А есть ли в России школьное образование?

Фотографии: Depositphotos / Иллюстрации: Юлия Замжицкая

В нашумевшем интервью порталу «ЗНАК» профессор-математик из МФТИ, просветитель Алексей Савватеев охарактеризовал ситуацию в массовой российской школе в крайне негативном ключе: заявил, что школа мертва. Александр Могилев, доктор педагогических наук, профессор, директор Монтессори-школы «Алиса» (Воронеж), рассуждает о том, какие проблемы есть у школьного образования и можно ли их исправить. 

Если 10 процентов российских школ, включая частные, находятся на очень хорошем, мировом уровне, то остальные 90 процентов — это практически труп. Они не справляются с элементарной организацией обучения по предметным программам, в них не хватает учителей, а те, что есть, работают с нагрузкой, намного превышающей их возможности. Не проводится значительное число уроков, иногда даже «выбрасываются» важные предметы. Руководитель Рособрнадзора Анзор Музаев, кстати, с этим соглашается — по его словам, только 40 процентов учителей хорошо подготовлены к преподаванию своих учебных дисциплин.

Школа была буквально убита набором ключевых заблуждений управленцев от образования и политикой, которую ведут «технократы» уже более 30 лет. Минпрос с Рособрнадзором с помощью аттестационных мероприятий и измерительных материалов лишь поддерживает общие иллюзии относительно качества образования в школе и скрывают истинное положение дел. В результате в стране дефицит инженеров, врачей, учителей. А качество тех специалистов, которых хватает, оставляет желать лучшего. Ситуация абсолютно критическая, она угрожает национальной безопасности и даже самой российской государственности.

Однако было бы неверным сводить причины проблем к одному лишь хроническому недофинансированию школы, к низким учительским зарплатам. Конечно, оно играет свою губительную роль. Но не нужно ошибочно полагать, что ситуацию можно исправить, просто направив в школу деньги. Не преодолев ключевые заблуждения об образовании в обществе, исправить положение нельзя. 

Образование должно быть востребованным

В постперестроечный период учиться стало незачем. Была уничтожена система отраслевых НИИ, оказались на грани выживания научные институты Российской академии наук, университетов. Быть доцентом или профессором перестало быть престижным, закрылась масса конструкторских бюро и оборонных заводов, поглощавших в изобилии инженерные и технологические кадры. Конечно, остались возможности трудоустройства для небольшого числа выпускников элитных вузов — чаще всего московских, — но и эти возможности больше определяются не столько самим качеством образования, сколько связями и знакомствами.

Сначала нужно признать невостребованность российского образования. Затем отказаться от ложной «классичности», идущей из глубины веков, менять содержание, искать новые методы и формы. Нужно, например, внедрять экономические и управленческие деловые игры, осваивать не просто сложение и вычитание, а действия с денежными суммами, которые вызывают у современных детей бешеный интерес, вернуть в школы логику и психологию, изучать театральное искусство и киноведение. 

Дополнительные материалы:

• Чему школа может поучиться у бизнес-тренеров

• Был бы ум, будет и рубль: как правильно выстроить занятия по финансовой грамотности

• Александра Никитина: «Постигая театр, ребёнок перестает быть одиноким»

Вернуть в школы воспитание

Не менее «горячий» вопрос — о соотношении обучения и воспитания в школе. Если пристально изучить закон «Об образовании» и ФГОС, мы обнаружим, что воспитание в них ставится даже впереди обучения — оно главнее! Закон устанавливает взаимоотношения в четверке понятий «образование», «обучение», «воспитание» и «развитие» следующим образом: образование — это, в первую очередь, воспитание, а затем уже обучение, и осуществляются они в целях развития. 

Однако уже во ФГОС от воспитания остаются только программа и график воспитательной работы. Что должно быть отражено в этой программе, какими методами достигнуто — тайна сия велика есть. 

Воспитательная работа в полном объеме этого слова в современном российском образовании не ведется. В школьном образовании в СССР применялась модель, созданная Надеждой Крупской: школа и учителя учат, а детские общественные организации воспитывают в ценностях коммунистической идеологии. Но в 1990-е годы коммунистическая идеология была запрещена, а вместе с ней выброшены из воспитания труд и ответственность. Образование было сведено к обучению, к сдаче ЕГЭ.

В результате с тех пор школа выпускает детей, у которых не сформированы ценности, которые не готовы трудиться и нести за что-либо ответственность. Страна сейчас находится на грани общенациональной катастрофы: обученная молодежь есть, но она не готова ответственно и честно трудиться. Посмотреть мир, приобрести iPhone, потусить и похвастаться фотками в социальных сетях — это пожалуйста. Трудиться и достигать общественно значимых результатов — нет. 

Но даже если задаться целью и вернуть воспитание в школы, то заниматься этим некому и некогда. Есть классные руководители, получающие за свою работу ежемесячную надбавку в 5000 рублей, есть замдиректора по воспитательной работе и психолог. Однако это совершенно не те средства и не те кадры, которых требует воспитательная работа. Если в классе примерно 30 детей, то на каждого приходится воспитательной работы на 167 рублей в месяц за четыре классных часа по 45 минут, если не считать все планы, характеристики, отчеты и справки, которые вынужден составлять классный руководитель. 

К тому же в педагогических вузах не готовят к воспитанию — это мастерство ушло еще в 1980-е. С конца 1980-х годов педагогическое образование пошло по пути «урокодательства», и каждый молодой педагог представляет свою работу следующим образом: вечером прочитал учебник, утром пришел в школу, пересказал параграфы, вызвал к доске, поставил отметки, задал «домашку» — и гуляй! 

Так что можно сказать, что раз нет в нашей школе воспитания, то нет и образования! Школа есть, а образования нет!

Материалы по теме:

• Давать знания или адаптировать к жизни? Коменский vs Монтессори
• Можно ли переломить тенденцию к ухудшению образования в стране?
• НЕ ШНОР, а ГНОР! (государство с низкими образовательными результатами)