К другим статьям
Ученики в разных странах все чаще не справляются со школьной программой по математике, и власти и эксперты задумываются, что следует изменить в ней, чтобы переломить ситуацию, пишет газета «Коммерсант».
При этом, как отмечает издание, далеко не все планируемые или реализованные перемены имеют положительный эффект. Например, в США сотни ученых категорически возражают против реформы преподавания математики в Калифорнии. Чтобы сделать этот предмет в школе более привлекательным для национальных меньшинств и девочек, авторы идеи предлагают убрать из программы самые сложные разделы алгебры. Вместо них хотят ввести дисциплины под общим названием «большие данные».
Также инициаторы хотят отменить деление по классам в соответствии с математическими способностями, запустить курс алгебры только начиная с девятого класса (примерно 14 лет), отменить экзамены в государственные математические школы, заменив их распределением мест по квотам.
По мнению математика, профессора Калифорнийского университета в Ирвайне Светланы Житомирской, это может привести к ослаблению фундаментальных знаний, а это, в свою очередь, ударит по тем, кто собирается поступать на технические специальности. Еще одна проблема реформы заключается в том, что программа игнорирует математические способности у детей, из-за чего одаренные школьники окажутся «отброшенными назад по крайней мере на два года». Важно и то, что пострадают дети «из не самых обеспеченных семей, потому что остальные перейдут в частные школы, где математику будут преподавать так, как и прежде».
Как отмечается в статье, в СССР тоже были проблемы с изучением математики в школах, однако они не афишировались.
По словам педагога-математика, директора Центра непрерывного математического образования в РФ Ивана Ященко, «до сих пор жив миф о том, что советское математическое образование было лучшим в мире».
«Оно действительно было блестящим, но это касалось специализированных физмат школ, куда со всей страны собирали одаренных детей. При этом говорить о хорошем массовом математическом образовании не приходится. В школах давали огромный объем знаний, который приходилось зазубривать и решать механистически», — убежден специалист.
Те ученики, которым удавалось пробиться через все сложности изучения, становились отличными специалистами, но те, кто не могли этого сделать — и таких было большинство, «получали прививку против математики, не любили и не понимали ее всю жизнь».
Когда в 2000-х годах в России ввели Единый госэкзамен (ЕГЭ), отмечает Ященко, появилась возможность наглядно увидеть то, что было известно и ранее: общий уровень знаний по математике оказался крайне слабым.
В то же время, по мнению Житомирской, часто школьники не могут осилить математику не из-за лени, отсутствия способностей или упорства, а из-за плохих программ или преподавания. Однако нельзя идти по пути крайнего упрощения, поскольку в дальнейшем это принесет «очень плохие результаты» из-за отсутствия фундамента.
«Мне очень странно слышать о повсеместных нападках на математику, о попытках изгнать ее из университетов, колледжей или школ, потому что сегодня именно эта наука лежит в основе технологического благополучия каждой страны. В наше время не пища, не энергия и уже даже не информация, а способность обрабатывать и понимать информацию стала самым стратегическим ресурсом. А этого невозможно сделать без большого количества специалистов с математическим образованием», — считает профессор Колумбийского университета и Высшей школы экономики, профессор Сколтеха, лауреат премии Филдса Андрей Окуньков.
Эксперты уверены, что в современном мире математически неграмотный человек может оказаться жертвой более продвинутых в этом предмете, например, в вопросе финансовых операций. Сейчас человек обязан обладать навыками математического мышления, логикой, уметь соотносить данные и проверять информацию, которую получает от гаджетов и компьютеров.
По мнению специалистов, сейчас основная проблема школьного математического образования в России — его оторванность от жизни. Российские школьники постоянно выигрывают самые престижные международные олимпиады, но их результаты по функциональной математической грамотности невысоки. В рамках Международной программы по оценке образовательных достижений учащихся PISA (Program for International Student Assessment) в 2018 году по математике Россия заняла 30-е место, а множество учеников проваливают на госэкзаменах задачи на функциональную грамотность.
Однако, несмотря на все сложности с предметом, среди российских школьников заметен «бум интереса к математике, которая сегодня стала социальным лифтом», поскольку в России наблюдается постоянная нехватка специалистов в сфере цифровых технологий.
«В России, в частности в Москве и Санкт-Петербурге, Татарстане уже реализуется все то лучшее, что хотят оставить в школьной программе те, кто выступает против нынешней реформы в Калифорнии. Уже несколько лет в школах Москвы введена так называемая Математическая вертикаль, когда практически в каждой школе дети могут учиться по разным программам — базу, причем современную, получают все; те, кому это интересно, могут освоить углубленный курс. А те, кто хочет еще большего, — учатся в ведущих математических школах, которые получают специальную поддержку», — отметил Ященко.
Кроме того, все российские школьники могут участвовать в олимпиадах, чтобы проверить свои математические способности.
При этом, напомнил Ященко, в России отмечается самый большой дефицит учителей именно по математике — особенно в регионах.
Материалы по теме:
- «Ноги моей здесь больше не будет»: какие предметы ученики мечтают убрать из школьной программы и почему
- Мифы и правда о том, как учится мозг
- Бесплатные цифровые ресурсы в помощь математикам
- Научпоп для школьников и не только: 8 интересных книг о науке
Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.
Подписаться
