Может ли родитель заниматься с ребёнком с ОВЗ

Все эти вещи можно делать без диплома дефектолога. Они требуют только внимательности, спокойствия и регулярности.

Разумно ориентироваться не на «Можно или нельзя», а на «Что безопасно без специальной подготовки, а где нужна предварительная диагностика и сопровождение».

Короткие, но ежедневные практики во время игры, чтения, сборов на прогулку, совместных приёмов пищи — работают мощнее, чем одно идеальное занятие раз в неделю. Здесь важнее не безупречная методика, а понятная цель, доброжелательный темп и системность.

Сергей Баранов

 

Какие диагнозы нельзя лечить самостоятельно

Если дома упражнения дают случайно и с ошибками, это может закрепить неправильный способ выполнения. Есть ситуации, в которых это чревато долгой последующей коррекцией.

Выраженные фонетические трудности, дизартрия. При нестабильном тонусе мускулатуры или грубых нарушениях слоговой структуры речи самостоятельные упражнения нередко приводят к тому, что ребёнок привыкает делать движение неверно, а взрослый закрепляет это похвалой за старание. Переучивать потом сложнее, чем учить с нуля.

Заикание и запинки. Давление, просьбы повторить правильно, постоянные исправления и контроль темпа речи обычно повышают напряжение. Родитель из лучших побуждений фиксирует внимание на проблеме, а это только усиливает её. Малыш нервничает, и речевые сбои становятся заметнее.

Перегрузка. Её легко увидеть: ребёнок часто срывается, впадает в истерику или вдруг перестаёт делать то, с чем неделю назад справлялся легко. В таких случаях проблема обычно в том, что нагрузка не соответствует возможностям саморегуляции. Родитель видит откат и думает, что надо больше заниматься, но при перегрузке любая интенсивность даёт обратный эффект.

Сначала нужно выстроить режим, убрать лишние стимулы и подобрать такую форму взаимодействия, в которой ребёнок почувствует себя в безопасности. Только когда появится опора, можно добавлять занятия.

Если вам хочется узнать, как развивать потенциал каждого ребенка и помогать ему становится лучше, можно послушать один из наших вебинаров. Пример такого вебинара:

Подробнее

Какие ошибки совершают родители при самостоятельной работе

Ошибки, которые чаще всего встречаются при самостоятельных занятиях, связаны не с некомпетентностью, а с тревогой и желанием помочь быстрее. Вот что происходит на практике.

Ребёнка всё время проверяют. «Скажи, что это? А это? Покажи, где красный. Нет, не так. Ещё раз». Взрослый задаёт вопрос за вопросом, исправляет каждый ответ, требует повторить правильно. Со стороны это выглядит как занятие, но по сути — допрос, в котором ребёнок всегда проигрывает.

Слишком много дают за один раз. Когда взрослый старается отработать всё на одном занятии — и речь, и моторику, и внимание, и память, — оно неизбежно растягивается. Ребёнок перегружается, мотивация падает и ухудшается качество выполнения.

У многих детей с ОВЗ ресурс произвольного внимания и саморегуляции существенно меньше, чем у нейротипичных сверстников. Представьте, что вы учите иностранный язык после 12-часового рабочего дня — примерно в таком состоянии ребёнок оказывается к середине затянувшегося занятия. Мозг не перестал работать, но переключился в режим защиты: всё, что сверх ресурса, просто не усваивается.

Отсутствие системы. Сегодня мама нашла упражнение на мелкую моторику в блоге, завтра папа увидел ролик про карточки PECS, послезавтра бабушка принесла новое пособие. Когда каждый день что-то новое, навык не закрепляется.

Проблема не в самих упражнениях — каждое из них может быть полезным. Проблема в том, что любой навык у ребёнка с ОВЗ формируется через многократное повторение в одних и тех же условиях. Сначала — с подсказкой, потом — с минимальной поддержкой, затем — самостоятельно, и наконец — в новой ситуации. Когда упражнения меняются каждый день, ребёнок застревает на первом этапе.

Корректируют каждую мелочь. Когда взрослый не оставляет ребёнку права на ошибку, он снижает самостоятельность. Ребёнок потянулся к ложке — мама перехватывает руку и показывает правильный захват, попытался назвать картинку — тут же поправили произношение, собрал пирамидку не в том порядке — разобрали и попросили начать сначала.

В результате малыш перестаёт пробовать сам и начинает ждать, что ему подскажут, направят или сделают за него. Он смотрит на взрослого перед каждым действием, ищет одобрение до того, как что-то попробовал, отказывается начинать без помощи.

Какие навыки пригодятся родителю ребёнка с ОВЗ

Чтобы домашние занятия работали, не нужно становиться дефектологом, но пригодятся педагогические техники. Их реально освоить без профильного образования. Вот что конкретно стоит тренировать.

Уметь ставить маленькую, измеримую цель. Не «развивать речь вообще», а конкретно: учимся удерживать внимание 3 минуты, понимать короткую инструкцию из двух слов, использовать три функциональные фразы в понятных ситуациях.

Давать простые и ясные инструкции. Ребёнку с ОВЗ трудно удержать длинные объяснения. Взрослому нужно говорить коротко, показывать образец, давать паузу на выполнение и фиксировать действие: «Ты положил кубик на место — молодец».

Например, если у ребёнка задержка речевого развития и он говорит фразами из двух слов, то инструкция взрослого в идеале должна быть на один шаг впереди — не длиннее трёх-четырёх слов.

В длинной инструкции вроде «а теперь возьми этот красный кубик и положи его вот в ту коробочку, которая стоит на столе» — он вычленит в лучшем случае последнюю часть. Источник — Источник — ChatGPT

Дозировать нагрузку. Для дошкольника с ОВЗ продуктивная часть занятия часто составляет 5–15 минут. Дефектологи делят занятие на блоки с перерывами, например, две минуты упражнение за столом, минута подвижной игры, снова две минуты задания.

Хороший маркер, что пора заканчивать, — ребёнок начал отворачиваться, отталкивать материал или застревать на одном действии. Это сигнал, что пора переключиться и отдохнуть.

Упрощать. Если ребёнок сопротивляется, грамотная реакция — недожать, а сократить объём, подсказать, дать больше времени подумать, выбрать более понятный материал.

На практике это выглядит так: вы учите ребёнка собирать пирамидку из пяти колец, он справляется с тремя и дальше теряет интерес. Ошибкой будет настаивать на пяти. Правильнее — закрепить три, похвалить за результат, а на следующий день попробовать четыре.

Фиксировать результат. Достаточно раз в неделю записывать, что ребёнок делал, что получилось, что вызвало трудности. Такие наблюдения помогают увидеть динамику, которая в повседневной жизни незаметна. Без этого может казаться, что ничего не меняется, и мотивация будет падать у всей семьи. Кроме того, такие записи — бесценный материал для дефектолога на консультации. С конкретными зафиксированными данными диагностика пройдёт быстрее, и встреча будет в разы эффективнее.

Можно ли всё это освоить самостоятельно? В базовом объёме — да, потому что речь идёт о принципах взаимодействия и правильно организованной домашней практике, а не о медицинских манипуляциях.

Но есть важный нюанс: универсальные советы из интернета работают только тогда, когда взрослый понимает, какие трудности у ребёнка являются ведущими, а какие — вторичными. Ребёнок не говорит — но причиной может быть и моторная алалия, и сенсорная алалия, и расстройство аутистического спектра, и снижение слуха. Подходы к занятиям в каждом случае будут разными, а иногда — противоположными. Именно поэтому лучше сочетать домашние занятия хотя бы с несколькими консультациями специалиста, который проведёт диагностику и составит понятный план.

Нередко двух-трёх встреч бывает достаточно, чтобы родитель получил безопасный набор упражнений, понял логику усложнения заданий и научился отслеживать динамику. Такой путь экономит время и силы семьи: вместо бесконечных проб и ошибок появляется ясная опора — что делать, зачем и как понять, что это действительно помогает.

Сергей Баранов

 

Материалы по теме:

• Почему важно работать в паре родитель-дефектолог
• Практики тьюторского сопровождения в инклюзивном пространстве
• Как корректировать поведение детей с ОВЗ

Если вы хотите не просто помогать ребёнку интуитивно, а разобраться в методах коррекции на профессиональном уровне, можно пройти дистанционную программу переподготовки. Пример такого обучения:

Подробнее

Иллюстрация: Александр Митин