К другим статьям
.jpg)
Содержание:
- Кто такой Лев Выготский
- 1. Важно не то, что ребёнок умеет, а то, чему он может научиться
- 2. Игра — источник развития ребёнка
- 3. Обучение ведёт за собой развитие, но только если оно правильно организовано
- 4. Личность формируется в результате культурного развития человека, а не определяется биологической программой
- 5. Ребёнок с дефектом — не неполноценный, а другой
- Что читать у Льва Выготского
Выготскому было 37, когда он умер от туберкулёза. За свою короткую жизнь он успел написать более 200 научных работ и перевернуть представление о том, как развивается детская психика.
Кто такой Лев Выготский
Родился в 1896 году в маленьком белорусском городе Орше. Вырос в Гомеле, окончил гимназию с золотой медалью.
Выготский не сразу выбрал психологию. Сначала он поступил на медицинский факультет Московского университета, но перешёл на юридический. Параллельно учился на историко-философском факультете университета А. Л. Шанявского и написал несколько исследований по литературе.
После Октября Выготский вернулся в Гомель. Он занимался издательским делом и преподаванием. При Гомельском педтехникуме он открыл кабинет экспериментальной психологии. С результатами исследований он выступил наВтором Всероссийском съезде по психоневрологии. Там встретил Александра Романовича Лурию и получил приглашение на работу.
В Москве Выготский писал теоретические труды по психологии и дефектологии, руководил научными учреждениями, читал лекции, обследовал детей с особенностями развития и разрабатывал методы их обучения. Всё это на фоне прогрессирующего туберкулёза, бедности и нараставшего идеологического давления.
.jpg)
В 1925 году Выготский приехал в Лондон на международную конференцию с докладом про глухонемых детей. Сам доклад он не прочитал, но выступил с приветственной речью. Источник — Marxists Internet Archive
Уже признанным учёным и профессором Выготский поступил в Харьковский психоневрологический институт, чтобы получить медицинское образование. Но в 1934 году на третьем курсе он умер от туберкулёза.
1. Важно не то, что ребёнок умеет, а то, чему он может научиться
Два семилетних ребёнка по тестам показывают одинаковый «умственный возраст» — условно семь лет. Кажется, они на одном уровне, если посмотреть на них во взаимодействии со взрослым, окажется, что это не так. Один с небольшой подсказкой справляется с задачами для девятилеток, а другой тянет максимум на восемь.
Чтобы описать эту разницу, Выготский ввёл понятие зоны ближайшего развития (ЗБР). Это расстояние между тем, что ребёнок умеет делать сам, и тем, что он может сделать с помощью взрослого или более опытного сверстника.
ЗБР подсказывает педагогу, каким будет следующий шаг ученика, и помогает выстраивать обучение не вслепую, а понимать, к чему он реально готов.
.jpg)
Важно ставить перед детьми задачи чуть выше их самостоятельных возможностей, но посильные в сотрудничестве со взрослым. Источник — ChatGPT
Отсюда следует: оценивать ребёнка только по тому, что он уже умеет, — значит видеть лишь часть картины. Хороший педагог смотрит на потенциал.
2. Игра — источник развития ребёнка
Когда взрослые видят, как дети играют, они нередко думают, что это приятное, но необязательное занятие. Выготский считал, что игра — главный двигатель развития в дошкольном возрасте. Это особая деятельность, в которой малыши учатся действовать не по сиюминутному желанию, а по законам воображаемой ситуации, по правилам «внутреннего самоограничения и самоопределения». Например, когда девочка играет с куклой в «дочки-матери», она подчиняется роли и ведёт себя не так, как хочет прямо сейчас, а как ведут себя мамы.
.jpg)
Играя, дети учатся отделять мысль от предмета. Например, палочка становится лошадью не потому, что она на неё похожа, а потому что ребёнок так решил. Это первый шаг к абстрактному мышлению.
Выготский считал, что не нужно торопиться убирать свободную игру из жизни дошкольника и заменять её ранним обучением. Именно в игре, а не за партой развивается произвольное внимание, воображение и способность удерживать смысл действия. Без этого фундамента любое последующее обучение окажется неустойчивым.
.jpg)
3. Обучение ведёт за собой развитие, но только если оно правильно организовано
Один из популярных педагогических мифов звучит так: сначала ребёнок должен созреть, только потом его можно обучать. Выготский с этим категорически не соглашался. Он полагал, что обучение не идёт позади развития, а тянет его за собой. Правильно организованное обучение — это причина и двигатель психических изменений.
Например, ребёнок не сначала созревает до умения читать, а потом его учат этому. Он созревает именно в процессе обучения чтению. Так обучение формирует новые способности, которых раньше не было.
Но Выготский не призывал бездумно нагружать детей. Задача учителя — не вложить знания в голову, а грамотно создать среду, в которой ребёнок сам захочет действовать, думать и узнавать новое.
.jpg)
4. Личность формируется в результате культурного развития человека, а не определяется биологической программой
Центральная идея Выготского, на которой держится всё его научное наследие, — это культурно-историческая теория развития психики. Суть её можно выразить так: личность — не врождённое, а социальное понятие. Она формируется через культурное развитие, а не биологическую программу.
Учёный разделял:
- саморазвитие — естественное созревание физиологии и психики;
- овладение культурой — присвоение социального опыта через взаимодействие с другими.
Таким образом, коллектив — не просто среда, в которой ребёнок находится. Это инструмент его развития. Взаимодействие со сверстниками, сотрудничество, диалог, совместная деятельность — важное условие развития и обучения.
5. Ребёнок с дефектом — не неполноценный, а другой
До Выготского дефект понимали как повреждение, которое делает ребёнка неполноценным. У него измеряли степень отсталости, ставили диагноз и направляли в специальное учреждение, где в лучшем случае, тренировали выполнять простейшие действия и учили самообслуживанию.
Выготский считал, что дефект — это не приговор, а «социальный вывих». Проблема не в самом нарушении, а в том, что из-за него ребёнок выпадает из нормальной социальной жизни, не может общаться, играть, учиться вместе с другими детьми. Это и создаёт задержку в развитии мышления, речи, личности.
Выготский различал первичный дефект — органическое повреждение — и вторичные нарушения, которые возникают из-за социальной изоляции. Первичный дефект изменить нельзя или очень сложно, но вторичные нарушения можно и нужно компенсировать.
.jpg)
Главная задача педагога — не фиксироваться на ограничениях, а прокладывать обходные пути развития, искать то, что ещё может созреть при правильной поддержке.
Многие из этих идей сегодня кажутся очевидными, но в 1920-е годы они были прорывом. Научная система Выготского до сих пор остаётся фундаментом современной дефектологии и инклюзивного образования.
Что читать у Льва Выготского
Подборка книг для начинающих и опытных педагогов, психологов и воспитателей.
.jpg)
Материалы по теме:
- Что такое речевая терапия и когда она нужна
- Гендерные различия: как формируется речь у девочек и мальчиков
- Упражнения для работы с детьми на аппликаторе Кузнецова
Иллюстрация: Александр Митин
