Личный кабинет

Педсовет полностью переехал на новую платформу. Некоторое время понадобится для отладки сервиса. Пожалуйста, о любых Ваших сложностях и ошибках сообщите в редакцию по адресу red@pedsovet.org. 

 

«Оптимизация технологий обучения учащихся, требующих повышенного педагогического внимания (ППВ)» (презентация)


Новые квалификационные требования по должности "учитель": профессиональная компетентность, информационная, коммуникативная. Профессиональная компетентность – качество действий работника, обеспечивающих эффективное решение профессионально-педагогических проблем и типичных профессиональных задач, возникающих в реальных ситуациях педагогической деятельности, с использованием жизненного опыта, имеющейся квалификации, общепризнанных ценностей; владение современными образовательными технологиями, технологиями педагогической диагностики (опросов, индивидуальных и групповых интервью), психолого-педагогической коррекции, снятия стрессов и т.п., методическими приемами, педагогическими средствами и их постоянное совершенствование; использование методических идей, новой литературы и иных источников информации в области компетенции и методик преподавания для построения современных занятий с обучающимися (воспитанниками, детьми), осуществление оценочно-ценностной рефлексии. Е.Е. Чепурных, зам. министра образования в статье «Специальное образование в России: состояние и перспективы развития» (2003 г.) приводит следующие цифры: «В настоящее время 1,6 млн детей, проживающих в Российской Федерации (4,5 % от их общего числа), относятся к категории лиц с ограниченными возможностями здоровья и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, соответствующем их особым образовательным потребностям. Из них 352,9 тыс. детей посещают группы и учреждения дошкольного образования компенсирующего вида. Причем 63,6 % этих ребят постоянно общаются в дошкольных учреждениях с детьми, не имеющими отклонений в развитии. Из детей с особыми образовательными потребностями школьного возраста 277,7 тыс. человек обучаются в 1943 специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи, с задержкой психического развития, умственно отсталых; 203 тыс. человек – в специальных (коррекционных) и 2,5 тыс. человек – в общих классах общеобразовательных учреждений; почти 2,5 тыс. человек, нуждающихся в длительном лечении, – в 145 оздоровительных образовательных учреждениях санаторного типа; 34 тыс. человек – на дому и в школах индивидуального обучения. Всего 38 % детей с отклонениями в развитии интегрированы в общеобразовательную среду». Нездоровые тенденции в обществе: В последнее десятилетие XX в. в результате появления массовой алкогольной и наркотической зависимости населения, ухудшения экологической ситуации и социальной фрустрации в России четко наметилась драматическая тенденция – снижение интеллекта. По исследованиям центра психологической диагностики Советского района г. Ростова-на-Дону, индекс интеллекта IQ у выпускников школ (9-е и 11-е классы) ежегодно снижается на 1-3%. Примерно такой же процент роста дефектов интеллекта, эмоциональной сферы и моторики руки у поступающих в 1-й класс регистрирует ежегодно, например, психолого-логопедическая служба экспериментальной ростовской СШ №83 Железнодорожного района... Явление массового торможения в интеллектуальном развитии детей и подростков получило название децелерация. Децелерация – это объективная реальность, не считаться с нею – преступление. Поэтому уже несколько лет в крупных городах создаются не только специальные школы-интернаты для умственно отсталых детей, но и в обычных школах – классы повышенного педагогического внимания (ППВ). Основанием служат результаты психолого-педагогической диагностики. Там, где контингент учащихся в параллели обучения невелик и классы ППВ выделить невозможно (их наполняемость должна быть 12-18 человек), разрабатываются специальные методики обучения. Уровень подготовки детей к начальному образованию в наши дни редко превышает 25%, зато существенно растет процент детей, нуждающихся в логопедической помощи. Причины, обусловившие децелерацию последних поколений, множественны: массовая алкоголизация и наркотизация населения; злоупотребления в использовании фармацевтических препаратов; некачественное питание беременных; последствия Чернобыльской катастрофы; «афганский» и «чеченский» синдром; телегония (решающее влияние на потомство женщины первого в её жизни мужчины – часто не лучшего по генофонду). В одной из передач по НТВ 22 мая 1997 г. прозвучало, что около 30% детей России являются исключительными (так «мягко» по рекомендации В.П.Кащенко мы называем детей с различными психическими дефектами – интеллекта, речи, моторики руки, эмоциональной сферы). Исследования Института детства Российского детского фонда показали, что лишь у 10-15% детей интересы многообразны, осознанны и достаточно легко дифференцируются; у 20-30% они отличаются духовным убожеством и ограничиваются сферой «зарабатывания денег»; у 45-50% интересы никак не проявляются или проявляются в заявлениях типа «делать нечего». Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения  М.Р.Битянова Директор школы. 1997.  № 3. С. 4-12. : Статья посвящена актуальным проблемам школьной психологической службы. Автор предлагает свой подход к решению некоторых из них. Наиболее интересной и продуктивной нам представляется идея психолого-педагогического сопровождения школьников в процессе школьного обучения. Сама по себе она не нова. Рядом известных отечественных авторов, в частности И. В. Дубровиной, Е. И. Роговым, используется близкое по смыслу слово «содействие». Прежде всего, что значит сопровождать? В Словаре русского языка мы читаем:«сопровождать - значит идти, ехать вместе с кем-либо в качестве спутника или провожатого». То есть сопровождение ребенка по его школьному пути - это движение вместе с ним, рядом, а иногда - чуть впереди, если надо объяснить возможные пути. При этом он не пытается контролировать, навязывать свои пути и ориентиры. И лишь когда ребенок потеряется или попросит о помощи, помогает ему вновь вернуться на его собственный путь. Ни сам ребенок, ни его умудренный опытом спутник не могут существенно влиять на то, что происходит вокруг Дороги. Взрослый также не в состоянии указать путь, по которому непременно нужно идти. Выбор Дороги - право и обязанность каждой личности, но если на перекрестках и развилках рядом с ребенком оказывается тот, кто способен облегчить процесс выбора, сделать его более осознанным, - это большая удача. Именно в таком сопровождении в процессе школьного обучения видится нам ценностный смысл психологической и во многом педагогической деятельности в школе. Более научно, сопровождение как основа профессиональной деятельности школьных педагогов и психологов ориентировано на создание условий (педагогических, психологических, социальных) успешного обучения и развития каждого ребенка в ситуациях школьного взаимодействия. Их задачей, на наш взгляд, является разработка и внедрение в школьную практику таких условий и ситуаций, которые обеспечивали бы каждому ребенку возможности решения своих актуальных потребностей - образовательных, возрастных, индивидуально-личностных. И задачи эти - общие для всех взрослых, включенных в учебно-воспитательный процесс. Этот момент мы хотим подчеркнуть особо. Наличие общей профессиональной цели, центрированной на ребенке, процессе его обучения и развития, делает всех взрослых равноправными и равно ответственными, задаст им общее поле для сотрудничества, заставляет искать различные формы обмена знаниями, представлениями. Педагог и психолог (они прежде всего) в рамках работы, построенной на идее сопровождения, становятся очень нужными друг другу, так как их связывает и единое отношение к ребенку, и общая профессиональная цель, достичь которую легче, объединив свои усилия и ресурсы. Оценка эффективности образовательного процесса в классе МОУ СОШ № 9: Конечные результаты: Уровень обученности учащихся Уровень воспитанности учащихся и разработанности системы воспитательной работы педагогов Уровень здоровья и сформированности здорового образа жизни учащихся Уровень развития учащихся Уровень социализации учащихся Обеспечение основного обязательного образования Динамика негативных проявлений Условия достижения положительных конечных результатов: Работа с педагогами – предметниками Работа с семьёй и общественностью Нормативно- правовое обеспечение Научно-методическое обеспечение Система управления достижением конечных результатов Оценка эффективности (по трём уровням): «Оптимальный» - показатель проявляется всегда «Достаточный» - показатель проявляется часто «Критический» - показатель проявляется редко - методика может использоваться для самооценки и экспертной оценки - Оценка по показателям заносятся в бланк, что позволяет увидеть уровни эффективности деятельности  

 

document
Дети_ППВ.rar

Добавлено: 22.06.2012
Рейтинг: -
Комментарии:
0
Просмотров 1842
Сказали спасибо 0
Сказать спасибо
footer logo © Образ–Центр, 2016. 12+