Личный кабинет

Активация умственной деятельности на уроках английского языка.


Для успешного овладения английским языком, лучше всего опираться на достаточную по возрасту, базу системы родного языка. Важно формировать фонетико-фонематических компетенций и развивать мыслительные способности младших школьников, стимулировать их интерес к получению компетенций.

Активация умственной деятельности на уроках английского языка.

Нацвина Ольга Михайловна, Майорова Елена Валерьевна

НОЧУ СОШ «Юджин-Центр»

В эпоху глобализации знание иностранных языков становится залогом конкурентоспособности личности. По этой причине достижение качественно нового уровня в изучении иностранных языков является одним из главных направлений реформирования школьного образования.

Для успешного овладения английским языком, лучше всего опираться на достаточную по возрасту, базу системы родного языка. По мнению практикующих педагогов и опираясь на исследования в данном направлении, обучение иностранному языку адекватно начинать 5-6 летнего возраста. Необходимо учитывать отсутствие грубых речевых нарушений.

Формирование фонетико-фонематических компетенций при изучении иностранного языка, в своей основе, сводятся к сочетанию двух методологических подходов. Артикуляторный и акустический подходы.

Артикуляторный подход: (при изучении английского языка)

- опережающее развитие навыков произнесения звука;

- освоение артикулирования;

- обособление формирования произносительных и слуховых навыков;

- изолированная отработка звука.

Для общего понимания важна информация о формировании в онтогенезе звуков родного языка.

 

гласные

согласные

Более ранние звуки

[а], [о]

[п], [м], [т'], [д'], [д], [б], [н]

Более поздние звуки

[э], [у], [и], [ы]

[с], [ш], [ч], [щ], [л], [р]

 

Освоение артикуляционных навыков, формирование звуковой стороны речи в общей системе становления родного языка идет последовательно и имеет характерные закономерности. При нормативном психоречевом развитии, когда основные звукопроизносительные навыки родного языка сформированы, работа со звуками иностранного (английского) языка будет более продуктивна.

Акустический подход: (при изучении английского языка)

- акцент не на артикуляцию, а на слуховые «следы», в формировании произношения;

- «отраженное» звучание, имитация образца звучании.

Фонематический слух в системе развития родного языка, формируется рано, примерно на второй неделе жизни ребенка. А к 4-5 годам, фонематическое восприятие должно быть сформировано.

 

К 3-4 годам (нормативное развитие)

начинает дифференцировать сперва гласные и согласные звуки, позднее мягкие и твердые, сонорные, шипящие и свистящие.

К 4-5 годам (нормативное развитие)

должен дифференцировать все звуки

 

Гвоздев А. И. в своей работе «Вопросы изучения детской речи», подчеркивал главную роль фонематического восприятия в полноценном усвоении звуковой стороны речи. Сформированность навыка различения фонематических элементов, точные слуховые представления являются основой для регуляции выработки звука. Артикуляционные навыки необходимы для появления в речи звуковых элементов. А совместное действие слуховой и моторных сфер, определяют общий ход овладения звуковой стороной речи.

Таким образом, эффективность работы по обучению детей иностранному языку, достигается благодаря дифференцированному сочетанию обоих подходов.

На всех этапах изучении английского языка, важным, является не только фонетическая и фонематическая составляющие речи. Лексическое наполнение, также влияет на качественность построения фразы. Любопытным исследованием является семантический атлас головного мозга, составленный учеными Калифорнийского университета в Беркли. В данной разработке, на атласе коры головного мозга отражены области хранения и группировки слов, образующие семантические поля, ориентированные на смысловое значение слова. При формировании родной (в нашем случае русской) системы языка, семантические поля качественно по возрасту созревают к периоду школьного обучения. У детей с нарушение речи, (в частности с общим недоразвитием речи), отмечается задержка в формировании семантических полей. Недостаточность актуализации словаря, более позднее формирование лексической системности, большее количество случайных ассоциаций, влияют на оценку всей речеязыковой компетенции учеников. Влияние несформированностей в системе родного языка, имеет отражении и при формировании знаний иностранного языка. Таким образом, часто, проблема неусвоения новых, английских слов, лежит не в отсутствии желания ученика их запоминать, а недостаточно сформированной лексической составляющей речи, фонетико-фонематических компетенций.

Кроме того, для достижения высоких результатов в труде освоения английского языка, наряду с использованием вышеописанных подходов, весьма важными видятся вопросы личностного развития обучающихся.

Неслучайно, эти вопросы сегодня находятся в центре образовательного процесса. В начальных классах школы важно развивать мыслительные способности младших школьников, стимулировать их интерес к получению компетенций. Такая работа может быть основана только на знании учителем психологических особенностей умственной деятельности детей младшего школьного возраста и  закономерностей ее развития.

Значительным вкладом в педагогическую и психологическую науку являются исследования В.В.Давыдова, П.Я. Гальперина, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, выявившие возможности значительного повышения умственной активности школьников в учебно-познавательной деятельности. В этих исследованиях было доказано, что у ребенка врожденных схем мышления не существует. Мышление развивается в процессе решения задач в результате научения. Именно такого понимания развития мышления придерживались мн огие ро ссийские уч еные, на пример Л.С. Вы готский, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов [3].

Из большого количества определений активизации умственной деятельности школьников на уроках английского языка, наиболее удачным, по нашему мнению, является следующее: это процессуальный вид деятельности, основным компонентом которого является обоюдная мыслительная деятельность педагога и обучающихся, направленная на активное взаимодействие между ними и поиск нетрадиционных решений той или иной поставленной задачи, выделение верхних диапазонов, которые могут быть достигнуты школьником к окончанию каждого этапа своего психологического развития [2 , с.16].

В различных методических изданиях активизация умственной деятельности обучающихся начальной школы рассматривается под углом повышения и увеличения продуктивности организационного компонента в обучении, то есть как. качественное улучшение организации проведения уроков, внедрение новых методов и средств в преподавании английского языка.

При активизации мыслительной деятельности школьников, педагогу необходимо выделять несколько основных уровней усвоения знаний младшими школьниками. Первый из них – репродуктивный. На этом уровне обучающимся предлагаются несложные задания, которые не требуют анализа. Как показывают результаты наблюдения, большая часть обучающихся хорошо справляются с ними. На втором уровне младшим школьникам на уроках английского языка необходимо применять определенные правила по известному образцу. На третьем уровне необходимо уже применять элементы анализа и синтеза, обобщения разрозненных элементов и фактов. На этом этапе многие обучающиеся сталкиваются с трудностями при выполнении предложенных заданий, так что педагогу важно вырабатывать у обучающихся специальные способы активизации умственной деятельности и анализа знаний.

Обучающийся должен быть вовлечен в процесс активизации собственной умственной деятельности, а в некоторых случаях быть инициатором этого процесса. Также он должен самостоятельно находить способы решения той или иной задачи, поставленной перед ним, другими словами, быть способным управлять своей познавательной деятельностью. В современной педагогической практике существует достаточно большое количество средств и приемов, с помощью которых возможно активировать умственную и другую деятельность младших школьников. Примерами таких средств являются разнообразие форм, методов, средств обучения, выбор таких их сочетаний, которые в возникших ситуациях стимулируют активность умственной деятельности и самостоятельность учащихся.

Широкие возможности для активации умственной деятельности обучающихся предоставляет учителю работа с учебником «Spotlight». УМ К «Английский в фокусе» [1 ] Он соответствует требованиям федерального компонента Государственного стандарта начального, основного и среднего (полного) общего образования по иностранным языкам. УМ К входит в Федеральный и региональный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к использованию в общеобразовательных учреждениях. Личностно-ориентированный подход к обучению иностранному языку, которого придерживаются авторы УМ К, обеспечивает особое внимание интересам, индивидуальным особенностям и реальным возможностям учащихся.

Специфика английского языка как учебного предмета заключается в том, что общение является не только конечной целью обучения, но и  средством ее достижения. Таким образом, и активация умственной деятельности на уроках английского языка должна проводиться в ходе выполнения заданий коммуникативной направленности.

Каждый модуль учебника «Spotlight» начинается вводной страницей, которая играет важную роль как в работе с мотивацией, так и с постановкой учебных задач. Отметим, что и названия рубрик, охватывающих всё содержание модуля: Посмотри на модуль …; Найди страницы для …; Послушай, прочитай и скажи…; Узнай как…; - ориентируют обучающихся на самостоятельную деятельность,  в том числе и на напряженный умственный труд.

Среди текстов для чтения, которые предлагают авторы учебника «Spotlight», есть и электронные сообщения, письма, статьи и т. д. Это приближает учебную ситуацию к реальной ситуации общения. Работа с такими текстами делает возможным системную работу по развитию различных умений чтения (чтение с пониманием основного содержания, с полным пониманием содержания, с выборочным пониманием нужной или интересующей информации). Такие тексты служат хорошим средством активизации умственной деятельности обучающихся, поскольку предполагают работу по пониманию текста, выполнению творческих заданий и т.д.

Новые лексические единицы вводятся разными способами, в том числе при помощи предметных и сюжетных картинок: учащимся предлагается подобрать к той или иной единице соответствующую картинку. Такие задания стимулируют мыслительные операции анализа, синтеза сравнения, что очень важно для умственного развития младших школьников.

Грамматический материал, изучаемый в каждом модуле, сначала представляется в контексте, затем вычленяется и объясняется при помощи четких, лаконичных таблиц. Специальные задания и упражнения различных форматов обеспечивают понимание учащимися и закрепление в речи новой грамматической структуры.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что использование заданий и текстов учебника «Spotlight», ориентированных на активизацию умственной деятельности обучающихся, а также на развитие разнообразных компетенций, в сочетании с использованием артикуляторного и акустического подходов, ожидаемо приведёт к высоким результатам в освоении учащимися английского языка.

 

Список использованных источников

  1. Быкова Н. И., Дули Д., Поспелова М. Д. и др. УМК «Английский в фокусе» ("Spotlight") 1-4 класс для начальной школы. - Просвещение, 2018 г.
  2. Пупкова Л. Н. Активизация мыслительной деятельности// Профессиональное образование. – 2007. - №1. – С. 16-17.
  3. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии / Под ред. И.И. Ильясова, В.Я. Ляудис. - М.: Издательство МГУ , 1980 г. – 304 с.

Добавлено: 16.02.2020
Рейтинг: 7.5333333333333
Комментарии:
0
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2021. 12+