Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Социальная адаптация аномальных детей.


Государственное бюджетное образовательное учреждение Саратовской области, Ртищевский политехнический лицей. Согласованно Заместитель директора По учебно-воспитательной Работе__________________ «___» ________ 2014уч.год. Программа Социальная адаптация аномальных детей Методы обучения и воспитания в «РПЛ». Воспитатель коррекционных групп: Булгакова Л.А. Содержание Введение…………………………………………………………………………...3 Глава I. Общетеоретические аспекты коррекции………………..……….1-5 1.1. Коррекция……………………………………………………………………..5 1.2. Компенсация………………………………………………………………….6 1.3. Социальная реабилитация…………………………………………………...7 1.4. Социальная адаптация……………………………………………………..8-9 1.5. Воспитание аномальных детей……………………………………………8-9 1.6. Обучение и развитие аномальных детей………………………………...9-10 1.7. Методы обучения в «РПЛ»…………………...…………….…………..10-11 Глава II. Система специального (коррекционного) образования…….…12 Экспериментальное исследование познавательной сферы………………14 2.1. Уровни показателей детей с легкой умственной отсталостью………….21 Приложение 1…………………………………………………………………….22 Приложение 2…………………………………………………………………….25 2.2. Анализ проведенных исследований, сводная таблица полученных результатов……………………………………………………………………….26 Общий анализ проведенной работы…………………………………………… Заключение……………………………………………………………...………..27 Библиографический список…………………………………………..…………29 Введение Одним из самых деликатных направлений в педагогической науке образовательной практике является область коррекционной педагогики. Еще десять лет назад вряд ли бы кто из педагогов, светил отечественной науки, задумался об организации специальной помощи детям с ограниченными возможностями в условиях массовых детских садов и обычных общеобразовательных школ. Сегодня организация системы коррекционного обучения и воспитания, социальной адаптации и интеграции детей с нарушениями психофизического развития - одна из актуальнейших и наиболее сложных теоретических и практических проблем. В нашей стране внедрению коррекционной работы в учебные заведения уделяется самое серьезное внимание. Учитывая, что эта проблема является не только образовательной, но и социально-охранительной, Министерством народного образования совместно с Министерством труда, занятости и социальной защиты населения, Министерством здравоохранения принята система мер по оказанию образовательной, социальной и медицинской помощи детям с недостатками в физическом и психическом развитии. В соответствии со ст. 18,19 федерального закона «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» в стране создана сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений для детей с недостатками умственного и физического развития. В общегосударственном законе "Об образовании", "Программе развития образования на 1999-2003 гг.", Программе "Дети-инвалиды" и других документах закреплены ключевые позиции по совершенствованию данной образовательного направления. Коррекционная образовательная система как один из компонентов общественной жизни претерпела за последние годы изменения. Процессы трансформации в интернатных и коррекционных образовательных учреждениях происходит сегодня в нескольких направления, влияя тем самым на цели, структуру и содержание образования. На протяжении последних лет для системы коррекционного образования стали характерными отход от унифицированности, стремление к многообразию во всем: в типах и видах образовательных учреждений и образовательных программ, в вариантах учебных планов и учебников, в формах обучения, воспитания детей и подготовки педагогических кадров. Краткому анализу психолого-педагогических аспектов этой проблемы и посвящена данная работа. Глава I. Общетеоретические аспекты коррекции. Воспитание и обучение аномальных детей — сложная социальная и педагогическая проблема. Ее решение служит целям подготовки этих детей в соответствии с их возможностями к самостоятельной, активной общественно полезной жизни. Дефектология как педагогическая наука оперирует рядом основных педагогических терминов и категорий. 1.1. Коррекция Коррекция (лат. Corrеctio — исправление) в дефектологии — система педагогических мер, направленных на исправление или ослабление недостатков психофизического развития детей. Под коррекцией подразумевается как исправление отдельных дефектов (например, коррекция произношения, зрения), так и целостное влияние на личность аномального ребенка в целях достижения положительного результата в процессе его обучения, воспитания и развития. Устранение или сглаживание дефектов развития познавательной деятельности и физического развития ребенка обозначается понятием «коррекционно-воспитательная работа». Коррекционно-воспитательная работа представляет систему комплексных мер педагогического воздействия на различные особенности аномального развития личности в целом, поскольку всякий дефект отрицательно влияет не на отдельную функцию, а снижает социальную полноценность ребенка во всех ее проявлениях. Она не сводится к механическим упражнениям элементарных функций или к набору специальных упражнений, развивающих познавательные процессы и отдельные виды деятельности аномальных детей, а охватывает весь учебно-воспитательный процесс, всю систему деятельности специальных учреждений. Коррекционно-воспитательной задаче подчинены все формы и виды классной и внеклассной работы в процессе формирования у воспитанников общеобразовательных и трудовых знаний, умений и навыков. На ранних этапах обучения и развития эта работа предусматривает обогащение представлений аномальных детей об окружающей действительности, формирование навыков самообслуживания, произвольных движений и других видов деятельности. В дальнейшем коррекционно-воспитательная работа осуществляется в процессе обучения аномальных детей общеобразовательным знаниям. 1.2.Компенсация Компенсация (лат. Compensatio — возмещение, уравновешивание) —замещение или перестройка нарушенных или недоразвитых функций организма. Это сложный, многообразный процесс приспособляемости организма вследствие врожденных либо приобретенных аномалий. Процесс компенсации опирается на значительные резервные возможности высшей нервной деятельности. У аномальных детей в процессе компенсации происходит формирование новых динамических систем условных связей, исправление нарушенных или ослабленных функции, развитие личности. Специфическое развитие аномальных детей, вызванное нарушением одной из систем организма и его функций, проходит на фоне активизации защитных средств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компенсации. Специальное обучение и воспитание открывают широкие возможности развития функций. В развитии аномального ребенка ведущую роль играет не первичный дефект, а его вторичные социальные последствия, его социально-психологическая реализация. Процессы компенсации не в состоянии полностью выправить дефект, но они помогают преодолеть затруднения, создаваемые дефектом. Поэтому особо важно социальное воспитание аномального ребенка, основанное на методах социальной компенсации его природного недостатка. Это означает включение ребенка в разнообразные социальные отношения, активное общение, общественно полезную деятельность на основе компенсаторных возможностей. Чем раньше начинается специальное педагогическое воздействие, тем лучше развивается процесс компенсации. Коррекционно-воспитательная работа, начатая на ранних этапах развития, предупреждает вторичные последствия нарушении органов и способствует развитию ребенка в благоприятном направлении: 1.3.Социальная реабилитация. Социальная реабилитация (лат. Rehabilitas — восстановление пригодности, способности) в медико-педагогическом значении — включение аномального ребенка в социальную среду, приобщение к общественной жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Это главная задача в теории и практике дефектологии. Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки. В процессе реабилитации компенсируются функции, нарушенные болезнью. Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебных заведений для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процесса определяются особенностями аномального развития детей. 1.4.Социальная адаптация Социальная адаптация (от лат. Аdapto — приспособляю) — приведение индивидуального и группового поведения аномальных детей в соответствие с системой общественных норм и ценностей. У аномальных детей из-за дефектов развития затруднено взаимодействие с социальной средой, снижена способность адекватного реагирования на происходящие изменения, усложняющиеся требования. Они испытывают особые трудности в достижении своих целей в рамках существующих норм, что может вызвать у них неадекватную реакцию и привести к отклонениям в поведении. В задачи обучения и воспитания аномальных детей входит обеспечение адекватного взаимоотношения их с обществом, коллективом, осознанного выполнения социальных (и том числе и правовых) норм и правил. Социальная адаптация открывает аномальным детям возможность активного участия в общественно полезной жизни. Опыт специальных учебных заведении показывает, что учащиеся этих школ способны овладеть принятыми в нашем обществе нормами поведения. 1.5.Воспитание аномальных детей. Воспитание аномальных детей — одно из основных понятий дефектологии. Оно имеет большое значение для общего развития детей, их общения со сверстниками и взрослыми, формирования личности. Цели и задачи воспитания аномального ребенка определяются общими принципами педагогики — подготовка к активной общественно полезной жизни, формирование гражданских качеств, но реализуются они в доступном объеме методами и средствами, соответствующими степени и структуре дефекта. В зависимости от характера нарушения выдвигаются специальные задачи, связанные с преодолением его последствий. Воспитание аномального ребенка осуществляется в тесном контакте семьи и школы, в обстановке взаимопонимания, взаимопомощи, разумного сочетания требовательности и щадящего режима. Воспитательная работа с аномальным ребенком проводится с учетом его индивидуальных и возрастных особенностей, направлена на формирование у него самостоятельности, навыков самообслуживания, труда и культуры повеления, умения жить и работать в коллективе. Воспитание аномального ребенка требует деликатного, тактичного отношения окружающих к его психическим или физическим недостаткам, исключающего фиксацию внимания на дефекте, подчеркивающую его неполноценность. Важно воспитать у ребенка оптимизм и уверенность, сформировать способность преодолевать трудности, стимулировать его компенсаторные возможности, ориентировать на положительные качества и вместе с тем развить способность к критической оценке своих действий и поступков. 1.6.Обучение и развитие аномальных детей. Обучение и развитие аномальных детей — это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, умении, навыков деятельности, основное средство подготовки к жизни и труду. В ходе обучения осуществляются цели образования и воспитания. Дефектология занимается вопросами специальной дидактики (теории образования и обучения аномальных детей). Задачи, содержание, принципы, организация учебного процесса разрабатываются для каждого конкретного типа специального учебного заведения с учетом глубины и характера дефекта. Развитие аномального ребенка в большей степени, чем нормального, зависит от обучения. Поэтому при отсутствии обучения или его несвоевременном начале наносится непоправимый ущерб развитию аномальных детей, тормозится формирование их психических функций, углубляется отставание от нормальных сверстников; при сложных дефектах возможности умственного развития могут оказаться нереализованными. 1.7.Методы обучения в Ртищевском политехническом лицеи. В нашем учреждении так же, как и в массовой, учебный процесс предполагает диалектическое единство содержания, методов и организационных форм обучения. Здесь используются методы и приемы обучения, принятые в массовой школе, а также некоторые методы и приемы из других областей дефектологии, например , логопедии; наряду с этим разрабатываются специфические методы и приемы. Недостатки развития познавательной деятельности умственно отсталых учащихся, особенно мышления и речи, не позволяют использовать такие методы, как школьная лекция и учебные дискуссии, диспуты. В то же время коррекционная направленность обучения требует активного использования не только репродуктивных, но и продуктивных методов, способствующих развитию аналитико-синтетической деятельности учащихся, переходу их от наглядно-практических к наглядно-образным и словесно-логическим формам мышления. Поэтому в процессе обучения в группах используются, в частности, некоторые продуктивные виды самостоятельных работ, элементы проблемного обучения (создание простейших проблемных ситуаций, эвристические беседы), но применение их ограничено. Умственно отсталые дети, как правило, плохо подготовленными к учебной деятельности. У них отсутствует интерес к учению, снижено внимание, они легко отвлекаются, быстро устают. Это требует более широкого включения в процесс обучения методов, вызывающих интерес к учению: использование познавательных игр, создание занимательных ситуаций и т. д. Игровые методы находят свое применение и в старших классах, они часто используются для закрепления пройденного. В процессе обучения широко используются словесные, наглядные и практические методы обучения. Специфика их применения диктуется особенностями познавательной деятельности умственно отсталых детей. Воспитанники, например, не могут одновременно усвоить большой объем материала, значит необходимо членение его на небольшие части. Кроме того, материал, сообщаемый только в словесной форме, не подкрепленный наглядностью или практическими действиями, плохо понимается учащимися, не запоминается, а следовательно важно сочетать эти методы. Однако в связи с тем, что у учащихся связи между словесными и наглядными компонентами образуются с большим трудом, требуются специальные методические приемы, обеспечивающие эту связь. Нередко своеобразие того или иного метода заключается в специфике применяемых приемов. Например, для запоминания изучаемой буквы учителя используют приемы обводки букв, вырезанных из наждачной бумаги, согнутых из проволоки, складывание их из отдельных элементов, раскрашивание и т. п. Глава 2. СРЕДСТВА ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ВОЗДЕЙСТВИЯ. Под средствами воспитания понимают способы организованного и не организованного воздействия, при помощи которых одни люди – воспитатели –воздействуют на других людей - воспитанников – с целью выработать у них определённые психологические качества и формы поведения. Конкретно под средствами психологического воздействия на личность мы будем понимать предпринимаемые воспитателем действия, направленные на изменение личности воспитуемого. К ним можно отнести всевозможные виды учения, связанные с формированием поступков человека, убеждение, внушение, преобразование когнитивной сферы, социальных установок. Особое место среди средств воспитательного воздействия отводится комплексным, рассчитанным на оказание глобального эффекта на личность, затрагивающего всё или большинство сторон. К ним, например, можно отнести психотерапию, социально-психологический тренинг, различные другие виды психокоррекцию. Средствами воспитания могут стать личный пример воспитателя, образцы поведения, демонстрируемые окружающими людьми, поступки, описываемые как нормативные и высоко оцениваемые в педагогической, художественной, публицистической и другой литературе. Воспитательное воздействие на человека как личность может оказывать всё, что так или иначе личностно затрагивает его и способно повлиять на его психологию и поведение. Средства воспитания по характеру воздействия на человека можно разделить на прямые и косвенные. Первые включают в себя непосредственно личностное воздействие одного человека на другого, осуществляемое в прямом общении друг с другом. Вторые содержат воздействия, реализуемые с помощью каких- либо средств, без личных контактов друг с другом, воспитателя и воспитуемого (чтение книг, ссылка на мнение авторитетного человека и т.п. ). По включенности сознания воспитателя и воспитуемого в процесс воспитания его средства делятся на осознанные и не осознанные. В случае использования осознанных средств воспитательного воздействия воспитатель сознательно ставит перед собой определённую цель, а воспитуемый знает о ней и принимает её. При использовании неосознанных средств воздействия принятия воспитательных влияний воспитуемым происходит без сознательного контроля с его стороны, а также без преднамеренного воздействия со стороны воспитывающего лица. Достоинство осознанного воспитательного воздействия состоит в том, что оно является управляемым, с заранее предвидимыми и, следовательно, контролируемыми результатами. Его недостаток - тот же, который обнаруживается у косвенного воспитания: ограниченность применения к детям ранних дошкольных возрастов, отчасти и младшего школьного возраста. Неосознанное воспитательное воздействие имеет место чаще, чем осознанное, но его достоинства и недостатки практически трудно оценивать по причине недостаточной контролируемости сознанием. Поскольку знания, эмоции и поступки человека взаимосвязаны, через любое из них можно оказать влияние на личность в целом. 2. Экспериментальное исследование познавательной сферы. Уровни показателей с легкой умственной отсталостью Исследование проходило в общежитии ГБПОУ СО «РПЛ». Выборка испытуемых составила 27 воспитанников.В возрасте 16 – 20 лет. Основными целями исследования является, определить коофициент познавательной сферы подростков старшего возраста, с помощью методик. МЕТОДИКА №1. «Простые аналогии». Цель: Выявление характера логических связей и отношений между понятиями. Психолог предлагает установить связь между парами слов, по предлагаемому примеру: Для этого он показывает слова первой пары лошадь/жеребенок И варианты слов для второй пары по аналогии с первой: корова/ …. Предлагаются слова (рога, молоко, теленок, бык ) из которых, нужно сделать правильный выбор. Детям раздаются листы бумаги со словами, и предлагается подчеркнуть подходящие варианты слов в правом столбце. Пары слов: Образовать пары слов: Тонкий/толстый безобразный/…(красивый, жирный, урод, грязный) Свинец/тяжелый пух/…(трудный, перина, перья, легкий) Коньки/зима лодка/…(лед, весло, лето, река) Ухо/слышать зубы/…(лечить, рот, щетка, жевать) Чай/сахар суп/…(тарелка, крупа, соль, ложка) Дождь/зонтик мороз/…(палка, сани, зима, шуба) Рыба/сеть муха/…(комар, паутина, комната, жужжать) Дерево/сук рука/…топор, перчатка, нога, палец Коса/трава бритва/…сено, волосы, острая, сталь Время выполнения – 7-10мин За каждый правильный ответ учащемуся ставится один балл, по количеству набранных баллов определяется уровень мыслительных способностей. 0-4 балла – низкий 5-7 баллов– средний 8-10 баллов – высокий Уровень логического мышления: Высокий (8-10) Средний (5-7) Низкий (0-4) обследуемые баллы обследуемые баллы обследуемые баллы - - - - 2 чел 4 чел 7 чел 9 чел 4 чел (100% учеников) 4 3 2 1 0 Анализ: 2 человека – 4 балла 4 человека – 3 балла 7 человек – 2 балла 9 человек – 1 балл 4 человека – 0 баллов Т.о, у всех детей по данной методике выявлен низкий уровень мыслительных способностей. Из 10 пар слов, большинство детей смогли образовать только 1-2 пары правильно. Дети затруднялись в установлении логической связи между словами по аналогии с парами из 1 столбца. Например, по аналогии с парой чай/сахар нужно образовать пару суп/соль. Подростки ставили: суп/тарелка, суп/крупа и т.д. Аргументировали это примерно так: «в супе же есть крупа, и соль, и вода… значит можно любое слово». Выделяя основной главный признак, по которому можно отнести слово к паре, они не замечали более существенных признаков для составления аналогий, таких как сахар – сладкий, соль - соленая, и именно по этому признаку должна быть проведена аналогия в данном примере, а не по каким то другим, похожим свойствам. Большинство детей просто не хотело задумываться над решением задачи, они наугад писали ответы, попадая случайно в верный вариант. Делаю вывод, что при олигофрении сложно осуществлять выявление характера логических связей и отношений между понятиями. МЕТОДИКА №2. «Сравнение понятий». Цель: Исследование операций сравнения, анализа и синтеза в мышлении. Воспитатель предлагает детям пары слов и просит в начале найти и описать сходства, а затем различия. Правильным ответом считается нахождение хотя бы одного сходства, а также различия соответственно. Утро-вечер Корова-лошадь Летчик-танкист Лыжи-коньки Река-озеро Собака-кошка Лев-тигр Дуб-береза Яблоко-вишня Поезд-самолет Учащиеся должны ответить сразу, без обдумывания ответа. За правильный ответ ставится 1 балл. 0-4 балла – низкий 5-7 баллов– средний 8-10 баллов – высокий Уровень логического мышления при выделении различий: Высокий (8-10) Средний (5-7) Низкий (0-4) обследуемые баллы обследуемые баллы обследуемые баллы 1 чел (3,7 % учеников) 8 2 чел 3 чел 5 чел (37% учеников) 7 6 5 6 чел 5 чел 5 чел 0 чел 0 чел (59,3 % учеников) 4 3 2 1 0 Уровень логического мышления при выделении сходства: Высокий (8-10) Средний (5-7) Низкий (0-4) обследуемые баллы обследуемые баллы обследуемые баллы - - - - 3 чел 8 чел 8 чел 6 чел 2 чел (100% учеников) 4 3 2 1 0 Анализ: При выделении различий 1 человек (3,7 % учащихся) набрал 8 баллов, что характеризуется высоким уровнем. 10 человек показали средний уровень (это 37% учащихся). Все остальные испытуемые оказались на низком уровне мыслительных способностей при выделении различий в предметах. При нахождении сходства никто из детей не набрал выше 4 баллов. В целом учащиеся справились с заданием неплохо. Но, в ответах просматривалось затруднение при выделении общих свойств предметов. Детям было гораздо проще найти различие, чем сходство, кроме того, они указывали на несущественные признаки предметов, не видя основного сходства или различия. «Яблоко большое, а вишня маленькая… и вкус разный» - это пример ответа при выделении различий, и пример при выделении сходства: «их можно есть», не называется основной общий признак, что это фрукты. Отсюда следует вывод, что подросткам трудно строить отвлеченные понятия при сравнивании объектов. Но в целом дети понимают отличие предметов и могут сбивчиво выразить свою мысль при описании различий. Главное сходство между предметами оказалось найти труднее, потому что тогда нужно было бы определить два объекта одним словом или понятием, т.е. сделать обобщение. Обобщение как логическая задача при олигофрении дается непросто. Сводная таблица полученных результатов методики Показатели развития познавательных способностей у подростков с олигофренией в возрасте 16-20лет (по % учащихся) Высокий Средний Низкий «Простые аналогии» 100% «Обобщение понятий» простые 37% 63% сложные 100% Приложение 1. 1. В процессе общего развития подростка важны такие моменты как развитие психологических механизмов применение усвоенных знаний, умений навыков. 2. Развитие общих качеств личности трудовой деятельности в целом. Воспитатель, зная возможности учащихся 16 – 20 лет ориентируясь на его умственные способности может предпринять попытку на развитие и улучшение воображения, восприятия с помощью коррекционной программы, которые может составить воспитатель, основываясь на свои знания и опыт. Продолжительность занятий 20 – 25 минут. Индивидуальная работа с каждым учащимся задания состоят из 1 или несколько упражнений, которые могут способствовать улучшению знаний или интеллектуальных способностей. Занятия № 1. Цель занятия: совершенствование внимания детей-олигофренов путем увеличения объема и концентрации внимания Упражнение № 1. Занятие проводится коллективно и включает в себя элемент соревнования. Детям предлагается по сигналу "Внимание!" фиксировать взгляд на середине экрана(плаката) и постараться прочесть предъявляемый на короткое время (не превышающее 0,5 сек.) материал и записать его. При этом детям сообщалось, что если они запишут правильно больше 5 букв в двух самых длинных словах, то они выигрывают (в процессе тренировок необходимый объем увеличивается), если меньше, то проигрывают. Выигравшие получают приз. Оборудование: эпидиаскоп, слайды следующего содержания (либо планшеты) Бессмысленные слова, содержащие от 3 до 9 согласных букв, например: РБВЛ КТМЦ ЖКПРЧ ДЗНТК КПТНСД ШРВТБЧ ДПВ ШГС БМДРКЛФ МВХШТСГ СТПЦГВДК ЖГВПРМТК МВПКШЛЧБХ БРНЦДКСЧГ Занятие №2 Цель занятия: совершенствование внимания детей-олигофренов путем увеличения объема и концентрации внимания. Так же, как и на предыдущем занятии, детям предлагается по сигналу "Внимание!" фиксировать взгляд на середине экрана (плаката) и постараться прочесть предъявляемый на короткое время материал и записать его. Упражнение №1. Знакомые слова родного языка, содержащие от 4 до 16 букв, например: Жалюзи, резина, метро, конфета, циркуль, медаль, магнитофон, мотоциклист, командировка. Ваза, плита, солнце, чернила, пистолет, спектакль, автомобиль, конструктор, велосипедист. Упражнение №2 Предложения, содержащие от 5 до 16 букв, например: Я бегу Что ты Дай мне Я плыву Дым идет Лень мне Двор чист Один-воин Что делать Птица поет Ученье свет Делу - время Все по колено Вода в решете Работа не волк Слово - серебро Счастье в труде Всем не угодишь Занятие №3 Цель занятия: развитие словесно-логического мышления, умения систематизировать и обобщать. Упражнение № 1"Систематизация" Упражнение направлено на развитие умения систематизировать слова по определенному признаку. а)" Скажите, какие ягоды вы знаете? Сейчас я буду называть слова, если среди них вы услышите слово, обозначающее ягоду, то покажите красную карточку". Слова для предъявления - капуста, земляника, яблоко, груша, смородина, малина, морковь, клубника, картофель, укроп, черника, брусника, слива, клюква, абрикос, кабачок, апельсин. б)"Сейчас я буду называть слова, если услышите слово, относящееся к ягодам, покажите красную карточку, если к фруктам — зеленую". (Слова можно использовать те же самые, можно придумать другие) В качестве основания для систематизации может быть тема -инструменты, мебель, одежда, цветы и т.д. Приложение 2 Развивающая программа по развитию умственных способностей Общее количество набранных баллов (продолжение) Кол. Воспитанники «Сравнение понятий» «Обобщение понятий» выделение различий выделение сходства Прост. Сложн. 1 Попов А. 7 1 5 1 2 Опойков С. 4 2 4 2 3 Сапрыкина Ю. 2 4 5 2 4 Дудин В. 5 1 5 1 5 Зырянов Д. 5 3 5 0 6 Корнейчук Д. 2 2 5 2 7 Галкин Д. 8 2 4 2 8 Поляков П. 5 3 5 1 9 Денисенко В. 6 1 5 1 10 Морозова О. 3 4 3 0 11 Сопатов М. 2 2 4 1 12 Акинфеев А. 2 2 2 2 13 Лоленко М. 5 0 5 0 14 Колесов А. 7 2 3 1 15 Мурушкин В. 3 4 3 1 16 Мурушкина И. 4 1 4 1 17 Кислереевич Д. 4 3 4 3 18 Сороколадов В. 6 0 3 0 Заключение. В современном социальном обществе приобретают вопросы социальной адаптации детей олигофренов, т.е. детей с нарушением в развитии (соответственно, с особыми образовательными потребностями), в частности, важна их социальная компетентность, наряду с профессиональными умениями определяющая возможность трудоустройства. Надо помнить о том, что дети-олигофрены- это трудные дети, особенно в подростковом возрасте. Им нелегко подавлять свои эмоции, они часто агрессивны, несдержанны, капризны. Реакция на внешние раздражители отличается неадекватностью поведения и поступков. Наладить контакт с таким подростком очень нелегко и педагогу и воспитателю, а обучение такого ребенка – очень трудоемкий и непростой процесс, в который включается множество специалистов. В данной работе последовательно доказано, что успех обучения детей с легкой степенью олигофрению зависит от знания психологических особенностей ребенка и умением пользоваться этим знанием на практике. Таким образом, нас интересует, как и при каких условиях. Можно оказывать педагогическое и воспитательное воздействие на детей с нарушением интеллекта, повышая уровень их социальной компетентности и создавая тем самым условия для дальнейшей социальной адаптации. Разрабатываются разные пути, методы и приемы социальной адаптации детей с особыми образовательными потребностями. Это позволяет воспитателю при дефиците возможностей ставить акцент, на какие- либо избранные воспитательные воздействия, добиваясь нужного результата. Однако полноценными воспитательные воздействия будут лишь тогда, когда они проводятся комплексно и затрагивают все сферы личности. Конкретные методические пути использования процесса обучения в целях коррекции могут быть весьма разнообразными. Они зависят от объективного содержания учебного материала, от большей или меньшей возможности использования практических работ в учебном процессе и способов сочетания практических и словесных средств обучения. Конкретные методические пути коррекционно – развивающей работы избираются с учётом особенностей интеллектуальной и эмоционально – волевой сферы учащихся на том или ином этапе их обучения. Процесс определения готовности ребенка-олигофрена к обучению в образовательном учреждении и выбора оптимальных педагогических условий должен осуществляться комплексно специалистами смежных областей знаний: общей педагогики, дефектологии, возрастной педагогической психологии, физиологии, клиники психоневрологических заболеваний, социологии и др. Системный анализ личностных особенностей ребенка дает возможность не только выявить и квалифицировать отдельные недостатки развития, но и определить динамику его индивидуального развития, понять причины, взаимосвязь и взаимовлияние тех или иных проявлений негативного развития. Исследования подтверждают значение общеобразовательного и трудового обучения в коррекции недостатков умственно отсталого подростка, ведущую роль коррекции в обеспечении развития умственно отсталых детей и подготовки их к жизни, труду. В помощь подросткам в рамках данного исследования разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на развитие познавательных способностей учащихся. Таким образом, для успешной социальной адаптации подростков с особыми образовательными потребностями необходимо целенаправленная коррекционная работа, проводить которую можно беседуя в социально бытовой ориентировки, используя деятельный подход. Библиографический список. 1.Братусь Б.С. Аномалии личности. – М.: Прогресс, 1998. – 201с. ISBN 5-0065-8567-3 ISBN 5-609967098-5 2.Власова Т.А., Певзнер М.С. Учителю о детях с отклонениями в развитии. – М.: Просвещение, 1967. – 216с. ISBN 5-005586-73-3 ISBN 6-67299-239- 3.Дети с временными задержками развития // Под ред. Т.А.Власовой, М.С.Певзнер. – М.: Просвещение, 2003. – 115с. ISBN 34-654-6745-4 ISBN 545649-764-2 4.Зейгарник Б.В. Патопсихология. - М.: Изд-во МГУ, 1999. – 288с. ISBN 4-7592-97054-3 ISBN 2-95767-284-7 5.Козленко Н.А.Физическое воспитание в системе коррекционно – воспитательной работы во вспомогательной школы. // Дефектология. 1991. №2. С.33. ISBN 24454-4957-2 ISBN 2-34790-285-2 6.Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): учебное пособие. - М.: Изд-во МГУ, 1996. – 243с. ISBN 8-5466-3367-3 ISBN 6-45839-294-3 7.Лапшин В.А.,Пузанов Б.П. Основы дефектологии. – М.: Просвещение, 1990. 221с. ISBN 9-6943-4969-2 ISBN 2-38546-375-2 8.Мачихина В.Ф.Организационно – педагогические аспекты обучения и воспитания умственно отсталых детей – сирот и детей, оставшихся без попечения родителей //Дефектология. 1992. №4. С.19. ISBN 4-4328-8059-8 ISBN 8-54983-348-3 9.Образовательные стандарты для специальных школ: отвечаем на вопросы практиков. // Дефектология. 1997. №4. С.43. ISBN 6-5495-8489-4 ISBN 6-34853-435-5 10.Пинский Б. И., Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. - М.: Просвещение, 1962. – 233с. ISBN 7-3847-8291-1 ISBN 1-34858-395-2 11.Плахова Н.С.Школа – предприятие: новые подходы к коррекционной работе с умственно отсталыми школьниками. // Дефектология. 1995. №5. С.39. ISBN 8-2305-3852-2 ISBN 7-56537-375-4 12.Уфимцева Л.П. Некоторые подходы к преодолению сенсомоторных затруднений при обучении письму и чтению учащихся вспомогательной школы // Дефектология. 2004. № 3. С.12-14. ISBN 6-5943-2347-3 ISBN 6-64372-235 13.Шевченко С.Г. Коррекционно-развивающее обучение: Организационно – педагогические аспекты. – М.: Наука, 1999. - 217с. ISBN 8-7333-3925-3 ISBN 2-34852-344-3

 

document
Методы_обучения_и_воспитания_._(_Аномальных_детей)..doc

Добавлено: 29.04.2014
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 2268
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+