Система анализа и оценки качества образовательной деятельности в МБОУ ДО "ИРЦДО "Радуга"
Как провести оценку качества образовательной деятельности в УДО
В статье представлен материал из опыта работы по проведению анализа и оценки качества учебной и воспитательной работы на уровне учащихся и на уровне организации в целом
Система анализа и оценка качества образовательной деятельности в МБОУ ДО «Инжавинский районный центр дополнительного образования «Радуга»
Методист Лакеева Надежда Александровна.
В нашем Центре выстроена и успешно реализуется система анализа и оценки качества учебной и воспитательной работы. Она основана на мониторинге образовательного процесса, который позволяет нам определить качество учебной и воспитательной работы:
- на уровне учащихся – качество их образования;
- на уровне учреждения – эффективность образовательного процесса.
Для каждого уровня в учреждении разработаны критерии качества учебно-воспитательного процесса:
- на уровне учащегося - это устойчивый интерес к профилю деятельности; динамика достижений детей и ориентированность на выбор профессии (для старшеклассников). Результатом при этом является высокая степень обученности; высокий уровень развития личностных качеств; высокий уровень конкурсной активности;
- на уровне учреждения - это степень удовлетворенности детей и родителей качеством предоставляемых образовательных услуг; стабильная сохранность контингента; увеличение количества участников и победителей на конкурсных мероприятиях разного уровня.
Оценка и анализ качества учебной и воспитательной работы на уровне учащихся проходит по данным мониторинга - результатов обучения детей по дополнительным общеобразовательным общеразвивающим программам (далее программа). Определение качества образовательной деятельности в объединениях проходит по разработанной технологии в рамках компетентностного подхода. Диагностическая деятельность педагогов сопровождается методическим обеспечением через: работу методического объединения; обучающие семинары; консультации и практическую помощь методиста.
Педагогами разработаны критерии освоения реализуемых программ учащимися на каждом этапе обучения, которые являются неким «стандартом» для диагностики реальных достижений учащихся детского объединения в конце учебного года или всего срока обучения.
В учреждении проводится три вида диагностики результативности образовательного процесса: начальная, промежуточная, итоговая.
Для отслеживания уровня усвоения знаний, умений и навыков по программе мы используем технологию оценки уровня компетентности учащегося по теоретической и практической подготовке ребенка и по степени сформированности универсальных учебных действий. Технология позволяет определять уровень компетентности учащегося (высокий, средний, низкий).
Высокий уровень: учащийся может применять полученные знания в нестандартной ситуации и успешно осваивает более 70 % содержания учебного материала.
Средний уровень: применяет знания в знакомой ситуации, действует по четко обозначенным правилам, применяет знания на основе обобщенного алгоритма, умеет анализировать ситуацию, делать выводы, проводить рефлексию собственных действий и успешно осваивает от 50 % до 70 % содержания программы.
Низкий уровень: материал усваивает на уровне запоминания и воспроизводит по образцу и инструкции. Успешно осваивает программный материал менее 50 %.
За единицу измерения взяли самостоятельность. Уровни определяются в зависимости от степени самостоятельности выполнения ребенком диагностических процедур. Педагоги используют разнообразные формы и методы в зависимости от своего профессионализма, возраста учащихся, направленности: открытое занятие для родителей и коллег, собеседование, зачет, выполнение итоговых творческих работ, показательные выступления, зачётный поход, сдача контрольных спортивных нормативов, выступление на концертах. Особое значение отводится результативности участия детей в конкурсах, выставках, соревнованиях различного уровня. Помимо этих традиционных форм отслеживания результатов освоения программ вводятся инновационные: презентации, защиты проектов, персональные выставки и т.д.
Образовательная деятельность предполагает не только обучение детей определенным знаниям, умениям и навыкам, но и развитие многообразных личностных качеств учащихся. Педагоги стремятся сформировать ключевые компетенции учащихся, добиться положительной динамики личностного развития детей и подростков.
Мы отслеживаем динамику личностного развития детей по трём направлениям:
- организационно-волевые качества (терпение, воля, самоконтроль ответственность);
- ориентационные свойства личности (самооценка, интерес к занятиям, активность, творческие способности);
- поведенческие характеристики (коммуникативность, сотрудничество, конфликтность, взаимодействиев группе).
Педагоги конкретизируют диагностируемые личностные характеристики учащихся, в зависимости от направленности детского объединения. Уровень личностного развития оценивается по трём уровням - высокий, средний, низкий. При этом активно используют метод педагогического наблюдения, анкеты и тесты по личностному развитию.
Творческая активность и достижения учащихся отслеживаются по результативности их участия в конкурсном движении:
Низкий уровень – на уровне объединения и учреждения.
Средний уровень – на уровне муниципалитета.
Высокий уровень – на уровне региона и всероссийском уровне.
Данная система мониторинга, устоявшаяся в нашем учреждении, стала основой итоговой аттестации учащихся.
Полученные результаты на каждого ребенка педагоги фиксируют, используя таблицы, карты развития ребенка, дневники наблюдения, зачетные ведомости и т.д.
Такой способ оценивания позволяет сравнивать достижения ребенка не столько с другими детьми, сколько с самим собой, выявляя его собственные успехи по сравнению с исходным уровнем. Сравнение и анализ результатов позволяет педагогам: определить уровень продвижения каждого ребёнка в освоении программы и наметить необходимые способы оказания помощи отдельным детям по каждому разделу программы; динамику личностного развития и творческой активности и внести соответствующие коррективы в образовательный процесс, используя личностноориентированный подход.
При подведении общих итогов диагностики, прежде всего, обращается внимание на степень выполнения общеобразовательных программ учебными группами и % показатель «обученности» по ним. Анализ таких результатов может стать поводом для пересмотра или коррекции реализуемых программ.
Качество образовательной деятельности на уровне учреждения отслеживается через мониторинг по направлениям:
- удовлетворённость детей и родителей качеством представляемых образовательных услуг. Отслеживание и анализ результатов проводится ежегодно, в течение второго полугодия, по данным анкетирования;
- сохранность контингента обучающихся. Отслеживается по приказам о переводе и выпуске, анализируется в конце учебного года.
- результативность участия обучающихся в конкурсном движении. Отслеживается количество участников и победителей в конкурсных мероприятиях различного уровня в течение всего учебного периода. Анализ и оценка - по результатам первого полугодия и в конце учебного года.
На основе данной системы анализа и оценки учебной и воспитательной работы в учреждении вырабатываются предложения по совершенствованию и по повышению её качества.
Комментарии (0)