Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

Психологическое сопровождение развития учебной мотивации школьников


В статье рассматривается актуальная проблема психологического сопровождения развития учебной мотивации ребенка к обучению. Раскрываются основные направления психологического сопровождения и приемы психологической коррекции учащихся, нуждающихся в дополнительной мотивации.

Психологическое сопровождение развития учебной мотивации школьников

В семье закладывается основа личности человека, семья во многом способствует развитию у детей интереса к обучению. Исследования показывают, что родители, стимулируя детей к учебе, все больше нуждаются в помощи специалистов. На развитие у детей интереса к обучению влияют индивидуальные психологические особенности. В настоящее время все чаще наряду с детьми с уравновешенной психикой, гармоничным характером встречаются дети эмоционально неустойчивые. У детей нередко наблюдаются самые разные варианты личностной акцентуации: импульсивность, агрессивность, лживость, а также повышенная ранимость, избыточная эмоциональная чувствительность, застенчивость, замкнутость. [4]

Одной из главных задач работы социально-психологической службы лицея является оказание помощи родителям в повышении мотивации ребенка к обучению. Мотивация – это то, что двигает человеком, заставляет его с завидным упорством и настойчивостью выполнять то или иное задание и идти к поставленной цели. Мотивированный человек легко достигает интеллектуальных, спортивных и творческих успехов. Школьные успехи и неудачи – это не показатель исключительно умственного развития и способностей школьника. Школьная успеваемость, скорее, это сумма умений, навыков, знаний и желания учиться. Ребенку, не заинтересованному в обучении, очень сложно получить знания и суметь их применить на практике. Отсутствие мотивации к обучению часто ведет к стойкой неуспеваемости и интеллектуальной пассивности. Неуспеваемость, в свою очередь, ведет к отклонениям в поведении. Ежегодно у большинства учащихся стремление к достижениям в учебе и мотивация к обучению снижается. Причем если раньше в такую категорию детей попадали, в основном, подростки – в связи с переходным периодом – то, теперь неуклонно снижается мотивация к обучению даже у малышей в начальной школе. Необходимо формировать у членов семьи потребность в психологических знаниях, желание использовать их в интересах ребенка и собственного развития.

Психологическое сопровождение учащихся и их родителей социально-психологической службой лицея осуществляется по следующим направлениям:

1.            Психологическое просвещение – повышение социально-психологической грамотности родителей (обучение родителей навыкам общения и разрешения конфликтных ситуаций, связанных с развитием интереса к обучению).

2.            Психологическая профилактика – предупреждение возможного неблагополучия в развитии детско-родительских отношений.

3.            Психологическое консультирование – оказание помощи в решении проблем, возникающих в детско-родительских отношениях:
- неблагополучие в семье: ребенок, привыкший к высокому эмоциональному отрицательному накалу во время переживаний по поводу своей семьи, как правило, уже просто не реагирует на проблемы по поводу учебы и отметок – у него просто не хватает на это энергии;

- нарушение единства требований к ребенку со стороны родителей: всегда есть лазейка для ребенка что-то сделать не так, как надо, «столкнуть родителей лбами», пожаловаться бабушке и дедушке на родителей;
- отсутствие четкой организации жизни ребенка, несоблюдение режима дня, безнадзорность в быту являются причинами слабого интереса к обучению. Дети, которые организованы помимо школы, т.е. посещают какие-то интересные для них занятия, как правило, несмотря на нагрузку, более мотивированы на учебу;
- неправильные методы воспитания: подавление личности, угрозы, физические наказания или, наоборот, заласкивания, чрезмерная опека;
- завышенные требования без учета объективных возможностей ребенка; усмотрение злого умысла, лени, в то время  как могут быть объективные причины для этих проявлений (соматическое состояние, психологические особенности, особенности умственного развития и пр.);

- «убивание» мотивации к обучению путем высмеивания, некорректных высказываний, сравнения с другими детьми, «загон» ребенка в ситуацию неуспеха, неудачи.

4.            Психодиагностика – исследование детско-родительских отношений посредством комплекса психодиагностических методик.

5.            Психологическая коррекция – устранение нарушений детско-родительских отношений.

Для повышения психолого-педагогической грамотности родителей используются такие формы психологического сопровождения учащихся и их родителей, как индивидуальные консультации, игры, арт-терапия (рисование), сказкотерапия, родительские собрания, семинары-практикумы. Родители нуждаются в консультациях о средствах и методиках развития интереса у детей к обучению. Совсем не обязательно давать родителям глубокие знания, но необходимо познакомить их с основными положениями, подходами, показать, каким образом можно развить интерес к обучению, повысить самооценку ребенка, дать ему возможности для личностного роста, научить лучше чувствовать и понимать своего ребенка, открыто и честно строить взаимодействие.

Выделим основные стадии консультативного процесса:

 1.           Установление доверия между психологом и родителями (родителем). На этом этапе достигается обоюдное доверие. Психолог внимательно выслушивает родителя, проявляя заинтересованность, эмпатию, а также выражает поддержку в понятной для него форме.

 2.           Исследование и определение проблемы. Родитель описывает ситуацию, причины ее возникновения. Психолог задает вопросы уточняющего характера, информирует о результатах обследования ребенка. Уточнение проблемы ведется до того момента, пока не будет достигнуто одинакового ее понимания. Формулировка проблемы должна быть ясной и конкретной.

 3.           Определение вариантов решения проблемы и планирование деятельности по ее решению. На этом этапе обозначаются возможности и ограничения родителей в решении, определяются цели, методы и конкретные пути разрешения проблемы. Особое внимание психолог обращает на формулировку целей, которые ставит перед собой родитель. Цели должны быть реалистичными (т. е. достижимыми), конкретными (внешнему наблюдателю должно быть понятно, в чем конкретно будет проявляться желаемый результат), измеримыми (по каким признакам можно судить, что цель достигнута), проверяемыми (должно быть понятно, есть ли движение к этой цели) и привлекательными (чтобы родитель хотел их достигнуть). Специально обсуждается вопрос о том, насколько родители верят в свои возможности, и каковы их ограничения.

 4.           Анализ и оценка достигнутых результатов осуществляются на основе критериев, по которым родитель может судить о решении проблемы. В случае если цели не достигнуты, возможно уточнение плана решения проблемы или возврат на стадию исследования и определения.

Во время первой встречи на консультации с родителями психологу необходимо понять мотивы обращения за помощью, разъяснить цели и задачи консультирования. А. С. Спиваковская выделяет несколько типов не вполне осознанной мотивации обращения родителей к психологу. Один из мотивов – это ссылка на родительскую несостоятельность в развитии интереса к обучению: «У нас неблагополучный ребенок, потому что мы неумелые родители», «Мы часто ошибаемся, повышаем голос», «Хочется быть спокойной, но это так трудно...», «Мы упустили сына» и т. п. Второй мотив – это объяснение проблем с ребенком в развитии интереса к обучению несостоятельностью супружеских отношений: «Наш ребенок также неблагополучен, как и наши супружеские отношения», «Мы часто не находим общего языка, в нашем доме постоянное напряжение и т. п.», «Наш ребенок неблагополучен, потому что у него плохая (ой) мать (отец), а у меня плохая (ой) жена (муж)». Во время консультации один из родителей, аппелируя к психологу, как бы подчеркивает: «Вы же понимаете дело совсем не в ребенке». Третий вид мотивов - манипулятивные мотивы: за декларируемым мотивом обращения помочь ребенку стоят попытки добиться каких-то выигрышей, используя вмешательство психолога. Например: «Ребенок неблагополучен, поэтому им должен заниматься отец». «Ребенок неблагополучен из-за влияния бабушки (отца/матери), поэтому нам лучше разъехаться». В том случае, если психолог попадает в ловушки манипулирования, родители будут влиять на других людей, аппелируя к его мнению.[1]

Очень часто родители объясняют свою несостоятельность в стимулировании детей к успешной учебной деятельности следующими причинами:

1. Отсутствием контакта с детьми: непонимание того, как они живут, чем интересуются, невозможность поговорить с ними по душам, ощущение своей родительской ненужности, чуждости ребенку и т. д. Для родителей с такими проблемами характерны высказывания типа: “Я его (ее) совершенно не понимаю” или “Я ничего о ней не знаю, где она бывает, кто ее друзья” или “Он мне ничего о себе не рассказывает, не доверяет” и т. д.

2. Неуважительным, резким отношением детей к родителям, постоянные ссоры и конфликты с ними по пустякам. Для таких жалоб характерны высказывания типа: “Он постоянно мне грубит”, или “Он абсолютно со мной не считается”, “Он (она) ничего не хочет делать по дому, ни в чем не помогает”.

3. Проблемами, связанными с нестандартным, отклоняющимся поведением детей: “Мой сын общается с людьми, которые занимаются распространением наркотиков, что мне делать? ”

С целью коррекции агрессивного поведения ребенка необходимо использовать психологические игры, в которые играют родитель, ребенок и психолог; рисование; коллективное сочинение сказок.

Использование игр позволяет психологу увидеть специфику проблем данной семьи воочию и построить коррекционную работу, а родителю и ребенку дает шанс на формирование новых взаимоотношений, тренировку определенных навыков. Важным является то, что данный вид работы с семьей естественно вписывается в детскую жизнь, не оставляя следа от специальной работы психолога с ребенком. Особым успехом пользуется модификация игры, автором которой является немецкий детский психоаналитик Гюнтер Хорн. Это авторская модификация игры «Лепешка». Огромную роль во время игровой деятельности родителя и ребенка имеют разговоры, которые актуализируются игрой. Обстановка, в которой ребенок не боится рассказать близким свои маленькие секреты, когда он чувствует их заинтересованность и поддержку, сама является благотворным фактором. Показательным в этой совместной игре является все: выбор и изготовление героев; взаимодействие между ними; степень соблюдения правил как ребенком, так и родителем; включенность в игру, желание контактировать между собой; эмоциональный настрой и принятие действий другого.

          Приведем пример. К нам обратилась мама ученика 4 класса с жалобами на неадекватность его поведения, агрессивность по отношению к одноклассникам и младшей сестре. Особенно волновали отношения между детьми в семье (сыном и младшей дочерью – разница в возрасте около 4 лет), поэтому на занятиях присутствовали мама и младшая сестра мальчика. Во время одного из занятий было предложено поиграть в «Лепешку». Мальчик слепил фигуру злого трансформера, девочка – колечко, мама – кошечку, а психолог – ежика. В ходе игры «кошечка» окутывала детей вниманием и заботой, «ежик» – часто выставлял свои иголки, создавая небольшие конфликтные ситуации, «трансформер» старался быть сильным и агрессивным, «колечко» показало себя покладистым и приветливым. Когда приблизился финал, все заметили, что агрессивный «трансформер» превратился в защитника, который не поддавался на провокации со стороны других персонажей (мог контролировать свои эмоции, угощал конфетами, приглашал на чаепитие). Игра закончилась позитивно, с пожеланиями поиграть на других занятиях и в других образах. Таким образом, игра имела диагностическое и коррекционное значение. Хорошо прослеживалось поведение каждого члена семьи и их реакции на конфликтные ситуации. Можно предположить, что для ребенка, с сохранным интеллектом, и его родителя зрительно увидеть некоторые ситуации значит осознать их.

Следующим видом коррекционной работы с родителями и детьми может быть совместное рисование. Рисование выступает как способ объединения и согласования психических функций – речи, мышления, восприятия, внимания. Столь значимая роль рисунка объясняется тем, что дети чувствуют и понимают больше, чем могут выразить в словах. Особенно это ярко проявляется в конфликтной ситуации, когда вследствие накопления переживаний вступают в действие эмоциональные тормоза. Поскольку дети малоспособны сдерживать желания и ограничивать свои фантазии, возможность избразить их в рисунках нормализует и уравновешивает ребенка. Особенно, если процесс рисования происходит совместно с кем-нибудь из родителей (коллективный рисунок). Тогда рисование создает наиболее благоприятные условия для преодоления психологических барьеров.

Использование сказки связано с образностью детского восприятия и мышления. Такое упражнение как совместное сочинение сказки аждый участник по кругу говорит свое предложение, следующий добавляет к предложениям свое, чтобы получился законченный сказочный сюжет) в аллегорической форме помогает ребенку вскрыть многие напряженности в отношениях с родителями и другими детьми и выплеснуть подавленные чувства агрессии и страха в эмоциональной форме. Сочинение сказочной истории может происходить и по заранее заданным направлениям, например, используя проективные сказочные карты. Участники выбирают персонажей (случайных или определенных психологом) для будущего «произведения». Каждая карта содержит какую-либо характеристику героя. Однако эта характеристика – одна из множества возможных, поэтому у психолога есть выбор: либо выслушать особенности восприятия каждого участника и двигаться дальше, либо задать вопрос: «Что для тебя значит то слово, которое написано на карте?».

Еще одной разновидностью сочинения сказочной истории может быть игра, в которой с помощью кубика и фишек игроки передвигаются по заранее придуманному игровому полю в поисках счастья. На их пути встречаются разные сказочные персонажи, способные подарить игрокам живую силу и энергию, научат выходить из любых трудностей победителем.

Во время совместного рисования, сочинения сказки очень важны эмоции и переживания, которые они вызывают. Поэтому большое внимание уделяется проработке чувств и состояний, что позволяет «подключить» не только когнитивные, но и эмоциональные аспекты восприятия.

Неотъемлемой частью работы по развитию интереса детей к обучению является просвещение родителей. Основной формой просветительской работы с семьей является родительское собрание, но процесс его подготовки связан с рядом трудностей:

       Родительское собрание обычно воспринимается родителями как обязательное формальное мероприятие.

       На родительском собрании повышается уровень тревожности родителей.

       Группа родителей, с которой взаимодействует психолог, связана между собой формально и может сильно различаться по возрасту, социальному статусу и прочим характеристикам.

       Родители могут воспринимать психолога как учителя, что затрудняет обращение к нему.

Чтобы минимизировать перечисленные трудности, необходимо руководствоваться принципами безопасности, учета реальной ситуации, нейтральной позиции, сотрудничества. В зависимости от специфики собрания и стоящих перед психологом задач М. Ю. Чибисова выделяет следующие формы участия в родительском собрании.

     1.           Выступление-презентация. Непродолжительное выступление информационного характера.

     2.           Выступление-исследование. Получение какой-либо информации от родителей путем анкетирования, беседы.

     3.           Тематическое выступление, содержащее психологическую информацию прикладного характера по актуальной для родителей теме.

     4.           Тематическое родительское собрание. Психолог может являться организатором его или действующим лицом вместе с педагогами.[8]

Тематические встречи психолога с родителями направлены на решение актуальных психолого-педагогических задач, способствуют повышению компетентности родителей, что необходимо для создания благоприятных условий развития и образования детей.

Справедливы слова Я. Корчака: “Мы взвалили на ребенка труд согласования противоположных интересов параллельных авторитетов. Конфликты между семьей и школой ложатся всей тяжестью на ребенка”.[3] Именно поэтому так важно в отношениях семьи и школы согласование позиций, интересов, требований, создание условий, гарантирующих каждому ребенку получение образования.

Опираясь на основные функции семьи и специфику учебного заведения (лицея) была определена следующая тематика родительских собраний:

     1.            «Начало пути. Адаптация первоклассников».

     2.           «Проблемы адаптации пятиклассников».

     3.           «Мы и взрослые» - семинар с элементами деловой игры, посвященный анализу семейных ситуаций и направленный на  предотвращение и разрешение конфликтов между родителями и детьми, связанных с мотивацией к обучению.

     4.           «Психологическая готовность к экзаменам: Установка на успех».

     5.           «Первый раз в первый класс – Что делать?» - для родителей будущих первоклассников.

 

Стиль воспитания в семье влияет на развитие интереса к обучению ребенка в школе. Развитию интереса к обучению способствует постоянное стремление родителей к систематическим отношениям с ребенком, общение с ним, совместное проведение досуга. Когда родители видят в своем ребенке «неудачника», успеваемость по данному предмету низкая. Школьники, испытывающие к себе неприязнь (отверженные) со стороны родителей, имеют низкую успеваемость, и интерес к обучению пропадает. Взрослые избыточно регламентируют поведение детей. Любопытный анализ того, кто из членов семьи что запрещает детям, проведен в работе Т.А.Репина: запреты, касающиеся безопасности подростка, составляют 42%, направленные на сохранение вещей и порядка в доме – 28%, связанные с охраной покоя взрослых – 22%, а запреты нравственного характера, не затрагивающие непосредственных интересов семьи, - всего 8%. При этом матерей больше всего волнует безопасность ребенка и сохранение вещей и порядка в доме, отцов – охрана собственного покоя, бабушек и дедушек – безопасность ребенка. За нарушением запрета обычно следует наказание.[2] Родительско-детские отношения являются фактором тревожности детей, а как следствие – причиной школьных неудач. Так же считается, что не только детско-родительские отношения влияют на успешность обучения, но и наоборот: если дети хорошо учатся, как правило, теплеют и семейные отношения. Для успешного обучения детям необходимо эмоциональное принятие, высокий уровень родительских требований и запретов, отсутствие в семье конфликтов по поводу воспитания ребенка. Известен феномен «неуязвимых детей», которые, находясь в неблагополучных семейных условиях, адаптированы в учебе и поведении. Специалисты считают, что подобный феномен проявляется при наличии высокого интеллекта и целенаправленности личности ребенка. Немаловажное значение имеет фактор совпадения ожидания родителей и педагогов по поводу ребенка, т.е. для повышения качества знания желательно установление тесной связи школы с родителями учеников.

Для развития положительной самооценки важно, чтобы ребенок был окружен постоянной любовью, вне зависимости от того, каков он в данный момент – хороший или плохой. В противном случае дети чувствуют, что любовь родителей обусловлена их успехами и если нет успехов, то не будет и любви! Они начинают подозревать, что родителей не интересует их учеба, приобретение знаний, а только оценки и место в соревновании. Это приводит к отсутствию чувства эмоциональной безопасности, «нужности». Ведь только постоянное проявление родительской любви и внимания вызывает у ребенка ощущение собственной ценности.

            При последовательной реализации обозначенных направлений сотрудничества с учетом накопленного опыта, традиций и социокультурной ситуации в школе может сложиться система взаимодействия психолога и семьи. Общее дело – творение человека - объединяет семью и школу.

 

ЛИТЕРАТУРА

     1.           Алешина Ю. Е. Семейное и индивидуальное психологическое консультирование.- М. , 1993.

     2.           Грановская Р.М. Элементы практической психологии, 6-е изд. – СПб.: Речь, 2010.

     3.           Корчак Я. Как любить ребенка.- М. , 1990.

     4.           Монахова А.Ю. Психолог и семья: активные методы взаимодействия. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 2002.

     5.           Овчарова Р. В. Технологии практического психолога образования.- М.: Сфера, 2001.

     6.           Огненко Н. Волшебная сила сказки: осуществление мечты и полцарства в придачу. Игра «Дворец желаний». – СПб.: Речь, 2008.

     7.           Олифирович Н.И., Малейчук Г.И. Проективные сказочные карты. - СПб.: Речь, 2013.

     8.           Чибисова М. Ю. Психолог на родительском собрании.- М.: Генезис, 2004.

 

Добавлено: 02.04.2015
Рейтинг: 8
Комментарии:
0
Просмотров 1272
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+