Личный кабинет

Проектная деятельность на уроках физики

Как запустить проект


Основная цель Научить учащихся: - планировать свои действия, самостоятельно, критически мыслить; - размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы; - принимать самостоятельные аргументированные решения; - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОСТРОМЫ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила учитель

                                     физики

Волкова Т.Н

 

 

Кострома 2018

 

Содержание

 

  1. Введение
  2. Место проекта в современной методике
  3. Преимущества метода проекта
  4. Роль учителя в проектной деятельности
  5. Основные требования к проекту
  6. Этапы работы над проектом
  7. Из опыта работы
  8. Заключение
  9. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
  • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
  • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
  • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
  • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

 

 

 

        Основная цель проектной деятельности:

Научить учащихся:

- планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

- размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


      Место проекта в современной методике

     В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

   Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

 

 

Преимущества метода проектов

Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

    Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

    Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

     - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

     - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

    Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных

технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

    Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

 

Роль учителя в проектной деятельности.

 

    Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

   Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
   Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
   Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

   Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

   В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Типы проектов.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

- практико-ориентированный;

- исследовательский;

- информационный;

- творческий;

- ролевой.

 По количеству участников проекта

- индивидуальный;

- парный;

- групповой.

Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

-   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

 По продолжительности проекты подразделяются на:

-Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

- Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

-Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

-Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Основные требования к проекту

- наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

- структурирование содержательной части проекта;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

- оформление конечных результатов

 

 

 

 

 

Этапы работы над проектом

 

В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

   Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

   Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

-поисковый           (сбор и изучение информации)

-аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

-практический   (выполнение плана работ)

-презентационный  (презентация продукта)

-контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

 

Из  опыта работы.

Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

    Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

    Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

ставить цель

составлять план исследований;

подбирать необходимые приборы и материалы;

собирать необходимые установки;

проводить исследования и формулировать выводы.

    Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

Целевая установка проектной технологии:

– окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

 

 

Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

 

Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
    На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
       На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
   Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

   В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

На всю работу  я отвожу два академических часа.

   В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

   К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

   Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

   По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

   В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

   По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

    Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

 В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                              Отзывы участников проектов:

– мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

– я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

– во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

– я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

– работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

– очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

 

Заключение

Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

    Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

   Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

    И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

  1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

 

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
  2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

 

  1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

 

  1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

 

  1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОСТРОМЫ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила учитель

                                     физики

Волкова Т.Н

 

 

Кострома 2018

 

Содержание

 

  1. Введение
  2. Место проекта в современной методике
  3. Преимущества метода проекта
  4. Роль учителя в проектной деятельности
  5. Основные требования к проекту
  6. Этапы работы над проектом
  7. Из опыта работы
  8. Заключение
  9. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
  • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
  • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
  • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
  • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

 

 

 

        Основная цель проектной деятельности:

Научить учащихся:

- планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

- размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


      Место проекта в современной методике

     В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

   Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

 

 

Преимущества метода проектов

Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

    Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

    Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

     - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

     - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

    Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных

технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

    Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

 

Роль учителя в проектной деятельности.

 

    Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

   Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
   Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
   Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

   Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

   В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Типы проектов.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

- практико-ориентированный;

- исследовательский;

- информационный;

- творческий;

- ролевой.

 По количеству участников проекта

- индивидуальный;

- парный;

- групповой.

Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

-   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

 По продолжительности проекты подразделяются на:

-Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

- Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

-Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

-Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Основные требования к проекту

- наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

- структурирование содержательной части проекта;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

- оформление конечных результатов

 

 

 

 

 

Этапы работы над проектом

 

В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

   Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

   Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

-поисковый           (сбор и изучение информации)

-аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

-практический   (выполнение плана работ)

-презентационный  (презентация продукта)

-контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

 

Из  опыта работы.

Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

    Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

    Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

ставить цель

составлять план исследований;

подбирать необходимые приборы и материалы;

собирать необходимые установки;

проводить исследования и формулировать выводы.

    Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

Целевая установка проектной технологии:

– окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

 

 

Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

 

Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
    На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
       На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
   Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

   В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

На всю работу  я отвожу два академических часа.

   В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

   К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

   Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

   По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

   В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

   По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

    Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

 В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                              Отзывы участников проектов:

– мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

– я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

– во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

– я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

– работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

– очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

 

Заключение

Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

    Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

   Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

    И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

  1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

 

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
  2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

 

  1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

 

  1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

 

  1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОСТРОМЫ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила учитель

                                     физики

Волкова Т.Н

 

 

Кострома 2018

 

Содержание

 

  1. Введение
  2. Место проекта в современной методике
  3. Преимущества метода проекта
  4. Роль учителя в проектной деятельности
  5. Основные требования к проекту
  6. Этапы работы над проектом
  7. Из опыта работы
  8. Заключение
  9. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
  • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
  • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
  • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
  • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

 

 

 

        Основная цель проектной деятельности:

Научить учащихся:

- планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

- размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


      Место проекта в современной методике

     В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

   Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

 

 

Преимущества метода проектов

Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

    Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

    Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

     - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

     - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

    Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных

технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

    Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

 

Роль учителя в проектной деятельности.

 

    Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

   Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
   Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
   Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

   Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

   В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Типы проектов.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

- практико-ориентированный;

- исследовательский;

- информационный;

- творческий;

- ролевой.

 По количеству участников проекта

- индивидуальный;

- парный;

- групповой.

Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

-   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

 По продолжительности проекты подразделяются на:

-Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

- Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

-Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

-Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Основные требования к проекту

- наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

- структурирование содержательной части проекта;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

- оформление конечных результатов

 

 

 

 

 

Этапы работы над проектом

 

В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

   Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

   Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

-поисковый           (сбор и изучение информации)

-аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

-практический   (выполнение плана работ)

-презентационный  (презентация продукта)

-контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

 

Из  опыта работы.

Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

    Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

    Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

ставить цель

составлять план исследований;

подбирать необходимые приборы и материалы;

собирать необходимые установки;

проводить исследования и формулировать выводы.

    Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

Целевая установка проектной технологии:

– окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

 

 

Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

 

Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
    На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
       На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
   Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

   В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

На всю работу  я отвожу два академических часа.

   В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

   К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

   Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

   По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

   В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

   По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

    Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

 В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                              Отзывы участников проектов:

– мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

– я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

– во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

– я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

– работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

– очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

 

Заключение

Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

    Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

   Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

    И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

  1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

 

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
  2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

 

  1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

 

  1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

 

  1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОСТРОМЫ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила учитель

                                     физики

Волкова Т.Н

 

 

Кострома 2018

 

Содержание

 

  1. Введение
  2. Место проекта в современной методике
  3. Преимущества метода проекта
  4. Роль учителя в проектной деятельности
  5. Основные требования к проекту
  6. Этапы работы над проектом
  7. Из опыта работы
  8. Заключение
  9. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
  • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
  • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
  • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
  • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

 

 

 

        Основная цель проектной деятельности:

Научить учащихся:

- планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

- размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


      Место проекта в современной методике

     В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

   Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

 

 

Преимущества метода проектов

Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

    Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

    Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

     - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

     - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

    Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных

технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

    Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

 

Роль учителя в проектной деятельности.

 

    Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

   Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
   Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
   Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

   Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

   В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Типы проектов.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

- практико-ориентированный;

- исследовательский;

- информационный;

- творческий;

- ролевой.

 По количеству участников проекта

- индивидуальный;

- парный;

- групповой.

Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

-   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

 По продолжительности проекты подразделяются на:

-Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

- Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

-Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

-Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Основные требования к проекту

- наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

- структурирование содержательной части проекта;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

- оформление конечных результатов

 

 

 

 

 

Этапы работы над проектом

 

В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

   Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

   Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

-поисковый           (сбор и изучение информации)

-аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

-практический   (выполнение плана работ)

-презентационный  (презентация продукта)

-контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

 

Из  опыта работы.

Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

    Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

    Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

ставить цель

составлять план исследований;

подбирать необходимые приборы и материалы;

собирать необходимые установки;

проводить исследования и формулировать выводы.

    Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

Целевая установка проектной технологии:

– окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

 

 

Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

 

Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
    На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
       На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
   Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

   В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

На всю работу  я отвожу два академических часа.

   В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

   К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

   Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

   По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

   В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

   По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

    Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

 В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                              Отзывы участников проектов:

– мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

– я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

– во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

– я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

– работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

– очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

 

Заключение

Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

    Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

   Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

    И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

  1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

 

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
  2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

 

  1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

 

  1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

 

  1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОСТРОМЫ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила учитель

                                     физики

Волкова Т.Н

 

 

Кострома 2018

 

Содержание

 

  1. Введение
  2. Место проекта в современной методике
  3. Преимущества метода проекта
  4. Роль учителя в проектной деятельности
  5. Основные требования к проекту
  6. Этапы работы над проектом
  7. Из опыта работы
  8. Заключение
  9. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
  • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
  • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
  • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
  • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

 

 

 

        Основная цель проектной деятельности:

Научить учащихся:

- планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

- размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


      Место проекта в современной методике

     В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

   Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

 

 

Преимущества метода проектов

Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

    Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

    Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

     - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

     - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

    Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных

технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

    Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

 

Роль учителя в проектной деятельности.

 

    Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

   Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
   Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
   Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

   Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

   В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Типы проектов.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

- практико-ориентированный;

- исследовательский;

- информационный;

- творческий;

- ролевой.

 По количеству участников проекта

- индивидуальный;

- парный;

- групповой.

Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

-   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

 По продолжительности проекты подразделяются на:

-Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

- Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

-Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

-Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Основные требования к проекту

- наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

- структурирование содержательной части проекта;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

- оформление конечных результатов

 

 

 

 

 

Этапы работы над проектом

 

В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

   Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

   Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

-поисковый           (сбор и изучение информации)

-аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

-практический   (выполнение плана работ)

-презентационный  (презентация продукта)

-контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

 

Из  опыта работы.

Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

    Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

    Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

ставить цель

составлять план исследований;

подбирать необходимые приборы и материалы;

собирать необходимые установки;

проводить исследования и формулировать выводы.

    Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

Целевая установка проектной технологии:

– окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

 

 

Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

 

Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
    На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
       На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
   Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

   В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

На всю работу  я отвожу два академических часа.

   В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

   К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

   Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

   По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

   В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

   По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

    Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

 В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                              Отзывы участников проектов:

– мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

– я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

– во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

– я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

– работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

– очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

 

Заключение

Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

    Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

   Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

    И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

  1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

 

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
  2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

 

  1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

 

  1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

 

  1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОСТРОМЫ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила учитель

                                     физики

Волкова Т.Н

 

 

Кострома 2018

 

Содержание

 

  1. Введение
  2. Место проекта в современной методике
  3. Преимущества метода проекта
  4. Роль учителя в проектной деятельности
  5. Основные требования к проекту
  6. Этапы работы над проектом
  7. Из опыта работы
  8. Заключение
  9. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
  • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
  • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
  • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
  • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

 

 

 

        Основная цель проектной деятельности:

Научить учащихся:

- планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

- размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


      Место проекта в современной методике

     В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

   Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

 

 

Преимущества метода проектов

Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

    Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

    Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

     - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

     - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

    Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных

технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

    Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

 

Роль учителя в проектной деятельности.

 

    Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

   Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
   Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
   Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

   Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

   В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Типы проектов.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

- практико-ориентированный;

- исследовательский;

- информационный;

- творческий;

- ролевой.

 По количеству участников проекта

- индивидуальный;

- парный;

- групповой.

Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

-   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

 По продолжительности проекты подразделяются на:

-Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

- Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

-Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

-Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Основные требования к проекту

- наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

- структурирование содержательной части проекта;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

- оформление конечных результатов

 

 

 

 

 

Этапы работы над проектом

 

В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

   Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

   Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

-поисковый           (сбор и изучение информации)

-аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

-практический   (выполнение плана работ)

-презентационный  (презентация продукта)

-контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

 

Из  опыта работы.

Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

    Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

    Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

ставить цель

составлять план исследований;

подбирать необходимые приборы и материалы;

собирать необходимые установки;

проводить исследования и формулировать выводы.

    Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

Целевая установка проектной технологии:

– окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

 

 

Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

 

Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
    На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
       На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
   Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

   В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

На всю работу  я отвожу два академических часа.

   В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

   К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

   Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

   По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

   В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

   По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

    Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

 В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                              Отзывы участников проектов:

– мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

– я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

– во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

– я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

– работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

– очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

 

Заключение

Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

    Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

   Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

    И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

  1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

 

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
  2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

 

  1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

 

  1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

 

  1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОСТРОМЫ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила учитель

                                     физики

Волкова Т.Н

 

 

Кострома 2018

 

Содержание

 

  1. Введение
  2. Место проекта в современной методике
  3. Преимущества метода проекта
  4. Роль учителя в проектной деятельности
  5. Основные требования к проекту
  6. Этапы работы над проектом
  7. Из опыта работы
  8. Заключение
  9. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
  • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
  • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
  • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
  • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

 

 

 

        Основная цель проектной деятельности:

Научить учащихся:

- планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

- размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


      Место проекта в современной методике

     В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

   Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

 

 

Преимущества метода проектов

Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

    Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

    Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

     - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

     - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

    Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных

технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

    Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

 

Роль учителя в проектной деятельности.

 

    Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

   Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
   Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
   Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

   Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

   В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Типы проектов.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

- практико-ориентированный;

- исследовательский;

- информационный;

- творческий;

- ролевой.

 По количеству участников проекта

- индивидуальный;

- парный;

- групповой.

Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

-   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

 По продолжительности проекты подразделяются на:

-Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

- Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

-Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

-Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Основные требования к проекту

- наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

- структурирование содержательной части проекта;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

- оформление конечных результатов

 

 

 

 

 

Этапы работы над проектом

 

В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

   Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

   Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

-поисковый           (сбор и изучение информации)

-аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

-практический   (выполнение плана работ)

-презентационный  (презентация продукта)

-контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

 

Из  опыта работы.

Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

    Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

    Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

ставить цель

составлять план исследований;

подбирать необходимые приборы и материалы;

собирать необходимые установки;

проводить исследования и формулировать выводы.

    Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

Целевая установка проектной технологии:

– окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

 

 

Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

 

Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
    На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
       На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
   Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

   В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

На всю работу  я отвожу два академических часа.

   В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

   К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

   Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

   По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

   В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

   По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

    Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

 В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                              Отзывы участников проектов:

– мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

– я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

– во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

– я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

– работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

– очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

 

Заключение

Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

    Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

   Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

    И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

  1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

 

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
  2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

 

  1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

 

  1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

 

  1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОСТРОМЫ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила учитель

                                     физики

Волкова Т.Н

 

 

Кострома 2018

 

Содержание

 

  1. Введение
  2. Место проекта в современной методике
  3. Преимущества метода проекта
  4. Роль учителя в проектной деятельности
  5. Основные требования к проекту
  6. Этапы работы над проектом
  7. Из опыта работы
  8. Заключение
  9. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
  • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
  • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
  • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
  • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

 

 

 

        Основная цель проектной деятельности:

Научить учащихся:

- планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

- размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


      Место проекта в современной методике

     В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

   Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

 

 

Преимущества метода проектов

Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

    Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

    Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

     - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

     - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

    Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных

технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

    Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

 

Роль учителя в проектной деятельности.

 

    Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

   Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
   Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
   Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

   Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

   В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Типы проектов.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

- практико-ориентированный;

- исследовательский;

- информационный;

- творческий;

- ролевой.

 По количеству участников проекта

- индивидуальный;

- парный;

- групповой.

Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

-   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

 По продолжительности проекты подразделяются на:

-Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

- Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

-Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

-Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Основные требования к проекту

- наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

- структурирование содержательной части проекта;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

- оформление конечных результатов

 

 

 

 

 

Этапы работы над проектом

 

В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

   Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

   Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

-поисковый           (сбор и изучение информации)

-аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

-практический   (выполнение плана работ)

-презентационный  (презентация продукта)

-контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

 

Из  опыта работы.

Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

    Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

    Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

ставить цель

составлять план исследований;

подбирать необходимые приборы и материалы;

собирать необходимые установки;

проводить исследования и формулировать выводы.

    Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

Целевая установка проектной технологии:

– окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

 

 

Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

 

Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
    На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
       На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
   Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

   В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

На всю работу  я отвожу два академических часа.

   В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

   К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

   Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

   По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

   В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

   По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

    Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

 В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                              Отзывы участников проектов:

– мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

– я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

– во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

– я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

– работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

– очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

 

Заключение

Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

    Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

   Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

    И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

  1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

 

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
  2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

 

  1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

 

  1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

 

  1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОСТРОМЫ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила учитель

                                     физики

Волкова Т.Н

 

 

Кострома 2018

 

Содержание

 

  1. Введение
  2. Место проекта в современной методике
  3. Преимущества метода проекта
  4. Роль учителя в проектной деятельности
  5. Основные требования к проекту
  6. Этапы работы над проектом
  7. Из опыта работы
  8. Заключение
  9. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
  • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
  • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
  • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
  • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

 

 

 

        Основная цель проектной деятельности:

Научить учащихся:

- планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

- размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


      Место проекта в современной методике

     В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

   Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

 

 

Преимущества метода проектов

Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

    Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

    Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

     - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

     - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

    Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных

технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

    Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

 

Роль учителя в проектной деятельности.

 

    Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

   Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
   Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
   Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

   Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

   В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Типы проектов.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

- практико-ориентированный;

- исследовательский;

- информационный;

- творческий;

- ролевой.

 По количеству участников проекта

- индивидуальный;

- парный;

- групповой.

Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

-   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

 По продолжительности проекты подразделяются на:

-Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

- Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

-Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

-Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Основные требования к проекту

- наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

- структурирование содержательной части проекта;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

- оформление конечных результатов

 

 

 

 

 

Этапы работы над проектом

 

В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

   Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

   Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

-поисковый           (сбор и изучение информации)

-аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

-практический   (выполнение плана работ)

-презентационный  (презентация продукта)

-контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

 

Из  опыта работы.

Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

    Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

    Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

ставить цель

составлять план исследований;

подбирать необходимые приборы и материалы;

собирать необходимые установки;

проводить исследования и формулировать выводы.

    Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

Целевая установка проектной технологии:

– окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

 

 

Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

 

Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
    На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
       На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
   Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

   В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

На всю работу  я отвожу два академических часа.

   В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

   К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

   Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

   По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

   В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

   По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

    Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

 В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                              Отзывы участников проектов:

– мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

– я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

– во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

– я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

– работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

– очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

 

Заключение

Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

    Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

   Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

    И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

  1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

 

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
  2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

 

  1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

 

  1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

 

  1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

 

 

 

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ГОРОДА КОСТРОМЫ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

 

 

 

 

 

 

 

Работу выполнила учитель

                                     физики

Волкова Т.Н

 

 

Кострома 2018

 

Содержание

 

  1. Введение
  2. Место проекта в современной методике
  3. Преимущества метода проекта
  4. Роль учителя в проектной деятельности
  5. Основные требования к проекту
  6. Этапы работы над проектом
  7. Из опыта работы
  8. Заключение
  9. Литература

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

  • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
  • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
  • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
  • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
  • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
  • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

 

 

 

        Основная цель проектной деятельности:

Научить учащихся:

- планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

- размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

- принимать самостоятельные аргументированные решения;

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

- научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


      Место проекта в современной методике

     В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

    Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

   Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

 

 

Преимущества метода проектов

Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

    Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

- он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

- успешно интегрируется в образовательный процесс;

- легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

- этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

- проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

- позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

    Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

- личностно ориентировано;

- использует множество дидактических подходов;

     - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

     - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

    Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

- интеграцию учебного содержания;

- развитие пользовательских навыков в информационных

технологиях;

- формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

- формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

    Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

 

Роль учителя в проектной деятельности.

 

    Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

   Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
   Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
   Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

   Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

   В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

Типы проектов.

В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

- практико-ориентированный;

- исследовательский;

- информационный;

- творческий;

- ролевой.

 По количеству участников проекта

- индивидуальный;

- парный;

- групповой.

Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

-   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

-    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

 По продолжительности проекты подразделяются на:

-Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

- Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

-Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

-Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

Основные требования к проекту

- наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

- самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

- структурирование содержательной части проекта;

- практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

- оформление конечных результатов

 

 

 

 

 

Этапы работы над проектом

 

В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

   Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

   Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

-поисковый           (сбор и изучение информации)

-аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

-практический   (выполнение плана работ)

-презентационный  (презентация продукта)

-контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

 

Из  опыта работы.

Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

    Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

    Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

ставить цель

составлять план исследований;

подбирать необходимые приборы и материалы;

собирать необходимые установки;

проводить исследования и формулировать выводы.

    Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

Целевая установка проектной технологии:

– окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

 

 

Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

 

Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
    На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
       На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
   Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

   В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

На всю работу  я отвожу два академических часа.

   В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

   К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

   Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

   По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

   В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

   По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

    Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

 В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                              Отзывы участников проектов:

– мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

– я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

– во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

– я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

– работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

– очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

 

Заключение

Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

    Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

   Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

    И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Литература

 

  1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

 

  1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
  2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

 

  1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тез

     

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    ГОРОДА КОСТРОМЫ

    «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

     

     

     

     

     

     

     

     

    ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

     

     

     

     

     

     

     

    Работу выполнила учитель

                                         физики

    Волкова Т.Н

     

     

    Кострома 2018

     

    Содержание

     

    1. Введение
    2. Место проекта в современной методике
    3. Преимущества метода проекта
    4. Роль учителя в проектной деятельности
    5. Основные требования к проекту
    6. Этапы работы над проектом
    7. Из опыта работы
    8. Заключение
    9. Литература

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Введение

    Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

    В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

    • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
    • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
    • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
    • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
    • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
    • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

     

     

     

            Основная цель проектной деятельности:

    Научить учащихся:

    - планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

    - размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

    - принимать самостоятельные аргументированные решения;

    - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

    - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


          Место проекта в современной методике

         В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

        Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

       Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

     

     

    Преимущества метода проектов

    Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

        Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

    - он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

    - успешно интегрируется в образовательный процесс;

    - легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

    - этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

    - проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

    - позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

        Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

    - личностно ориентировано;

    - использует множество дидактических подходов;

         - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

         - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

        Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

    - интеграцию учебного содержания;

    - развитие пользовательских навыков в информационных

    технологиях;

    - формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

    - формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

        Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

     

    Роль учителя в проектной деятельности.

     

        Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

       Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
       Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
       Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

    Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

       Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

       В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

    Типы проектов.

    В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

    - практико-ориентированный;

    - исследовательский;

    - информационный;

    - творческий;

    - ролевой.

     По количеству участников проекта

    - индивидуальный;

    - парный;

    - групповой.

    Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

    -   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

    -    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

     По продолжительности проекты подразделяются на:

    -Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

    - Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

    -Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

    -Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

    Основные требования к проекту

    - наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

    - самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

    - структурирование содержательной части проекта;

    - практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

    - оформление конечных результатов

     

     

     

     

     

    Этапы работы над проектом

     

    В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

       Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

       Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

    -поисковый           (сбор и изучение информации)

    -аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

    -практический   (выполнение плана работ)

    -презентационный  (презентация продукта)

    -контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

     

    Из  опыта работы.

    Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

        Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

        Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

    ставить цель

    составлять план исследований;

    подбирать необходимые приборы и материалы;

    собирать необходимые установки;

    проводить исследования и формулировать выводы.

        Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

    Целевая установка проектной технологии:

    – окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

     

     

    Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

     

    Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

    Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
        На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
           На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
       Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

       В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

    На всю работу  я отвожу два академических часа.

       В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

       К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

       Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

       По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

    Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

    В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

    10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

       В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

       По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

        Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

     В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                                  Отзывы участников проектов:

    – мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

    – я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

    – во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

    – я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

    – работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

    – очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

     

    Заключение

    Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

        Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

    Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

    Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

       Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

    Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

    Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

    В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

        И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Литература

     

    1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

     

    1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
    2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

     

    1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

     

    1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

     

    1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

     

     

     

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    ГОРОДА КОСТРОМЫ

    «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

     

     

     

     

     

     

     

     

    ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

     

     

     

     

     

     

     

    Работу выполнила учитель

                                         физики

    Волкова Т.Н

     

     

    Кострома 2018

     

    Содержание

     

    1. Введение
    2. Место проекта в современной методике
    3. Преимущества метода проекта
    4. Роль учителя в проектной деятельности
    5. Основные требования к проекту
    6. Этапы работы над проектом
    7. Из опыта работы
    8. Заключение
    9. Литература

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Введение

    Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

    В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

    • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
    • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
    • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
    • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
    • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
    • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

     

     

     

            Основная цель проектной деятельности:

    Научить учащихся:

    - планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

    - размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

    - принимать самостоятельные аргументированные решения;

    - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

    - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


          Место проекта в современной методике

         В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

        Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

       Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

     

     

    Преимущества метода проектов

    Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

        Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

    - он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

    - успешно интегрируется в образовательный процесс;

    - легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

    - этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

    - проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

    - позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

        Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

    - личностно ориентировано;

    - использует множество дидактических подходов;

         - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

         - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

        Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

    - интеграцию учебного содержания;

    - развитие пользовательских навыков в информационных

    технологиях;

    - формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

    - формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

        Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

     

    Роль учителя в проектной деятельности.

     

        Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

       Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
       Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
       Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

    Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

       Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

       В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

    Типы проектов.

    В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

    - практико-ориентированный;

    - исследовательский;

    - информационный;

    - творческий;

    - ролевой.

     По количеству участников проекта

    - индивидуальный;

    - парный;

    - групповой.

    Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

    -   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

    -    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

     По продолжительности проекты подразделяются на:

    -Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

    - Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

    -Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

    -Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

    Основные требования к проекту

    - наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

    - самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

    - структурирование содержательной части проекта;

    - практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

    - оформление конечных результатов

     

     

     

     

     

    Этапы работы над проектом

     

    В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

       Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

       Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

    -поисковый           (сбор и изучение информации)

    -аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

    -практический   (выполнение плана работ)

    -презентационный  (презентация продукта)

    -контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

     

    Из  опыта работы.

    Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

        Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

        Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

    ставить цель

    составлять план исследований;

    подбирать необходимые приборы и материалы;

    собирать необходимые установки;

    проводить исследования и формулировать выводы.

        Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

    Целевая установка проектной технологии:

    – окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

     

     

    Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

     

    Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

    Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
        На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
           На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
       Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

       В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

    На всю работу  я отвожу два академических часа.

       В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

       К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

       Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

       По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

    Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

    В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

    10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

       В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

       По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

        Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

     В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                                  Отзывы участников проектов:

    – мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

    – я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

    – во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

    – я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

    – работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

    – очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

     

    Заключение

    Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

        Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

    Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

    Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

       Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

    Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

    Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

    В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

        И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Литература

     

    1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

     

    1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
    2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

     

    1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

     

    1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

     

    1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

     

     

     

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    ГОРОДА КОСТРОМЫ

    «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

     

     

     

     

     

     

     

     

    ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

     

     

     

     

     

     

     

    Работу выполнила учитель

                                         физики

    Волкова Т.Н

     

     

    Кострома 2018

     

    Содержание

     

    1. Введение
    2. Место проекта в современной методике
    3. Преимущества метода проекта
    4. Роль учителя в проектной деятельности
    5. Основные требования к проекту
    6. Этапы работы над проектом
    7. Из опыта работы
    8. Заключение
    9. Литература

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Введение

    Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

    В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

    • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
    • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
    • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
    • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
    • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
    • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

     

     

     

            Основная цель проектной деятельности:

    Научить учащихся:

    - планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

    - размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

    - принимать самостоятельные аргументированные решения;

    - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

    - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


          Место проекта в современной методике

         В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

        Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

       Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

     

     

    Преимущества метода проектов

    Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

        Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

    - он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

    - успешно интегрируется в образовательный процесс;

    - легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

    - этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

    - проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

    - позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

        Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

    - личностно ориентировано;

    - использует множество дидактических подходов;

         - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

         - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

        Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

    - интеграцию учебного содержания;

    - развитие пользовательских навыков в информационных

    технологиях;

    - формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

    - формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

        Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

     

    Роль учителя в проектной деятельности.

     

        Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

       Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
       Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
       Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

    Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

       Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

       В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

    Типы проектов.

    В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

    - практико-ориентированный;

    - исследовательский;

    - информационный;

    - творческий;

    - ролевой.

     По количеству участников проекта

    - индивидуальный;

    - парный;

    - групповой.

    Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

    -   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

    -    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

     По продолжительности проекты подразделяются на:

    -Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

    - Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

    -Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

    -Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

    Основные требования к проекту

    - наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

    - самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

    - структурирование содержательной части проекта;

    - практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

    - оформление конечных результатов

     

     

     

     

     

    Этапы работы над проектом

     

    В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

       Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

       Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

    -поисковый           (сбор и изучение информации)

    -аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

    -практический   (выполнение плана работ)

    -презентационный  (презентация продукта)

    -контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

     

    Из  опыта работы.

    Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

        Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

        Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

    ставить цель

    составлять план исследований;

    подбирать необходимые приборы и материалы;

    собирать необходимые установки;

    проводить исследования и формулировать выводы.

        Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

    Целевая установка проектной технологии:

    – окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

     

     

    Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

     

    Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

    Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
        На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
           На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
       Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

       В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

    На всю работу  я отвожу два академических часа.

       В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

       К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

       Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

       По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

    Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

    В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

    10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

       В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

       По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

        Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

     В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                                  Отзывы участников проектов:

    – мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

    – я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

    – во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

    – я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

    – работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

    – очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

     

    Заключение

    Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

        Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

    Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

    Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

       Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

    Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

    Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

    В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

        И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Литература

     

    1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

     

    1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
    2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

     

    1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

     

    1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

     

    1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

     

     

     

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    ГОРОДА КОСТРОМЫ

    «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

     

     

     

     

     

     

     

     

    ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

     

     

     

     

     

     

     

    Работу выполнила учитель

                                         физики

    Волкова Т.Н

     

     

    Кострома 2018

     

    Содержание

     

    1. Введение
    2. Место проекта в современной методике
    3. Преимущества метода проекта
    4. Роль учителя в проектной деятельности
    5. Основные требования к проекту
    6. Этапы работы над проектом
    7. Из опыта работы
    8. Заключение
    9. Литература

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Введение

    Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

    В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

    • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
    • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
    • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
    • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
    • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
    • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

     

     

     

            Основная цель проектной деятельности:

    Научить учащихся:

    - планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

    - размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

    - принимать самостоятельные аргументированные решения;

    - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

    - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


          Место проекта в современной методике

         В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

        Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

       Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

     

     

    Преимущества метода проектов

    Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

        Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

    - он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

    - успешно интегрируется в образовательный процесс;

    - легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

    - этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

    - проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

    - позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

        Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

    - личностно ориентировано;

    - использует множество дидактических подходов;

         - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

         - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

        Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

    - интеграцию учебного содержания;

    - развитие пользовательских навыков в информационных

    технологиях;

    - формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

    - формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

        Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

     

    Роль учителя в проектной деятельности.

     

        Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

       Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
       Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
       Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

    Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

       Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

       В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

    Типы проектов.

    В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

    - практико-ориентированный;

    - исследовательский;

    - информационный;

    - творческий;

    - ролевой.

     По количеству участников проекта

    - индивидуальный;

    - парный;

    - групповой.

    Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

    -   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

    -    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

     По продолжительности проекты подразделяются на:

    -Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

    - Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

    -Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

    -Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

    Основные требования к проекту

    - наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

    - самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

    - структурирование содержательной части проекта;

    - практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

    - оформление конечных результатов

     

     

     

     

     

    Этапы работы над проектом

     

    В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

       Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

       Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

    -поисковый           (сбор и изучение информации)

    -аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

    -практический   (выполнение плана работ)

    -презентационный  (презентация продукта)

    -контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

     

    Из  опыта работы.

    Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

        Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

        Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

    ставить цель

    составлять план исследований;

    подбирать необходимые приборы и материалы;

    собирать необходимые установки;

    проводить исследования и формулировать выводы.

        Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

    Целевая установка проектной технологии:

    – окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

     

     

    Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

     

    Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

    Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
        На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
           На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
       Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

       В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

    На всю работу  я отвожу два академических часа.

       В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

       К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

       Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

       По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

    Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

    В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

    10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

       В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

       По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

        Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

     В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                                  Отзывы участников проектов:

    – мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

    – я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

    – во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

    – я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

    – работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

    – очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

     

    Заключение

    Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

        Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

    Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

    Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

       Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

    Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

    Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

    В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

        И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Литература

     

    1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

     

    1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
    2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

     

    1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

     

    1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

     

    1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

     

     

     

    МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

    ГОРОДА КОСТРОМЫ

    «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

     

     

     

     

     

     

     

     

    ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

     

     

     

     

     

     

     

    Работу выполнила учитель

                                         физики

    Волкова Т.Н

     

     

    Кострома 2018

     

    Содержание

     

    1. Введение
    2. Место проекта в современной методике
    3. Преимущества метода проекта
    4. Роль учителя в проектной деятельности
    5. Основные требования к проекту
    6. Этапы работы над проектом
    7. Из опыта работы
    8. Заключение
    9. Литература

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Введение

    Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

    В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

    • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
    • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
    • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
    • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
    • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
    • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

     

     

     

            Основная цель проектной деятельности:

    Научить учащихся:

    - планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

    - размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

    - принимать самостоятельные аргументированные решения;

    - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

    - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


          Место проекта в современной методике

         В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

        Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

       Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

     

     

    Преимущества метода проектов

    Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

        Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

    - он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

    - успешно интегрируется в образовательный процесс;

    - легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

    - этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

    - проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

    - позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

        Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

    - личностно ориентировано;

    - использует множество дидактических подходов;

         - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

         - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

        Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

    - интеграцию учебного содержания;

    - развитие пользовательских навыков в информационных

    технологиях;

    - формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

    - формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

        Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

     

    Роль учителя в проектной деятельности.

     

        Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

       Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
       Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
       Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

    Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

       Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

       В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

    Типы проектов.

    В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

    - практико-ориентированный;

    - исследовательский;

    - информационный;

    - творческий;

    - ролевой.

     По количеству участников проекта

    - индивидуальный;

    - парный;

    - групповой.

    Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

    -   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

    -    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

     По продолжительности проекты подразделяются на:

    -Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

    - Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

    -Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

    -Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

    Основные требования к проекту

    - наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

    - самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

    - структурирование содержательной части проекта;

    - практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

    - оформление конечных результатов

     

     

     

     

     

    Этапы работы над проектом

     

    В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

       Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

       Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

    -поисковый           (сбор и изучение информации)

    -аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

    -практический   (выполнение плана работ)

    -презентационный  (презентация продукта)

    -контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

     

    Из  опыта работы.

    Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

        Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

        Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

    ставить цель

    составлять план исследований;

    подбирать необходимые приборы и материалы;

    собирать необходимые установки;

    проводить исследования и формулировать выводы.

        Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

    Целевая установка проектной технологии:

    – окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

     

     

    Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

     

    Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

    Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
        На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
           На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
       Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

       В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

    На всю работу  я отвожу два академических часа.

       В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

       К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

       Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

       По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

    Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

    В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

    10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

       В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

       По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

        Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

     В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                                  Отзывы участников проектов:

    – мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

    – я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

    – во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

    – я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

    – работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

    – очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

     

    Заключение

    Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

        Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

    Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

    Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

       Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

    Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

    Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

    В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

        И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

     

    Литература

     

    1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

     

    1.  

      МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

      ГОРОДА КОСТРОМЫ

      «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 29»

       

       

       

       

       

       

       

       

      ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НА УРОКЕ ФИЗИКИ

       

       

       

       

       

       

       

      Работу выполнила учитель

                                           физики

      Волкова Т.Н

       

       

      Кострома 2018

       

      Содержание

       

      1. Введение
      2. Место проекта в современной методике
      3. Преимущества метода проекта
      4. Роль учителя в проектной деятельности
      5. Основные требования к проекту
      6. Этапы работы над проектом
      7. Из опыта работы
      8. Заключение
      9. Литература

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      Введение

      Все новое – хорошо забытое старое. Очередное подтверждение тому – интерес к проектной деятельности и востребованность этой технологии в современной школе.

      В программе полного общего образования по физике, разработанной на основе Стандарта полного среднего образования, сказано, что «Изучение физики в образовательных учреждениях среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

      • освоение знанийо методах научного познания природы; современной физической картине мира: свойствах вещества и поля, пространственно-временных закономерностях, динамических и статистических законах природы, элементарных частицах и фундаментальных взаимодействиях, строении и эволюции Вселенной; знакомство с основами фундаментальных физических теорий: классической механики, молекулярно-кинетической теории, термодинамики, классической электродинамики, специальной теории относительности, квантовой теории;
      • овладение умениямипроводить наблюдения, планировать и выполнять эксперименты, обрабатывать результаты измерений, выдвигать гипотезы и строить модели, устанавливать границы их применимости;
      • применение знанийпо физике для объяснения явлений природы, свойств вещества, принципов работы технических устройств, решения физических задач, самостоятельного приобретения и оценки достоверности новой информации физического содержания, использования современных информационных технологий для поиска, переработки и предъявления учебной и научно-популярной информации по физике;
      • развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностейв процессе решения физических задач и самостоятельного приобретения новых знаний, выполнения экспериментальных исследований, подготовки докладов, рефератов и других творческих работ;
      • воспитаниедуха сотрудничества в процессе совместного выполнения задач, уважительного отношения к мнению оппонента, обоснованности высказываемой позиции, готовности к морально-этической оценке использования научных достижений, уважения к творцам науки и техники, обеспечивающим ведущую роль физики в создании современного мира техники;
      • использование приобретенных знаний и уменийдля решения практических, жизненных задач, рационального природопользования и защиты окружающей среды, обеспечения безопасности жизнедеятельности человека и общества».

       

       

       

              Основная цель проектной деятельности:

      Научить учащихся:

      - планировать свои действия, самостоятельно,  критически  мыслить;

      - размышлять, опираясь на знания фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы;

      - принимать самостоятельные аргументированные решения;

      - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.

      - научить работать в команде, выполняя разные социальные роли


            Место проекта в современной методике

           В настоящее время метод проектов вновь приобрел довольно широкую популярность. Это обусловливается, прежде всего, наличием кризисных явлений во всех областях общественной жизни, включая сферу образования, нашей неспособностью целенаправленно и оперативно решать острые социальные вопросы. Разрушение прежней системы образования, централизованной, ориентированной на выполнение исключительно государственного социального заказа, привело в условиях разгосударствления общественной жизни к состоянию растерянности многих и многих педагогов, образовательных учреждений, органов управления образованием. Ведь теперь, освобождаясь от необоснованных иллюзий или же потребительского отношения, надо многое учиться делать самим: понимать смысл и предназначение своей работы, самостоятельно ставить профессиональные цели и задачи, продумывать способы их осуществления и многое другое, что входит в содержание проекта. А ведь этому специально не учили. Вот и возникает насущная потребность обучения проектированию практически на всех уровнях образования: федеральном, региональном, муниципальном, школьном. Не случайно в Базисный учебный план внесена новая строчка о проектной деятельности, а один из параметров нового качества образования  -способность проектировать.

          Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами.

         Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности, разнообразных методов, средств о6учения, а с другой, предполагает необходимость интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Если говорить о методе проектов как о педагогической технологии, то эта технология предполагает совокупность исследовательских, поисковых, проблемных методов, творческих по самой своей сути.

       

       

      Преимущества метода проектов

      Метод проектов - это набор техник и приемов, позволяющих создавать образовательные ситуации, в которых учащийся ставит и решает собственные проблемы, и технология сопровождения самостоятельной деятельности учащегося. Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий по решению субъективно значимой проблемы ученика, завершающийся созданием продукта и его представлением в рамках устной или письменной презентации.

          Метод проектов имеет ряд преимуществ: 

      - он дает возможность организовать учебную деятельность, соблюдая разумный баланс между теорией и практикой;

      - успешно интегрируется в образовательный процесс;

      - легко вписывается в учебный процесс. Эта технология позволяет достигать поставленных любой программой, стандартом образования целей по любому учебному предмету.

      - этот метод гуманистический, обеспечивает не только успешное усвоение учебного материала, но и интеллектуальное и нравственное развитие детей, их самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг к другу;

      - проекты сплачивают детей, развивают коммуникабельность, желание помочь другим, умение работать в команде и ответственность за совместную работу;

      - позволяет сместить акцент с процесса пассивного накопления учеником суммы знаний на овладение им различными способами деятельности в условиях доступности информационных ресурсов.

          Проектное обучение стимулирует истинное учение самих учащихся, потому что оно:

      - личностно ориентировано;

      - использует множество дидактических подходов;

           - позволяет учиться на собственном опыте и опыте других;

           - приносит удовлетворение учащимся, использующим продукт своего    труда.

          Возросший интерес к методу проектов объясняется тем, что он позволяет реализовать основные направления модернизации общего образования:

      - интеграцию учебного содержания;

      - развитие пользовательских навыков в информационных

      технологиях;

      - формирование информационных, коммуникативных и социальных компетенций;

      - формирование у учащихся особого отношения к себе как к субъекту знаний, практических умений и способностей.

          Умения, нарабатываемые школьником в процессе проектирования, в отличие от «накопительно-знаниевого» обучения формируют осмысленное исполнение жизненно важных умственных и практических действий.

       

      Роль учителя в проектной деятельности.

       

          Проектирование в школе невозможно без организационной и культурной позиции учителя. На практике это ведет к изменению позиции учителя. Из носителя готовых знаний он превращается в организатора познавательной деятельности своих учеников.

         Творческий, нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль преподавателя заключается в постоянной консультативной помощи.
         Проектная деятельность позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку.
         Меняется и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации преподаватель становится соучастником исследовательского, творческого процесса, наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество.

      Неверно было бы думать о том, что учитель берет на себя всю ответственность за качество исполнения работы своих подопечных и постоянно выступает в роли наставника и опекуна. Это не так и этого нельзя допускать. Учитель должен по отношению к ученику выполнять роль консультанта, научного руководителя. Школьник, работающий над проектом, должен понимать, что основная доля ответственности за качество работы, сроки ее выполнения, лежат на нем. Ученик должен думать также и о том, насколько достоверными научными фактами и информацией он располагает, что подойдет для работы, а от чего следует отказаться.

         Авторитет учителя определяется его способностью быть инициатором интересных начинаний. Впереди будет тот, кто инициирует и провоцирует самостоятельную активность учащихся, кто бросает вызов их сообразительности и изобретательности. Это оказывается еще и вызовом самому себе.

         В определенном смысле учитель перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве, красоте, многообразии.

      Типы проектов.

      В соответствии с доминирующим видом деятельности учащихся, выделяют пять типов проектов:

      - практико-ориентированный;

      - исследовательский;

      - информационный;

      - творческий;

      - ролевой.

       По количеству участников проекта

      - индивидуальный;

      - парный;

      - групповой.

      Каждый вид проекта имеет свое преимущество:

      -   участие в индивидуальном проекте формируется у учащегося чувство ответственности, поскольку выполнение проекта зависит только от него;

      -    в проектной группе формируются навыки сотрудничества.

       По продолжительности проекты подразделяются на:

      -Мини-проекты, которые могут укладываться в один урок или часть урока.

      - Краткосрочные проекты, которые требуют выделения 4 - 6 уроков, используются для координации деятельности участников проектных групп.

      -Недельные проекты выполняются в группах в ходе проектной недели.

      -Долгосрочные (годичные) проекты могут выполняться как в группах, так и индивидуально. Весь цикл реализации годичного проекта - от определения темы до презентации (защиты) - выполняется во внеурочное время.

      Основные требования к проекту

      - наличие значимой исследовательской проблемы, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;

      - самостоятельная мотивированная деятельность участников проекта;

      - структурирование содержательной части проекта;

      - практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов;

      - оформление конечных результатов

       

       

       

       

       

      Этапы работы над проектом

       

      В основной школе (7-9 классы) проекты чаще всего носят творческий характер. Метод проектов на данном этапе дает возможность накапливать опыт самостоятельно, и этот опыт становится для ребенка движущей силой, от которой зависит направление дальнейшего интеллектуального и социального развития личности.

         Особенностью проектов на старшей ступени образования (10-11 классы) является их исследовательский, прикладной характер. Старшеклассники отдают предпочтение межпредметным проектам, проектам с социальной направленностью.

         Работа над проектом проводится поэтапно. Ее можно разбить на 5 этапов:

      -поисковый           (сбор и изучение информации)

      -аналитический ( постановка цели и задач, планирование проекта)

      -практический   (выполнение плана работ)

      -презентационный  (презентация продукта)

      -контрольный   (анализ результатов выполнения, оценка продукта)

       

      Из  опыта работы.

      Физика – предмет достаточно сложный и от учителя требуется немалое мастерство, чтобы овладение физическими знаниями школьниками было успешным. Именно организация исследовательской деятельности учащихся при изучении физики –главный фактор, позволяющий повысить интерес к физической науке, сделать ее  увлекательной, занимательной и полезной. Дети должны осознать, что физика – это не страшно, физика – это интересно.

          Учебно-исследовательская деятельность – один из методов современного обучения, который является одной из перспективных форм деятельности школьников в рамках современного учебного процесса. Исследовательская деятельность ставит ученика в условия исследователя, на место ученого или первооткрывателя. Именно исследовательский подход в обучении делает ребят участниками творческого процесса, а не пассивными потребителями готовой информации.

          Исследовательская деятельность учащихся предполагает наличие основных этапов:

      ставить цель

      составлять план исследований;

      подбирать необходимые приборы и материалы;

      собирать необходимые установки;

      проводить исследования и формулировать выводы.

          Мои ученики уже несколько лет занимаются проектной деятельностью.

      Целевая установка проектной технологии:

      – окружающая жизнь – это лаборатория, в которой происходит процесс познания.

       

       

      Исследовательская деятельность учащихся - основа проектного урока

       

      Такие проекты, которые укладываются в один урок или несколько занятий наиболее востребованы в школе и интересны с методической точки зрения.

      Проектные уроки провожу на тех темах, где преобладает теоретический материал, где можно значительно и интересно расширить его за счет внеучебных источников.
          На этих уроках я кратко по структурно-логической схеме или по опорному конспекту предлагаю ученикам увидеть весь материал в целом, показываю причинно-следственные связи между событиями и явлениями.
             На последующих уроках ребята разбивают тему на части, делятся на группы, знакомятся с критериями презентаций, совершенствуют навыки свертывания и анализа информации, составляют вопросы по теме, дополняют материал, продумывают наглядный материал: рисунки, плакаты, опыты, раздаточный материал. Далее осуществляется публичная презентация своего учебного продукта. В дальнейшем эти презентации я использую на уроках как методический материал при изучении новой темы или закреплении. За прошедший год я использовала на уроках физики, следующие  проектные работы:  виды механических движений,  искусственные спутники Земли,   история развития электрической лампочки, кипение.                                                                                 
         Урок, реализованный методом проектов, может быть как уроком освоения нового материала, так и уроком закрепления и отработки навыков решения учебных задач. Основной формой работы на уроке является групповая работа.

         В ходе проектного урока  присутствуют все этапы, характерные для реализации любого исследовательского проекта.

      На всю работу  я отвожу два академических часа.

         В отличие от проектов, требующих больших временных рамок, проектный урок может иметь место при изучении свойств объектов, определении взаимосвязей между объектами, установлении причинно - следственных связей между событиями и явлениями, доказательстве теорем и выводе формул, отработке навыков решения различных задач и т.д.

         К исследовательской деятельности я привлекаю ребят с 7 класса. Работу с учащимися я начинаю с первой четверти. Предлагаю темы исследовательских работ или узнаю их предпочтения. Даю общие методические рекомендации.  После того, как появляются желающие принять участие в исследовательской деятельности, определяемся с выбором темы и проводятся индивидуальные консультации. В ходе консультаций определяются конкретные цели, задачи, составляется план работы, обговариваются способы получения информации, даются различные рекомендации по  выполнению самостоятельных исследований в рамках выбранной темы. В исследовательской деятельности участвуют ребята разных способностей и разного возраста. Кто-то впервые пробует свои силы в исследовательской деятельности, для кого-то это уже не первый опыт, поэтому первых приходится обучать, а со вторыми нужна индивидуальная работа.

         Конструкторская деятельность проявляется в изготовлении учащимися физических приборов. Например, в 7 классе после изучения темы «Сообщающиеся сосуды» ребята конструируют всевозможные виды фонтанов с элементами автоматики, по завершению изучения темы давления изготовления барометра, после знакомства с силами изобретают приборы для их измерения. В 8 классе ребята изобретают термометры, паровые машины и  различные электрические схемы.  В 9 классе - это проектирование и создание действующей модели ракеты.

         По окончании работы над проектом проводится презентация: ребята демонстрируют свои творческие наработки в классе, рассказывают о принципе действия прибора, его назначении, использовании, делятся идеями о дальнейшей работе. Разработка и конструирование приборов происходит во внеурочное время, но является органичным продолжением использования на уроках метода проектов.

      Внеурочные проекты ребята, выбрав интересующие их темы, готовят дома, и представляют их в виде презентаций.

      В 8-9 классах учащимся предлагается ряд тем,  где ребятами сами выбирают интересующую их тему.  В течении двух лет были разработаны следующие проекты: плавление и отвердевание  различных веществ, цитрусовое электричество, влияние электромагнитного излучения на рост растений и здоровье человека, котофизика, изобретение парового двигателя, диффузия и экология, получение чистой воды путем замораживания. Проект «Трение» тоже достаточно актуален, особенно в зимнее время, время гололеда. Учащиеся 9 класса исследовали все факторы, от которых зависит сила трения, информацию обобщили, систематизировали и представили в виде таблиц, графиков, а группа практиков спроектировала и создала своими руками серию демонстраций, которые теперь используются на уроках как наглядность по теме «Трение» в 7 классе.

      10-11 классы: Эффективность строительства АЭС на территории Костромской области, влияние фаз Луны на здоровье человека, магнитные бури, фотоэффект, влияние школьного шума на здоровье и успеваемость учащихся.

         В нашей школе ежегодно проводится школьная конференция. В ходе конференции проводится конкурс на лучшую исследовательскую проектную работу по ступеням образования в номинациях: «Лучшая исследовательская работа»; «Лучший информационный проект»; «Лучший творческий проект»; «Лучший социальный проект».

         По итогам конкурса лучшие работы учащихся поощряются дипломами (1, 2, 3 степени) и  получают рекомендации  к представлению на конференции,  конкурсы, олимпиады муниципального, регионального, федерального, международного уровня.

          Учащимся после презентации проектной работы на школьной конференции вручается специальный сертификат, свидетельствующий о защите проекта.

       В школе организуется фонд проектно-исследовательских работ, которым (при условии сохранности этих работ) могут пользоваться как педагоги, так и ученики школы, занимающиеся проектно-исследовательской деятельностью.

                                    Отзывы участников проектов:

      – мои знания по истории, литературе, химии были расширены, а по физике они стали более глубокими;

      – я приобрел навыки исследовательской и научной работы;

      – во время работы делились найденной информацией и обсуждали ее;

      – я чувствовала ответственность за свою работу перед группой;

      – работа каждого не осталась без внимания и, в общем, получился полный и важный отчет всей группы и в целом – всего проекта;

      – очень интересно было создавать презентацию по работе своей группы.

       

      Заключение

      Ребята с большим интересом относятся к урокам с элементами проектирования. В дальнейшем они сами проявляют инициативу и предлагают по тем или иным темам разработать проекты и изготовить соответствующие конструкции и физические приборы. Они учатся находить возможности творчески применять свои знания на практике. В свою очередь практика делает более прочными знания:

          Конечно, учитель должен быть вооружен различными образовательными технологиями, адекватными обновленному содержанию образования.

      Метод проектов относится к технологии развивающего обучения, т.к. направлен на развитие творческих качеств личности.

      Метод проектов позволяет воспитывать самостоятельную и ответственную личность, развивает творческие начала и умственные способности – необходимые качества развитого интеллекта. Если выпускник приобретает эти качества, он оказывается более приспособленным к жизни, умеющим адаптироваться к изменяющимся условиям, ориентироваться в разнообразных ситуациях, работать совместно в различных коллективах. Научить ученика думать – это значит сделать для него значительно больше, чем только снабдить определенным объемом знаний.

         Однако перечисляя все преимущества метода проектов стоит указать на сложности, возникающие при его использовании.

      Во-первых, возможности применения исследовательского метода ограничены часто характером изучаемого материала, недостаточностью материально-технической базы.

      Во-вторых, в большинстве случаев деятельность учащихся как исследовательская не вполне самостоятельна. Школьникам приходится пользоваться предложенным учителем алгоритмом без предварительной подготовки, не имея базовых знаний и умений, это ведет к отсутствию внутренней мотивации на такого рода деятельность.

      В-третьих, при выполнении исследовательского проекта важно избежать его превращения в реферат. Конечно, реферативная часть обычно присутствует в любом исследовании, и учиться писать рефераты необходимо. Но создавать у детей представление о научной деятельности как о компиляции чужих мыслей недопустимо. 

          И в заключении хочется сказать. Проектная деятельность учащихся – это новая технология обучения. Она позволяет перейти от учения как процесса запоминания к самостоятельной познавательной деятельности; от ориентации на среднего ученика к дифференцированному, персонифицированному обучению; от неопределённости и размытости перспектив «дружбы» с физикой к серьёзной мотивации деятельности в области техники или инженерных наук

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

       

      Литература

       

      1. Колеченко А.К. Энциклопедия педагогических технологий: Пособие для преподавателей. – СПб.: КАРО, 2006.

       

      1. Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
      2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

       

      1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

       

      1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

       

      1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

       

       

      Пахомова Н.Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении. Аркти. – М., 2003.
    2. Пилюгина С.А. Метод проектной деятельности в Интернете и его развивающие возможности. «Школьные технологии», №2, 2002.

     

    1. Яблочкова Р.И. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. Международная научно-практическая конференция «Классическая дидактика и современное образование», посвященная 90-летию И.Я.Лернера. Тезисы. - М., 2007.

     

    1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

     

    1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

     

     

    исы. - М., 2007.

 

  1. Щербакова С.Г. и др. Организация проектной деятельности в школе. – Волгоград:

 

  1. Пахомов Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист №1, 2004

 

 

Добавлено: 01.09.2019
Рейтинг: 7.1166666666667
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+