Личный кабинет

Проблема развития певческого голоса в дошкольном возрасте.

любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом ......


Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений практически не поющей. И этой проблеме стоит уделить внимание

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 м

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Проблема развития певческого голоса

 в дошкольном возрасте.

Проблема постановки певческого голоса в дошкольном возрасте – одна из  сложных в музыкальной педагогической практике и теории.

Пение - любимый детьми видов музыкальной деятельности, который может дать им очень много. Посредством него дошкольник осуществляет огромный рывок в музыкальном, эмоциональном и познавательном развитии. Музыкальный образ песни, благодаря словесному тексту, становится понятным детям. Это развивает у них эмоциональную отзывчивость на музыку - главную составляющую музыкальности. В пении довольно быстро развивается интонационный звуковысотный слух - одна из основных музыкальных способностей, без которой музыкальная деятельность невозможна.

Наблюдения за пением дошкольников в процессе музыкальных занятий и в  жизни показали, что детскому исполнительству присуще форсирование звука во время пения, нечёткая дикция, нарушения мелодичности и напевности звучания. Значительная часть детей приходит в школу из дошкольных учреждений  практически не поющей.

Дошкольники не научены фальцетному голосообразованию, в результате чего поют в основном в разговорной манере, интонируют фальшиво и напряжённо, имеют небольшой диапазон звучания, нет  необходимых навыков вокально-слуховой координации, дикции, артикуляции. Ребёнок не владеет навыком пения кантилены. Именно в  дошкольном учреждении посещая музыкальные занятия, дети к семилетнему возрасту могут научиться достаточно грамотно и красиво петь. Те музыкальные впечатления, которые получит ребенок на своих первых занятиях, могут остаться с ним на всю жизнь. Поэтому надо, чтобы они были яркими, запоминающимися, радостными и, что немаловажно, правильными по содержанию.

 Правильный вокал организует деятельность голосового аппарата, укрепляет голосовые связки, развивает  тембральную окраску голоса. Правильная поза влияет на равномерное и более глубокое дыхание. Пение, развивая координацию голоса и слуха, улучшает качество детской речи. Метлов Н.А. в своей книге «Музыка детям» пишет об основных качествах детского голоса, о том, что  «голосовой аппарат очень хрупкий, нежный, непрерывно растет в соответствии с развитием всего организма ребенка… Голосовые связки тонкие, короткие, поэтому звук детского голоса высокий и очень слабый. Он усиливается резонаторами. Различают верхний головной резонатор (полости глотки, рта и придаточные полости носа) и нижний грудной (полости трахеи и бронхов)… У детей грудной резонатор слабо развит, преобладает головной. Поэтому голос несильный, но звонкий. Резонаторы придают звуку разную окраску. При форсировании звука во время пения у детей развивается неприятное, несвойственное им низкое звучание'».

О необходимости раннего обучения правильной вокализации говорил еще и А.Е. Варламов, основоположник русской вокальной школы, педагог и композитор. Он считал, что при соблюдении всех правил постановки детского голоса на занятиях, голос приобретает гибкость и силу, что взрослому даётся с трудом.

А ученые пришли к выводу, что детский голос необходимо не столько развивать, сколько оберегать от вредного воздействия многих сопутствующих факторов. У вокалистов существует термин – пассивное пение. Человек неосознанно подражает услышанному, а  голосовые связки так же непроизвольно способны сокращаться.

Дети, не имея собственного эталона певческого голоса, начинают подражать тому, что окружает   их в жизни (телевидение, современная эстрада, аудио записи, пение под фонограмму). По словам исследователя В.В.Емельянова, постепенное формирование эталона певческого звука является решающим мотивационным фактором  в приобщении человека к вокальному искусству.

Полагаясь на опыт ведущих музыкантов–теоретиков, практиков, используя новейшие достижения музыкальной педагогики, мной выстроена  система развития вокальных навыков детей дошкольного возраста. В её основе -  фонопедический метод развития голоса (ФМРГ) и Емельянова В.В.

  Полагаю этот метод важным в работе  над вокальными навыками  дошкольников.

  Вся система упражнений основана на особенностях строения голосового аппарата и дает возможность правильно развивать голос с точки зрения экологического аспекта, так как с прогрессирующим ухудшением экологической ситуации, гортань человека в наибольшей степени выполняет функцию фильтра, на котором оседают вредные компоненты окружающей среды.

Обучение  предполагает несколько этапов, первый из которых — развивающее голосовые игры,  способствующие повышению интереса ребенка к занятиям пением. Игры предполагают вариативное исполнение упражнений  в зависимости от индивидуальных физиологических и природных особенностей ребенка.

Развивающие голосовые игры  применяю в работе с целью профилактики и

постановки голоса. Это приводит к хорошим результатам. Помимо возникшего интереса детей к музыке, происходит улучшение музыкального слуха, голоса, чувства ритма. К 7 годам дети начинают чисто интонировать в примарной зоне, овладевают работой голоса в фальцетном режиме.  В процессе обучения певческому дыханию формируется  правильное отношение к здоровью голоса, охране голосового аппарата, осознанному владению артикуляцией.

 

Применяя  фонопедический  метод развития голоса в работе с детьми, адаптирую его к особенностям детского восприятия и физиологическим возможностям голосового аппарата ребенка.  С  удовольствием и интересом дети, используя  фонопедические упражнения, иллюстрируют  сказки.

Вариативность использования интонационно-фонетических упражнений первого комплекса, например:  («Страшная сказка», «Волна», «Динозаврик»,  «Чайки» и т.д.) 

Это дает возможность  разнообразить занятия с детьми, повысить их интерес к процессу пения и желание учиться управлять своим голосом.  

Нужно  сказать, что наряду с развивающей задачей упражнения Емельянова,  направлены на сохранение детских голосов. Адаптированные упражнения первого комплекса можно  использовать как один из способов подготовки детей к пению (распевание).

Еще один из этапов - игры со звуком, они  являются непременным условием на занятиях. Дошкольник должен иметь о нем совершенно точное представление. Рассказываем ребёнку, что звук обладает определенными свойствами. Его нельзя потрогать, можно лишь услышать. Звук может быть высокий, низкий, плоский, круглый, сердитый, нежный ласковый. Материалом для звука может служить все, что угодно: любые предметы, в общем, все то, что подскажет фантазия.

Для правильного звукообразования большое значение имеет четкая работа голосового аппарата, поэтому для достижения этой цели на занятиях проводится разминка – артикуляционная гимнастика по системе Емельянова В.В.. Эти упражнения не только развивают певческий голос, но и способствуют его охране, укрепляют здоровье ребенка.

В артикуляционную гимнастику входит:

  • с губами (покусать зубами нижнюю и верхнюю губу, оттопырить нижнюю губу, придав лицу обиженное выражение, поднять верхнюю губу, открыв верхние зубы, придав лицу выражение улыбки), массаж лица от корней волос до шеи собственными пальцами.
  • работа с языком (покусать кончик языка, пожевать язык попеременно левыми и правыми боковыми зубами, пощелкать язычком в разной позиции, вытянуть язык, свернуть в трубочку и т.д.);

Упражнения на артикуляцию дошкольнику очень интересны, доступны, они проводятся в игровой форме.

Игра – любимый вид деятельности ребенка. Сами того не замечая, дошкольники решают в игре сложные задачи по развитию артикуляции, дикции.

 После проведения артикуляционной гимнастики,  в своей работе использую интонационно–фонетические упражнения, которые помогают преодолеть дефекты речи, выравнивают гласные и согласные звуки. При пении упражнений из ряда гласных с целью их выравнивания один гласный звук следует, как бы вливать в другой плавно, без толчка (уууаааооо). Пение гласных в той или иной последовательности преследует определенную цель в зависимости от того, на какое тембровое звучание стоит настроить голос. Для формирования звучания детского голоса ближе к фальцетному звучанию нужно использовать гласные звуки [у], [о], [а] (среди которых гласный [у] наиболее предпочтителен). В практической работе с детьми за основу певческой артикуляции принято расположение губ в полуулыбке. При таком расположении гортань поднимается, голосовые связки работают в тонком режиме, голос звучит легко, светло.

Расположение губ в полуулыбке способствует нахождению близкой вокальной позиции, которая характеризует правильное звукообразование. Особое внимание необходимо обращать на раскрепощение подбородка. «Проверка» осуществляется открыванием голосового аппарата руками, приложенными к щекам (пальцы сквозь щеки лежат на нижних зубах), при этом звучит гласный звук [у].

Опыт работы показывает, что использование с дошкольниками данного комплекса мероприятий по вокально-хоровой работе значительно повышает уровень  формирования певческих навыков и исполнительской культуры, обогащает их знания о строении голосового аппарата, охране органов речи и способах управления ими.

 Вспомним слова замечательного певца и педагога С.П. Юдина:

 

«Роль педагога весьма ответственна, так как в значительной мере в его руках — судьба его ученика. От педагога зависит дать работе верное или неверное направление, чем решается дальнейший результат. Но верным руководством и ограничивается задача педагога, — все прочее ложится на плечи ученика, который должен ясно понимать, что без его личных настойчиво и постоянно проявляемых усилий он никогда не сможет осуществить свое желание стать певцом.  Задача эта не так легка, как многие об этом думают. Иметь все данные, чтобы стать певцом, — это еще не все! Необходимо, во-первых, любить искусство пения, любить по-настоящему, с энтузиазмом и, во-вторых, уметь работать упорно, постоянно, считая, что работа не тягость, а наслаждение, без которого и жить не интересно. Никогда не остывая и не прекращая своей работы над голосом, певец должен превратить ее в привычку, в необходимость, но горячее увлечение работой не должно исключать строгой внутренней дисциплины, подчиненной здравому рассудку и твердой воле».

 

 

Добавлено: 07.02.2017
Рейтинг: 7.3333333333333
Комментарии:
0
footer logo © Образ–Центр, 2020. 12+