствующий развитию мотивации личности к познанию и творчеству, самореализации и самоопределению; • личностно-ориентированный подход к ребенку, создание «ситуации успеха» для каждого; • создание условий для самореализации, самопознания, самоопре¬- деления личности; • признание за ребенком права на пробу и ошибку в выборе, права на пересмотр возможностей в самоопределении; • применение таких средств определения результативност
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+