Когда в 80-е годы в связи с появлением и расширением применения ЭВТ (электронно-вычислительной техники) в учебном процессе (так тогда называлась нынешняя «цифровизация») появились и стали распространяться компьютерные тесты учебных достижений, нам, тогдашним молодым педагогам и преподавателям, это ужасно не понравилось.
Все в них было не так. Мы-то привыкли к традиционным экзаменам, зачетам, и коллоквиумам, когда надо было просто пересказать преподавателю кусок лекции или выжимку из учебника, ну, может быть, продемонстрировать некоторое понимание того, о чем ты говоришь. А появившиеся вдруг тесты — это был кошмар! — были чем-то другим, проверяли что-то еще, а не умение пересказывать. Мы искали в тестах недостатки, и, если тест был составлен «шаляй-валяй», чтобы побыстрее отделаться, то да, недостатки сразу находились. Но были и тесты, над которыми хорошо поработали, многоуровневые, адаптивные, которые позволяли выявить пробелы в подготовке тестируемых, типичные ошибки, которые были допущены в учебном процессе. И мы видели, что, при условии тщательной разработки теста, это средство оценки качества подготовки намного лучше и перспективнее, чем традиционный экзамен или зачет. Правда, разработка теста имеет высокую трудоемкость, требует мастерства и творчества, владения темой.
Прошло уже почти 30 лет, но, к сожалению, сфера применения тестов остается все еще очень узкой. Наблюдается явный застой во внедрении тестовых технологий в школьную практику. Да, тесты используются при проведении ЕГЭ, но в повседневной школьной жизни продолжают использоваться мало. Не в этом ли причина массового страха перед ЕГЭ?
При этом для ЕГЭ был выбран крайне неудачный консервативный вариант тестов, когда вместо компьютерных тестов используется бумажный вариант (и при этом невозможно добиться повторной оценки ответов ЕГЭ на бланке, что само-по-себе нонсенс). Совершенно проигрышной идеей следует считать замену тестов с выбором варианта (закрытая форма теста) на открытые тесты, в которых нужно вписывать ответ в соответствующее поле бланка. Это резко повышает количество формальных ошибок при вписывании ответа, не говорящих о качестве подготовки экзаменуемого и снижает справедливость всей процедуры ЕГЭ, делает ЕГЭ неадекватным способом оценки результатов обучения, больше похожим на лотерею. Открытый вид теста ближе по своему характеру к традиционному ответу или письменному решению задачи, однако, на самом деле, это не является достоинством этой формы теста.
В то же время закрытые тесты, в которых перечисляются варианты ответов, значительно удобнее с точки зрения оценки ответа и диагностики по нему качества подготовки. Такой вид тестов вызывает резкую критику многих учителей, которые считают, что ответы на закрытые тесты превращаются в простое угадывание вариантов. Проблема в том, что они не имеют достаточного самостоятельного опыта их составления и прохождения.
В действительности закрытые тесты, предполагающие выбор одного из 4-5 вариантов ответа с хорошо придуманными дистракторами (неправильными правдоподобными вариантами) — это наиболее удобная и справедливая форма теста, исключающая ошибки при вводе информации.
Хорошо продуманные тесты, помимо очевидного снижения трудоемкости при больших объемах оценивания и ускорения оценивания, дают стабильную оценку ответов экзаменуемого, позволяют избежать влияния побочных личностных факторов, зачастую искажающих оценку при традиционном очном оценивании, таких как взаимоотношения экзаменуемого и экзаменатора, настроение экзаменатора, коррупционные факторы, и сделать тестирование намного более справедливым, чем обычные техники оценивания знаний и навыков учащихся. В этом отношении ЕГЭ, проводящийся даже в такой, современной форме, это шаг вперед по сравнению с устным экзаменом. Особенно, если учесть, что результаты ЕГЭ нормируются по достаточно большой выборке, то есть ЕГЭ проводится именно в логике теста — какая доля тестируемых справилась с заданиями — а не в логике педагогической оценки (когда, например, априорно устанавливается, что на «5» нужно 95 процентов правильных ответов.
Особенно интересно, что тесты открывают совершенно новые возможности, связанные с экзаменуемым. Например, выполнение тестовых заданий требует от тестируемого быстрого чтения и понимания прочитанного и, таким образом развивают навыки чтения.
Традиционные методики обучения, которые используются в школе, ориентируют школьников на чтение литературных, либо наукообразных текстов учебников, причем понимание прочитанного не требуется. Как правило, все сводится снова к запоминанию тех или иных фрагментов, их пересказу.
И лишь при прохождении компьютерных текстов школьник сталкивается с необходимостью внимательного чтения и глубокого понимания достаточно коротких, логически корректно построенных вопросов и утвердительных предложений. Этим тесты восполняют заметный пробел, существующий во всей нашей школьной методической системе — в развитии навыков чтения на почти полностью бесполезных с практической точки зрения текстах. Именно поэтому российские школьники демонстрируют неважные показатели в исследованиях качества обучения PISA — их обучают на основе практически бесполезных, неприменимых текстов.
Следующая важная сторона тестирования состоит в том, что ответ на каждый вопрос теста представляет собой простейший акт принятия решения, какой именно выбирать вариант ответа, куда ставить соответствующую отметку при единственном или множественном выборе, причем в конце выполнения теста необходимо подтвердить завершение тестирования и отправку результатов для оценки.
Это не просто развивает у школьников навыки принятия решения, но и формирует необходимые волевые качества, которые в чистом виде не востребованы при традиционном учебном процессе, помогает им научиться преодолевать сомнения, оценивать различные варианты выбора, что развивает критическое мышление и самоконтроль.
В конечном итоге, по результатам своих наблюдений за массовым тестированием учащихся разных классов, проходящим аттестацию в форме тестирования на платформе дистанционного обучения, не могу не отметить, что оно способствует усилению и укреплению учебной мотивации. Знания приобретают ценность в глазах школьников, потому что позволяют отвечать на вопросы и выполнять задания тестов.
Так что выводом данной заметки можно считать лозунг — больше компьютерных тестов в школьную практику!
Если вам нравятся материалы на Педсовете, подпишитесь на наш канал в Телеграме, чтобы быть в курсе событий раньше всех.
Подписаться
